社會適應良好流動學前兒童個案研究

王 杰，陳玉佩

(1.南通大學 教育科學學院，江蘇 南通 226007； 2.文萊中華中學 幼兒園部，文萊)

社會適應良好流動學前兒童個案研究

王 杰1，陳玉佩2

(1.南通大學 教育科學學院，江蘇 南通 226007； 2.文萊中華中學 幼兒園部，文萊)

流動學前兒童是相對的弱勢群體，培養(yǎng)和促進其社會適應能力，對于他們融入新的生活和學習環(huán)境至關重要。社會適應良好流動學前兒童的個案，是一種相對成功的范例和借鑒，能夠對家庭、幼兒園與社區(qū)，在流動學前兒童社會適應發(fā)展教育的充分合作方面提供啟示。

社會適應良好；流動學前兒童；個案研究

一 問題的提出

流動兒童的學前教育，越來越受到家庭、政府、學術界等社會各階層的關注，而其中的關鍵，首先是流動學前兒童的社會適應問題。社會適應能力是指人為了在社會中能更好地生存而進行的心理上、生理上以及行為上的各種適應性的改變，與社會達到和諧狀態(tài)的一種執(zhí)行適應能力。環(huán)境改變對學前兒童在心理和行為上都是一種極大的挑戰(zhàn)，對其在生活與學習方面會產生深遠影響，值得足夠重視。

已有的研究成果多探討流動學前兒童在心理和行為適應上存在的問題，例如有學者指出，與城市兒童相比，流動學前兒童家庭基本狀況相對較差，接受正規(guī)早期教育晚，更換托幼機構頻繁。[1]部分學前流動兒童的注意力與自控力較弱, 自信心相對不足, 交往能力有待提高。[2]

另一方面我們應注意到，相比農村，流動學前兒童能享受相對優(yōu)質的資源，也具有生活自理、上進心強等特點。何況流動兒童中存在一定比例的“優(yōu)勢家庭”，家境較好，父母重視學前教育，有條件選擇環(huán)境優(yōu)越資源豐富的幼兒園和社區(qū)，[3]具備了幼兒社會適應良好的基本要素。有人對保定市學前流動兒童進行調查，發(fā)現(xiàn)與常模相比，其社會性發(fā)展總分符合常模正態(tài)分布，且隨年齡增長、進入城市時間的增長及母親文化水平的提高而呈增長趨勢。[4]總之，流動學前兒童的社會適應是一種受綜合因素影響的復雜情況。

因此，若能從流動學前兒童正面、積極的品質出發(fā)，焦點轉向社會適應良好的流動兒童，挖掘社會適應良好流動學前兒童的影響因素和表現(xiàn)，提供良好的范例和借鑒，無疑對提高流動學前兒童的社會適應發(fā)展水平是非常有意義的。

二 研究方法與研究對象

本研究采用目的性抽樣方法，在相關量的研究的基礎上，經(jīng)老師推薦，通過訪談，綜合各方面的信息，確定研究個案。具體步驟如下。

1．根據(jù)兒童各方面在各年齡階段的整體發(fā)展特點，隨著從家庭到幼兒園空間的擴大，以及社會接觸的廣度與深度的擴大與增加，幼兒的社會適應能力呈上升發(fā)展的趨勢，因而將個案選擇的方向主要確定在大班(5-6歲)年齡階段。

2．在同學問卷調查(采用北京師范大學左啟華編制的《嬰兒-初中生社會適應量表》，調查結果顯示存在7.97%流動學前兒童呈高常水平)的基礎上，從138名被試中抽取出11名社會適應呈高常水平的流動兒童。

3．在四所幼兒園，分別由八位大班帶班老師推薦各自班上2名社會適應良好的流動兒童，共16名社會適應良好大班流動學前兒童。

4．分別對8位老師進行訪談。

5．綜合以上信息確定最好的2名大班流動兒童，根據(jù)其家庭基本條件，及進行研究的可能性，最終確定N市某幼兒園大二班的恒恒為本研究的個案。

研究者本人從2012年3月至2012年5月持續(xù)對恒恒進行參與式觀察(場所包括家庭，幼兒園，社區(qū)等)，并對恒恒及其家人、同伴和老師進行多次訪談，獲得了詳實的資料信息。

