基于哈克尼斯教學法的人文地理學教學改革初探

趙淑娟

(綏化學院 環境規劃與旅游學院，黑龍江 綏化 152061)

基于哈克尼斯教學法的人文地理學教學改革初探

趙淑娟

(綏化學院 環境規劃與旅游學院，黑龍江 綏化 152061)

教學方法是完成教學任務、實現教學目標和提高教學質量的關鍵所在，教學方法選擇的恰當與否決定教學質量的好壞。系統地總結了哈克尼斯教學法在人文地理學教學中的基本環節和教學內容選擇的基本原則，通過哈克尼斯教學法的運用使學生的學習成績、學習興趣、創造力和主體性都有提高，充分發揮人文地理學在高校人文素質培養中的作用。

人文地理學；哈克尼斯教學法；教學改革

我國的人文地理學在20世紀70年代末才真正走上復興與正規發展的軌道, 80年代中后期才重新走進高校課堂，特別是進入90年代后,社會生活中非經濟因素對人類的生產、生活產生了重要的影響,使人文地理學得以蓬勃發展。[1]人文地理學作為資源環境與城鄉規劃管理專業的一門專業必修課程，其專業前身是建國后設立的經濟地理專業，1980年后改名為人文地理專業，1999年后更名為現在的名稱，[2]2012年教育部新頒布高校本科專業目錄中把資源環境與城鄉規劃管理專業調整為自然地理與資源環境和人文地理與城鄉規劃兩個專業，充分表明了人文地理學課程地位的提升和教學改革的重要性。人文地理學是一門綜合性橫斷學科,其內容體系龐雜無序,包含多門分支學科內容,表現出知識點多而散,彼此間聯系不緊密,理論性不強，其內容具有社會性、綜合性、區域性、應用性和實踐性特點，[1]為哈克尼斯教學法的應用提供了基本保障。

一 哈克尼斯教學法教學的基本環節

哈克尼斯教學法也稱為圓桌教學法，這一教學方法最初是源自古希臘時代亞里士多德教育弟子的討論式教學法，其名稱的確定是在1931年美國石油大亨、慈善家愛德華·哈克尼斯給菲利普斯·埃克塞特學校捐款時提出的學校應創造出一種變革性的教學方法。哈克尼斯教學法最初的設想是每堂課只有13人參與，即一個老師與12名學生，加上一個大圓桌。[3]教師只是充當課堂上的主持人，供專業知識的解釋和澄清。教師教授的時間只占課堂時間的5﹪，甚至更少。

哈克尼斯教學法的基本原則很簡單，在激烈的觀點闡述和辯論中，讓學生彼此交流，培養學生的合作精神，讓學生成為彼此的老師，不打分，不排名次。[3]“圓桌”將學生的參與變得不可逃避，在圓桌旁，你不可以躲避或被動，對于害羞的學生，開始會感到不舒服，但是如果他們不學會參與課堂，就無法有效地參與將來不得不面對的職業生涯。[4]哈克尼斯教學法在美國的菲利普斯中學、英國的惠靈頓中學、劍橋大學、中國合肥某中學等使用，都取得了很好的效果。本文將哈克尼斯教學法應用到高校人文地理學的教學中，其教學過程主要包含以下四個基本環節。

1.創設情境，引出問題。

創設情境即創設與當前學習主題相關的情境，盡量選擇生活中的現實問題，[5]通常選擇的內容是現實生活中發生的和學生所熟悉的事情，學生目前利用已有的知識經驗一時無法完全解決的問題，可以激起學生學習的熱情。提出的問題要有難度，但必須是學生經過努力思考可以解決的，從而激發學生的探究心理。例如，“城市區位與環境的關系”有關內容在教學過程中，通過學校所在區位分析導入新課，然后再以點帶面，探究城市區位選擇的影響因素。

2.獨立思考，合作研究。

獨立思考就是引導學生自己分析問題，尋找解決問題的途徑和方法，讓每位學生都充分參與，盡量達到自己學習的目的。合作研究就是在個人獨立思考的基礎上進行組內研究，通過不同觀點的交流和補充使每位學生對問題都有更深入的理解，每組內各選一名學生進行組內觀點的總結，各小組代表之間再進行組間合作研究。

