初中歷史教學的方法論創新研究

許小琴

初中歷史教學的方法論創新研究

許小琴

福建省福州第十中學

該文從初中歷史教學方法論創新的重大意義分析入手，論述當前初中歷史教學過程中存在的一些問題及亟待提高的地方，并提出相應的創新思路，即：要樹立學生主體地位，加強教學過程互動；推進啟發式教學，開發學生歷史思維；凸顯問題參與式教學，培養學生自主思考能力，從而更有效、更高質量地完成教學任務。

初中歷史 教學方法 創新

初中歷史教育的重要性不言而喻，其目的在于向學生傳授基礎的歷史知識，使學生通過歷史知識的學習可以不斷擴大自身的視野、豐富自身的知識結構以及逐漸形成自身觀察外在世界的正確視角，進而盡可能企及以古鑒今、古今互參的理想效果。簡言之，歷史學習對初中生提升自身綜合素質具有重要的理論意義和現實意義。

教育以生為本，尤其是初中歷史教育，要特別重視教育工作的實效性。如何保障初中歷史教育的實效及長效，本文認為要把檢驗教學實效的工作貫穿于整個教學活動的全過程，而方法論創新在教學全過程中是關鍵所在。

1 初中歷史教學方法論創新的重要意義

教學方法論的創新應該說在初中各科目教育中已經形成了普遍性的共識，初中歷史教學也不例外。但是，認真考察種種當前初中歷史教學的方法論創新及其成效，我們可以發現，盡管整體取得了一定層面的進步，但總體來說并沒有達到改革最初的理想目標。本文認為，造成這種落差固然是種種因素的綜合，但其核心關鍵在于整個教學方法的創新目前仍是處于“坐而言”的階段，即大家都充分認識到了教學方法創新的重要性，但由于種種因素限制，教學方法創新的推進總是顯得緩慢。而要突破這層困境，則迫切需要我們從“坐而言”上升到“起而行”，以最大程度彰顯出教學方法創新的重大成效。

第一，初中歷史教學方法論創新有助于養成學生學習的主體性。教育大計，以生為本。初中歷史教學的成效如何，盡管需要教師的引導，但其出發點和歸宿地仍然都在于學生是否接受并由此深切感受到歷史學習過程自身的主體性。如果整個教學過程過于傳統、刻板，則激發不了學生的學習興趣，如果整個教學過程過于隨意發散，則容易造成學習目標的多維化，無法容易聚焦到歷史教學的重點上來。而如果在整個教學過程中能夠做到“以己推人”，以幫助學生建立學習的主體性意識為主要目標，那么，同一教學內容會彰顯出不同的教學成果，學生的學習積極性和精神面貌也會呈現出另一番新氣象。

第二，初中歷史教學方法論創新有助于構建互動性學習模式。所謂互動性學習模式，就是要在教師教學與學生學習的過程中，要形成一種師生互動、教學互長的理想模式。這種模式實際上一直以來在中國傳統教學模式上得到校驗并被證明是成功的，從孔子到朱子等偉大教育家都無不重視互動學習的重要性。初中歷史教學從某種程度上來說是提供互動學習的最佳科目，因為這是一項交流性最強的科目，初中歷史教學既需要教師的精彩講解，也需要學生自身的主體式參與，更需要師生之間的良性互動，任何一個環節都是不可或缺的，初中歷史教學方法論創新的一個重要維度恰恰就在于把三者有機結合起來，從而使教學產生潤滑劑和催化劑的功效，使學生的學習成效大大提升。

第三，初中歷史教學方法論創新有助于學生樹立正確的世界觀。初中學生正處于思想成長的不穩定期，在這期間所接觸到的各種知識都會對其世界觀的確立產生沖擊和碰撞。因此，在初中歷史教學過程中，要充分利用課堂教學及課外實踐訓練提供的正確價值觀，加之以豐富的教學內容和新穎的教學方式，吸引學生自覺、主動地融入到初中歷史教育過程，發揮自身的主觀能動性，養成辨別是非的基本能力，進而通過歷史學習幫助自身建立正確的世界觀。

2 初中歷史教學方法面臨的問題

隨著科學技術尤其是網絡技術的高速發展，初中生接觸到的信息越來越多、渠道越來越廣，幫助初中生在種類紛繁、信息龐雜的多元價值觀念中形成正確的社會歷史觀是今天初中歷史教育所應起到的重要作用和應當占有的重要位置。但是，由于中國目前的初中教育正處于從應試教育向素質教育的轉型期，期間所夾雜的陣痛和沖突使得初中歷史教學的方法創新仍舊顯得比較遲緩及一直沒有得到應有的重視。總的來說，當前初中歷史教學方法存在的主要問題表現在：

2.1 教學理念不夠先進

先進的教學理念是改良和創新教學方法的理論指導武器。換句話說，教學理念的是否先進直接決定了教學方法的選擇是否能夠直接滿足廣大同學們的學習樂趣和知識需求。當前初中歷史的教學理念總體來說仍然是較多停留于傳統的應試型教育理念上，仍然是以希望幫助學生在中考成績上獲取高分為目的的教學理念，這種教學理念所得在“教”，所失在“育”，重“教”輕“育”的教學理念直接帶來學生無法自覺地將所學到的歷史知識內化為自身所有，而相應的，教師也不能采取正確的方法進行教學。長此以往不難想見，學生的綜合素質無法得到提高，學生的個人發展必然受到阻礙，更無從談起教學理想的實現。