三 個案呈現(xiàn)與討論分析

1．個案概況。

恒恒，男，6歲，在老家時由爺爺奶奶照料。2008年來到N市，次年入某中心幼兒園。父親經(jīng)營運輸生意，母親是全職媽媽，目前家庭月收入為10000元。恒恒社會適應良好，顯著高于流動兒童平均水平。

恒恒家租住在N市某鎮(zhèn)的一個小區(qū)內，兩室一廳。恒恒有自己獨立的房間，小而整潔，被套上的花紋是小熊維尼，床頭貼滿了很多卡通圖貼。靠窗的是一張書桌，上面擺了許多拼好的以及未拼好的拼圖。床正對著一個小書櫥，上面放著許多書，大多數(shù)是兒童讀物，同時放了一些玩具，有拼圖、積木等，還有一臺遙控車。恒恒向我展示了他的遙控車，說他每天都要拿著車到廣場與其他小朋友比試。小區(qū)基本的設施比較齊全，樓前面有一個不大不小的廣場。

2．個案社會適應良好的具體表現(xiàn)及成因。

(1)家庭親子關系良好。恒恒能夠獨立完成力所能及的事，如能獨立地睡眠，用餐等，并能通過完成任務來獲取“勞動報酬”，表現(xiàn)出對父母的教育方式的配合，無負面情緒或反抗行為。

優(yōu)越的物質條件可以使兒童擁有充裕的學習用品及社會學習的資源，孩子很多方面的興趣和愛好能夠得到更好的滿足，進而更有可能產生積極情感，這對兒童的獨立性、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展有很大幫助。恒恒的父母注重培養(yǎng)他的獨立能力，給其一定的自我空間，尊重了幼兒的心理需要。恒恒媽媽不惜辭掉工作，盡量建立一種良好的親子關系，從而有利于其身心發(fā)展，提高其獨立生活和自我管理能力，促進其社會適應能力的提高。

我：恒恒從幼兒園回來后主要是跟誰在一起呢？

恒恒媽媽：因為他爸爸很忙，所以主要和我在一起。當初就是考慮到兩個人都工作的話，肯定沒有空來照顧恒恒，所以最后決定我辭掉工作。

我：平時的生活中，相對于爸爸而言，恒恒是否更加會依賴媽媽呢？

恒恒媽媽：其實平時多少有點依賴我的，因為他爸爸工作很忙，甚至很少在家，有時候晚上也經(jīng)常出差不在家，所以照顧他的時間很少。不過有時候他可真有小男子漢的感覺呢。我記得有一次突然停電了，我摸索著找他的時候，他一下子就抱著我說：“媽媽別怕，我會保護你的！”

在恒恒爸爸保證了家里經(jīng)濟來源的情況下，媽媽辭去工作，全職照顧其生活起居及承擔起教育的重任，把照顧教育孩子放在家庭生活第一重要的位置。他們認識到，孩子的早期教育很重要，尤其認識到家庭教育對孩子成長的重要價值，保證了孩子的親子教育。

我：他在老家的時候有沒有上過幼兒園？

恒恒媽媽：沒有。因為年齡小還沒有上，不過他爺爺是退休小學老師，所以有時候還會去小學轉轉的，經(jīng)常會帶著他一起去，所以，他對學校倒是沒有陌生感，而且，他爺爺去哪都喜歡帶著他，所以他接觸的人和環(huán)境也是蠻多的，養(yǎng)成的性格也比較外向，比較好動。

替代父母的較高素質的家庭教養(yǎng)者，對恒恒入園前的社會適應打好了基礎，做好了鋪墊。

我：發(fā)現(xiàn)恒恒的玩具挺多的，您一般多長時間給他買一件玩具？

恒恒媽媽：給他買玩具一般是在鼓勵的情況下給他買的，要靠自己的良好表現(xiàn)獲得他想要得到的東西。其實不光是買玩具方面，還有其他很多方面，比如他想要吃肯德基啊，去游樂園玩啊等等?！視苊鞔_的告訴獲取“報酬”的途徑，比如，自己吃飯吃得很干凈啊，不過這項現(xiàn)在不用了，因為他現(xiàn)在大班了，而且在幼兒園老師也比較注重這方面的教育，大多數(shù)情況，比如他自己會整理自己的衣服啦，收拾自己的床啦，只要是他自己獨立做了一些力所能及的事，我都會告訴他，這已經(jīng)“記在賬上”，每超過五件事，我就會給予一定的獎勵。其實，一開始我也沒有想到這種辦法，是我在電視上看到的一個育兒節(jié)目中一個孩子的媽媽講的，我覺得挺好的。