3.組織討論，反思觀點。

上課前要把課堂布置成一個討論室，把課桌分成幾個小組，每一組都圍成一個小圓圈，變成了“圓桌課堂”，圓桌旁的學生不用舉手，在進行討論時隨時可以與其他同學進行交流，討論過程中每位學生要認真思考其他同學提出的觀點，同時反復思考自己的觀點，學生可以保留自己的觀點，也可以接受同學的觀點。學生集體學習,小組之間競爭有利于提高學習的積極性。在學生討論的過程中，教師針對學生討論中出現的一些問題給予指導和分析。

4.引導總結，分享成果。

討論結束后，讓每個小組各選派一名代表對小組的討論結果向全班同學進行陳述，各小組陳述完畢后，對于學生通過討論可以解決的問題，教師可以不必再講解；對于存在爭議的問題，為避免使討論演變成惡性爭論，教師要提供一些專業的解釋和澄清，并綜合各小組討論結果，結合教材內容和基本原理，簡要闡述所討論問題的正確答案。

二 哈克尼斯教學法教學內容選擇的基本原則

在教學中，不同的教學方法適用于不同的教學內容，如何選擇適用于哈克尼斯教學法的教學內容就十分重要。人文地理學這門課程知識點多，教學內容龐雜，哈克尼斯教學法教學內容的選擇應遵循以下原則。

1.應用性原則。

人文地理學是應用性和實踐性很強的一門學科，其教學內容中很多事例在學生生活中都有親身體會, 在教師的引導下可以讓學生進行案例研討,培養學生關心生活、關心社會的生活態度。例如，“民俗和流行文化”內容，關于民俗類型內容教材中沒有舉例介紹，對于節日民俗可引導學生查閱資料了解寒食節、中秋節、端午節、清明節等節日的來歷，這些節日的傳統習慣和風俗。對于物質民俗中民居的類型及地理環境之間的關系，組織學生分析自己家鄉的民居形式，如老北京的四合院、傣家竹樓、黃土窯洞等的樣式、結構、位置選擇隨環境變化的規律。[6]

2.興趣性原則。

人文地理學與其他專業課程的不同之處在于它是一門趣味性非常強的一門學科，其中的很多基本原理就蘊涵在妙趣橫生的人文地理事象之中。[7]通過日常教學中關于人文事象案例的積累，運用諺語、傳說、故事、詩句等方式，并結合圖片、聲音和影像、幻燈片等形式把所要討論的問題引入到這節課中，提高學生對學習人文地理學的興趣。例如，“語言類型和語言景觀”內容中我國七大方言的介紹，學生從教材中了解七大方言的類型和地理分布，通過組織學生自己來說或者收聽各地方言的音頻資料，學生能夠掌握各地方言的特點。“日本的傳統文化”內容,可以給學生看藝伎、茶道、相撲的表演視頻,增加學生感性認識。“南船北馬、南米北面、南甜北咸、南尖北平、南敞北封”等詞語都是生活經驗常識的積累, 是對地理事物南北差異的總結。

3.時代性原則。

教育部“關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見”(教高[2007]2號)中指出，“深化教學內容改革,要根據經濟社會發展和科技進步的需要，及時更新教學內容，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容”。[8]教師在選擇人文地理學教學內容時，要盡可能選擇與人們生活息息相關的現實問題，同時根據時代發展的需要及時調整、更新。例如，在教學過程中引入全球熱點問題，如可持續發展、地緣政治與文化旅游等，讓學生了解這些熱點的背景、過程、發展的趨勢，同時也增強了學生對地理原理的掌握。 “世界人口增長趨勢” 內容講解要及時更新數據和各國家人口政策的轉變，對于“中國人口政策的變化是否導致人口數量的激增”問題進行討論分析。

4.聯系性原則。

聯系性教學原則不僅有助于學生將孤立的知識融會貫通，建立起知識之間的聯系，而且也有利于培養學生用聯系的觀點解決問題的能力。培養學生從不同角度發現、分析和解決問題的能力，在聯系中學習知識，在聯系中培養能力，在聯系中提高素質，從而促進學生的全面發展。人文地理學這門學科具有知識點多而散,彼此間聯系不緊密的特點,在運用哈克尼斯教學法教學過程中所提出的問題要把相關章節內容聯系起來，聯系生活實際，同時也要加強學科之間的聯系性。例如，“南北方習俗”將地形特征、氣候特征、飲食結構、住房形式、名勝古跡以及存在的問題等在生活中常常接觸到的東西, 聯系起來有利于知識的學習和掌握。[9]