2.2 教學手段不夠豐富

當今的初中生大多數是2000年左右出生的，其身上帶著著強烈的新世紀青少年的時代特征，崇尚標新立異，有著較強的創新意識，無法滿足于傳統行之有效的那套教學手段。如前所述，受應試教育的影響，初中歷史課堂教學仍是以獲取高分為目標的，這就注定了教師在教學過程中較多把重心放在傳統課本知識上，而疏忽了學生在學習中的主體性和主動性。這種傳統型的教學手段盡管也重視提問、回答的互動教學模式探究，但其互動更多的是關心課堂知識本身的被接受與否，而非學生主體本身的接受與否，從而無可避免地導致課堂教學的枯燥無味，進而使歷史教育的效果大打折扣。

2.3 教學形式不夠新穎

由應試教育向素質教育轉型的重要特征便是要求利用一切可以充分利用的人、事、物為現代教學服務，也就是說，當今的初中歷史教學也應當也只有大膽突破傳統教學模式，進行教學形式創新，才能為廣大學生所喜愛和接受。總的來說，現在的初中歷史教學形式相較于之前已經得到了一定程度的創新，比如會在傳統“滿堂灌”的教學形式基礎上抽出一些課時數進行相關主題的多媒體視頻播放。但是，客觀的說，僅靠播放視頻來進行創新是遠遠不夠的，離達到理論學習與實踐學習相統一的理想效果還有不小的距離。

3 初中歷史教學方法創新的基本思路

初中歷史教育的一個突出特征就是所要教授的內容相當豐富，且彼此之間存在著多層次性、內在聯系強的特點。因此，我們在不斷推進新課程改革的過程中，應當牢牢把握這個顯著特征，緊緊圍繞這個特征，結合教學的具體內容和不同學生的不同特點，敢于改革傳統教學模式，勇于嘗試與摸索一些能夠與時代特征相貼近的教學新方法，以期能夠更好、更高質量地完成教學任務，進而取得理想的教學目標。本文認為，應在以下幾個方面進行教學方法論創新的努力：

3.1 樹立學生主體地位，加強教學過程互動

樹立學生主體地位的第一步也是最為關鍵的一步就是尊重學生的主體地位，這樣學生在整個初中歷史學習過程中真切感受到自身自主學習、主動學習初中歷史的重要性，產生對初中歷史的自覺認同，從而能夠在課堂上與教師進行積極主動的討論與交流，打破教師“一言堂”課堂局面，發揮自身的學習主觀能動性，滿足自身的求知欲。在形成這種良好教學氛圍的基礎上，還應當進一步發揮歷史內容具體實際的特點，充分利用現代多媒體手段，創設具體、形象的歷史情境，通過讓學生“真正走入歷史現場”當中，更為深切地了解到歷史發生的過程及自身在此種歷史場景中會做何種選擇等，利用生動、鮮活的教學方式不斷激發學生的積極性和興趣性，形成教學過程中教師與學生、學生與教材、學生與歷史的良好互動。

3.2 推進啟發式教學，開發學生歷史思維

客觀地說，啟發式教學在現在的初中歷史教學中已經越來越受到重視了，因為實踐證明這是調動學生積極性的最有效方式。但是，這種簡便有效的教學方式往往很容易直接被粗暴地窄化為簡單的提問，即一問一答。這種簡單的提問很容易會使提問失去其魅力，從而適得其反使學生失去上課興趣。因此，我們在創新初中歷史教學方法論的過程中應當要特別注重推進啟發式教學，要把重心從簡單的提問轉移到提問的內容及提問的水平上，換言之，要注重問題設置得恰到好處，要喚起學生的求知熱情，又能使大多數學生能夠回答，且能順著往下不斷探究，從而在探究的過程中有意或無意地開發學生自身的歷史思維，養成辨別是非的基本能力，形成正確的歷史觀念。

3.3 凸顯問題參與式教學，培養學生自主思考能力

無論是樹立學生的主體地位，還是推進啟發式教學，其中心點都無法閃避通過問題參與的形式來提高學生自主學習和自主思考的能力，而這與新課程改革的目標是相一致的。我國古代教育家孔子最為推崇的教育方式就是“不憤不啟，不悱不發”，古希臘哲學家亞里斯多德也說過，“思維始于問題和驚訝。一切真正有所作為的人，都是具有強烈問題意識的人”。可見，問題參與式教學方式是現代初中歷史教學方法論創新的關鍵所在，而必須特別指出的是，問題參與式教學的核心又在于必須讓學生在問題參與的過程中能夠有主動參與的吸引力、認真思考的凝心力和回答過后獲取自信的魅力，從而既實現課堂教學的實效性和長效性，也培養了初中生自主思考的能力。

總之，我們必須堅持初中歷史教學方法的創新，只有不斷創新，才能保證初中課堂教學的實效與長效，同時，也要清醒地認識到，初中歷史教學方法的創新是一個長期的歷史的發展過程，不可能在短時間里一蹴而就，因此，這需要并要求參與新課程改革的教師們在課程教授過程中更有耐心、更有恒心、更有決心，與學生共同一道攻克初中歷史教學方法創新這個歷久彌新的難題。

[1] 劉繼田.如何提升初中歷史教學的課堂教學效果[J].學周刊（教育科學），2013（1）: 142.

[2] 賀書林.初中歷史教學的教學技巧研究[J].教育教學論壇，2013（27）: 85-86.

[3] 楊榮敦.如何提高初中歷史教學效率[J].考試周刊，2012（40）.

[4] 黃占林.初中歷史課堂教學方法的轉變[J].中國—東盟博覽，2012（11）:118.

[5] 焦海軍.新課標下初中歷史教學方法研究[J].才智，2012（27）:84.

[6] 馬勇波.淺談初中歷史課堂教學方法 [J].新課程研究（基礎教育），2010（3）:48-49.