我：對幼兒園開辦的親子活動、家長活動等，您是否都會參加？

恒恒媽媽：一般情況下我都會參加，除非我有很重要的其他事情實在走不開。我覺得和孩子一起參加幼兒園的活動，不僅對我是一種快樂，而且孩子會更開心的。幼兒園會舉辦家長會，我覺得這個更是要參加的，這樣我才能更加了解我孩子在幼兒園的各方面表現(xiàn)啊，還有與老師、家長的交流啊，都能學到很多育兒經(jīng)驗。

恒恒母親經(jīng)常觀看教育類節(jié)目，積極配合老師，經(jīng)常參加幼兒園組織的家長會，家長育兒經(jīng)驗講座，以及親子活動等。這也體現(xiàn)了其對教育重視，并且不是一味憑著主觀認識，而是注重學習獲取好的育兒經(jīng)驗。

我：您對恒恒最大期望是什么？

恒恒媽媽：我覺得孩子現(xiàn)在還小，還不能給他施加太大的壓力，我尤其不喜歡強迫孩子去上一些他不喜歡的興趣班。所以我覺得家長對孩子的期望一定不能造成孩子的壓力和負擔。

理解孩子，關注孩子，是建立良好親子關系的基礎。恒恒的父母關系和睦，主張孩子快樂成長，為恒恒創(chuàng)造了一個良好的家庭教育氛圍。

(2)恒恒在幼兒園集體生活中，情緒安定、愉快，具有良好的同伴關系；師幼互動中表現(xiàn)積極，能較好完成老師布置的任務。

在幼兒期，除家庭以外，學前兒童在幼兒園的時間最多，與教師、同伴的接觸最多，幼兒園因素直接影響流動學前兒童的社會適應，幼兒園心理環(huán)境(即精神環(huán)境)更是影響學前兒童社會性發(fā)展的重要因素。

我：為什么沒有選擇小區(qū)旁邊的幼兒園，而選擇離家稍微遠一點的呢？

恒恒媽媽：首先這個幼兒園在這里口碑還算不錯的，也想讓他上更好一點的幼兒園，但更好的離家里就更遠了，而且進去也是相當難的。

我：您覺得在咱們幼兒園最有利于流動幼兒社會適應發(fā)展的有哪些政策呢？

恒恒老師：教育公平。我們幼兒園的大門為一切適齡幼兒敞開，不存在本地與外地之分。老師對待所有的孩子都是一視同仁，甚至老師可能要把更多的注意力放在流動幼兒身上，因為他們在剛來的時候，總體上確實與本地幼兒存在一定差距，尤其是個人生活習慣、衛(wèi)生習慣以及家長的教育態(tài)度等等。

恒恒所在幼兒園是省優(yōu)質幼兒園，設施齊全、環(huán)境優(yōu)美，幼兒園流動兒童大概占總人數(shù)的1/3。幼兒園將教育公平切實地付諸實踐，無論從招生的相關政策，還是在班級管理、教師教育觀念等各方面呈現(xiàn)出對流動幼兒的接納、尊重和關愛的態(tài)度，十分有利于流動幼兒的社會適應能力的發(fā)展。

師幼互動是指教師與學前兒童之間的相互作用、相互影響的行為過程。師幼互動關系對幼兒社會適應性的發(fā)展有著重要的影響，甚至影響學前兒童在入小學后前三年的適應能力和行為。恒恒從小班開始一直在這個幼兒園(目前的主班老師是從中班的時候開始接手的)，觀察發(fā)現(xiàn)，恒恒老師與班上幼兒的互動建立在尊重及友愛的基礎上。