三 哈克尼斯教學法教學的基本效果

1.學生學習成績的提高。

傳統的注入式教學的教師在教學中將現成的知識結論生硬地灌輸給學生，嚴重地阻礙了學生智力和獨立學習能力的發展。這種教學方法雖然可以使學生在考試中得到很好的成績，但是學生沒有真正地學會。哈克尼斯教學法雖然不打分，不排名次，但是學生通過獨立思考能對所學的知識理解和掌握，同時學生之間在進行討論和辯論的過程中，增強了分析和解決問題的能力，學生的語言表達能力得到鍛煉。哈克尼斯教學法強調的是學習，學習如何學習而不只是記憶。從總體上看，運用哈克尼斯教學法學習的學生個人整體素質得到提高，學習成績自然提高。

2.學生學習興趣的增強。

興趣成為學習的動因，學生對某個問題感興趣，就會認真地鉆研它，從而提高學習效果。人文地理學是一門趣味性很強的課程，教師通過生動有趣的舉例分析人文事象，學生在學習的過程中增加了對課程學習的興趣。哈克尼斯教學法把教室布置成“圓桌課堂”，教師和學生圍坐在一起，頓時多了幾分親切和放松，學生對這種新穎的課堂形式很感興趣，學生充滿期待地學習每節課程的內容。

3.學生創造力的培養。

哈克尼斯教學法在人文地理學教學過程中對學生創造力的培養主要體現在獨立思考和組織討論的教學環節上，特別重視學生個性的自由發展和創新能力的提高。同時必須承認學生個性、尊重學生個性,在討論的過程中學生可以闡述自己的觀點，可以鍛煉和培養學生的創造力。

4.學生主體性的建立。

在“圓桌課堂”上，學生在獲得知識的同時，學會如何完美地表達自己的觀點，學生作為學習的主人，他們學會對學習負起責任。學生在教師的指導下,學會經過自己的獨立思考和探索找出解決問題的途徑和方法。學生在成為教學活動自覺的、積極的參與者，成為知識的主動探索者和發現者，并在每次參與的過程中實現其自主性和主動性的發展。[10]

[1]李剛，吳元芳.高校人文地理學教學方法改革新思路[J].福建地理，2004(6):42-44.

[2]劉云剛.21世紀高校人文地理學教學改革與實踐—中山大學的探索[J].人文地理，2012(2):156-160.

[3]鄧剛武，周妮.理論課程《動畫概論》實踐教學改革初探[J].教育論叢，2011(8):83-84.

[4]徐星.“圓桌教學”在美國[J].教育文匯，2011(11):13-14.

[5]張燕.地理課堂探究式教學的研究[D].福建師范大學，2003.

[6]趙榮等.人文地理學[M].高等教育出版社，2010.

[7]李藝瀟.大學生創造力培養研究[J].今日財富，2009(10)：34-36.

[8]邱國鋒. 論人文地理學課程建設與教學改革[J].嘉應學院學報(哲學社會科學),2008(10):85-88.

[9]房耿寬.聯系性教學原則在中學歷史教學中的應用[J].中學課程輔導，2011(13)：45-46.

[10]李鳳麗.淺談新課程下“合作探究”的重要作用[J].學周刊，2012(8):17.

ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

(責任編輯：鄭英玲)

StudyofTeachingReformingintheHumanGeographyCourseBasedontheHotchkiss’Pedagogy

Zhao Shujuan

(Environmental planning and Tourism College, Suihua University, Suihua, Heilongjiang 152061，China)

Instruction method is the key to accomplish the teaching task, to realize the teaching object and improve the teaching quality. Selection of teaching method is a key factor to determine the teaching quality. In this paper, the basic procedure and the selection of the teaching content in the human geography course are systematically summarized based on the Hotchkiss’ pedagogy to improve the interest of learning, the creativity and subjectivity of students, which imposed a great influence on the humane quality training in colleges and universities.

human geography; Hotchkiss; teaching reform

趙淑娟，碩士，講師，綏化學院環境規劃與旅游學院。研究方向：人文地理學。

2012年綏化學院“動式”教學改革項目(DS201208)。

1672-6758(2013)06-0019-2

G642.0

A