我：您剛接這個班后，接觸恒恒的時候，他給您怎樣的印象？

恒恒老師：總體上，不是那種特別拔尖的孩子，但各方面發(fā)展都不錯，與同伴的互動，與老師的互動都是很不錯的。與本地幼兒相比并不存在差距，甚至在很多方面比本地孩子表現(xiàn)得更突出。比如他比較擅長獨立解決與同伴之間的矛盾，這點也是令我感到詫異的。對于老師布置的任務都能很好地完成，而且每次都會很主動幫助老師做一些他力所能及的事情，比如吃飯的時候會幫老師發(fā)筷子。除此之外，他也會經(jīng)常幫助其他小朋友，我記得有一次一個小朋友鞋帶散了，自己又不會系，恒恒主動過去幫他系好。他不僅是我們老師能干的小幫手，也是小朋友的小老師。

區(qū)角活動時，有兩名幼兒玩飛行棋，恒恒在一旁觀看。期間兩名幼兒發(fā)生游戲規(guī)則的意見分歧并爭執(zhí)起來，恒恒立即進行調節(jié)：不要吵，你們石頭剪刀布，誰贏了就聽誰的嘛。于是，兩名幼兒石頭剪刀布化解了分歧。

良好的師幼互動無疑感染和影響到恒恒的同伴交往。教師言傳身教給幼兒樹立了很好的榜樣，在這所幼兒園，幼兒之間無歧視等不良現(xiàn)象發(fā)生。調查發(fā)現(xiàn)，恒恒的好朋友很多，他被大多數(shù)同伴喜歡，良好的同伴關系為恒恒收獲了許多歡樂，同時大大提高了其社會交往能力及語言溝通能力，從而促進其社會適應能力的發(fā)展。

(3)恒恒能積極參與社區(qū)的活動，樂于與不同年齡層次的人交往，在交往過程中情緒愉悅。

恒恒家所在小區(qū)小朋友很多，但大多是本地人。社區(qū)的設施比較全面，尤其是其家前面的一片廣場，他和小區(qū)里的其他小伙伴在這里玩耍嬉戲，

我：恒恒和他們的關系怎么樣呢？

恒恒媽媽：嗯，很好！他的伙伴特別多，而且他跟他們很容易就打成一片。記得剛來的時候，我還擔心他會不會因為到這邊沒有伙伴會很孤單，沒想到過了沒多久，他就有不少自己的伙伴了。

我：你們每天都在一起玩嗎？

恒恒伙伴：嗯！我們每天都要在一起玩，有時候玩捉迷藏，有時比賽玩賽車，他每次都會贏，他很厲害了。我們是好朋友，他每次都會帶我們玩的。

社區(qū)是幼兒除家庭、幼兒園外所接觸到的又一大環(huán)境。其中包括物質環(huán)境及文化氛圍，對幼兒的社會性發(fā)展也有著極其重要的作用。恒恒有時會很認真地看別人下棋，小區(qū)里經(jīng)常下棋的人幾乎都認識他。他也會和小伙伴們一起跟在爺爺奶奶后面跳廣場舞。社區(qū)也會舉辦一些與兒童相關的游戲、比賽等活動，媽媽每次都會帶恒恒參加，這也為他建立良好的同伴關系提供了可能。

四 結論與啟示

促進流動學前兒童的社會適應發(fā)展，需要家庭、幼兒園、社區(qū)和教育工作者共同努力，為幼兒創(chuàng)造必要的物質環(huán)境、精神條件和智力支持，才能切實培養(yǎng)和發(fā)展流動學前兒童的社會適應能力。本研究可以得出如下結論和啟示。

1．加強家庭教育意識，創(chuàng)設寬松的家庭環(huán)境和良好的家庭文化氛圍，弱化外部環(huán)境變化對兒童造成的影響。

流動學前兒童父母應充分認識早期教育的重要性，在為孩子提供良好的物質環(huán)境的基礎上，重視建立良好親子關系，主動同幼兒園、社區(qū)及相關的學前教育機構聯(lián)系和交流，獲得有關早期教育的知識，努力創(chuàng)造條件來消除因家庭經(jīng)濟條件的匱乏而可能對兒童發(fā)展產生的不良影響。同時父母要注意創(chuàng)造寬松的家庭環(huán)境，父母雙方的教育觀念要一致，方法要統(tǒng)一，尊重子女，采取民主的方式和孩子相處，增加溝通頻率，了解孩子的生活、教育以及身心發(fā)展狀況。父母也要注重提升自身文化修養(yǎng)，做好兒童社會行為的榜樣，還要通過家庭日常生活，外出活動以及參觀游覽等活動，豐富和增強流動學前兒童的社會認知，激發(fā)其社會情感，培養(yǎng)他們良好的社會行為習慣，為幼兒提供一個積極的文化氛圍，在潛移默化中，發(fā)展幼兒的社會適應能力。

2．加快普惠性幼兒園建設，切實落實政策，提高教師素質，促進流動學前兒童社會適應良好發(fā)展。

就幼兒園而言，一方面要降低收費門檻，對流動幼兒展現(xiàn)接納的態(tài)度，以鼓勵流動兒童入園，尊重流動兒童所具有的地域文化特點，為流動兒童盡快融入城市文化和本地文化設置專門的幼兒園課程計劃。教師要給幼兒以親切感和安全感，使幼兒盡快適應幼兒園環(huán)境，并心情愉快地游戲，樂于與教師接近，愿意接受教師指導。尊重流動學前兒童，不僅要平等、民主地對待他們，尊重他們的興趣選擇，還要尊重他們的人格和權利，注意家園溝通，保持父母的教養(yǎng)觀念和幼兒園的教育要求一致。同時，教育職能部門還應為幼兒園改善教學環(huán)境、促進流動學前兒童社會適應向優(yōu)秀發(fā)展多做實事。

3．在家、園與社區(qū)合作共育中，提高流動學前兒童社會適應能力教育的成效。

幼兒園教育不僅要通過自己的教育活動引導流動兒童的社會適應行為，而且要通過引導家庭教育、社會教育等，努力將三方面教育聯(lián)結為一個整體，可以通過定期的家長會、家長開放日、家長園地等活動，引起家長對流動學前兒童的社會適應能力發(fā)展的重視，使他們積極配合幼兒園的教育。父母不僅要積極主動地關注其子女的社會適應能力的發(fā)展，并要努力從多方面發(fā)展幼兒的社會適應能力，積極配合幼兒教育工作的開展。

就社區(qū)而言，也要努力整合教育資源，為流動兒童提供相應的學前教育設施和條件，積極探索建立相對多元和簡單的流動兒童教育機構。組織兒童走向社區(qū)，拓展兒童社會交往的空間，豐富幼兒的社區(qū)生活，增強兒童對周圍社會環(huán)境的認知，促進流動學前兒童融入社會。同時也可為流動學前兒童提供補充性教育，如家庭教育輔導站等，定期對流動人口家庭進行探訪。

[1]王曉芬.流動學前兒童家庭基本狀況調查及相關思考[J].幼兒教育(教育科學),2012(4):36-39.

[2]歐陽嵐.學前流動兒童心理健康狀況調查[J].幼兒教育(教育科學),2007(12):39-41.

[3]董枉萍,崔曉文,秦金亮.優(yōu)勢家庭流動兒童教育支持系統(tǒng)的個案研究[J].幼兒教育(教育科學),2011(7/8):80-83.

[4]張蒞穎，孫敬.學前流動兒童社會性發(fā)展現(xiàn)狀及其特點[J].學前教育研究,2012(12):37-40.

ClassNo.:G61DocumentMark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

ACaseStudyofGoodSocialAdaptationforFloatingPreschoolers

Wang Jie1，Chen Yupei2

(1.School of Educational Science, Nantong University, Nantong, Jinagsu 226007, China 2.Chung Hwa Middle School Kindergarten, Chung Hwa，China)

Floating preschoolers is relatively vulnerable groups. Cultivating and promoting their social adaptability is of great need for them to adapt to the new living and learning environment. The case of good social adaptation for floating preschoolers is a successful example and reference in the cooperation among families, kindergartens and communities , especially in the development education of floating preschool children's social adaptation.

good social adaptation; floating preschoolers; study on a case

王杰，碩士，副教授,南通大學教育科學學院。

陳玉佩，本科，文萊中華中學幼兒園部，NO1 KG BERANGAN BSB BS8211 BRUNEI DARUSSALAM。

教育部人文社會科學研究青年基金項目“外來務工子女入學準備發(fā)展與促進研究” (批準號：10YJC880123)的研究成果之一。

1672-6758(2013)12-0010-3

G61

A