以閱讀為依托，優化英語詞匯教學

周巍巍

（東北石油大學外國語學院，黑龍江大慶163318）

以閱讀為依托，優化英語詞匯教學

周巍巍

（東北石油大學外國語學院，黑龍江大慶163318）

詞匯是語言基本單位，學生詞匯量的不足制約了閱讀能力的發展.閱讀是提高詞匯量的最有效方式.大學英語閱讀詞匯教學中，教師應先教最有用的詞匯，并且應結合教學實踐，選擇運用最適合大學生的詞匯教學策略,如直接詞匯學習、構詞法、利用語境線索分析法等來進一步提高學生閱讀理解能力.

閱讀；詞匯教學；方法與策略

詞匯在英語學習中極其重要，它是構成語言的基本單位,是意義的載體.《大學英語教學大綱》對大學生英語詞匯的學習目標作出了明確規定.在閱讀量上，大綱對學生提出了更高的要求.如果沒有足夠的詞匯量來支撐，這個閱讀目標就將無法完成.長期以來，閱讀課英語教學中，一直是最受重視的.因此，在每單元的課時分配上，閱讀課占用課時最多.這不僅反映了大學階段對培養學生的英語閱讀能力非常重視，而且強調了詞匯在促進學生綜合能力發展方面的基礎作用.因此，在平時的閱讀教學中，詞匯的教學也是閱讀教學過程的一部分，但教師對閱讀中的詞匯處理得似乎過于簡單，往往局限于在閱讀前領讀單詞、講解重難點詞匯、造句，做練習等.很多教師都是憑借著教學經驗,摸索著去進行詞匯教學，效率并不高，其具體表現在：學生單詞量嚴重不足、單詞記憶效果非常不佳，對詞匯的靈活運用能力極其有限.一句話，學生的詞匯學習費時低效.而詞匯量的不足嚴重制約了學生聽、說、讀、寫等綜合語言能力的發展.因此，本文認為，英語教師充分利用“閱讀”這種形式，更新教學理念，探索最恰當的教學策略，最終達到優化高中英語詞匯教學的目的.下面筆者將主要從教什么和怎樣教兩個方面來探討英語閱讀中的詞匯教學.

1 確立閱讀中詞匯教學重點

英語單詞數目龐大，據不完全統計，除去高頻詞匯，英語中包括了大約12萬個低頻單詞.因此對于任何一個人來說，都不可能掌握所有的詞匯.因此，教師在教學生詞匯時應該有所選擇.一般來講教師應該根據學習者的不同學習目的和詞的不同使用頻率，將對學習者最有用的詞匯先教給他們.著名語言學家（Nation,1990）也認為，讓學生先學習最有用的詞（高頻詞，如，father,mother,love,table等等），會讓學生在每個學習階段都有成就感.同時他指出，最有用的詞匯取決于學習者的目的.所以，對一個在英國深造的中國醫生來說，涉及他專業的英文pathogen(病原體)、complication（并發癥）等就是最有用的詞匯.在教學中，教師應該清楚地了解每個單元、每個階段的課標詞，選擇單詞時要區分主次先后，所提出的詞匯學習目標應落在學生學習能力的最近發展區內，讓學生經過努力可以體驗到成功的快樂.

2 閱讀詞匯教學策略

2.1 詞匯教學策略的選擇

一般來說英語閱讀材料大致被分成精讀、速讀和泛讀三種.精讀材料一般來自教材，主要重心落在學習語言知識和發展閱讀技能上面.速讀材料和泛讀材料來源廣泛，報紙、雜志、網絡、測試試卷等.速讀強調閱讀技能，泛讀側重擴大學生的閱讀量.很難想象對有著不同教學目的不同的材料采取相同的教學方式.因此，教師可以根據教學需要，靈活掌握，但需選擇最有效、最合適的方式.

總之，教無定法，不管采用什么教學方式，只要是最合適的最有效的就是最好的.眾多的詞匯教學方式中詞匯分析法、語境下猜測詞義法、單詞卡片法和使用字典法常常被認為是最有效的詞匯教學方式.

2.2 詞匯教學策略的運用

2.2.1 直接詞匯教學法

詞匯學習可以分成直接（單詞表）和間接學習（閱讀）.研究標明（Nation,1990，126），學習者在短期內可以通過這種方式學會大量單詞，某些學習者甚至可以每個小時記住100多個單詞，且在數周后，可以重新回憶起來.因此，大學階段的精讀詞匯，可以采取這種方式讓學生在讀前、讀后獨立完成.但是在讓學生背詞匯表之前，應該輔助學生解決其發音、拼寫方面的困難.

2.2.2 簡化閱讀

在英語閱讀教學中，有些材料難度過于大，不適宜學生使用.因此，教師應該采用簡化閱讀材料的教學方式.Nation（1990）將大量的閱讀簡化材料和直接詞匯學習法結合起來，作為學生擴展詞匯量和發展閱讀技能的有效方式來使用，但在實際教學中，教師對閱讀材料的簡化更多的應該是為了降低閱讀難度、增強學生學習的自信心.簡化閱讀材料的方式很多，如減少問題的數量，降低問題難度等，將閱讀材料重新改編、縮寫等.通過這種簡化材料的做法，學生的學習難度降低，增強了自信力，并學會了靈活運用所學詞匯.

2.2.3 構詞法

了解一些構詞法必要.在英語詞匯中，除了大約1000多個功能詞匯是屬于本族盎格魯撒克遜詞匯外,大部分詞匯都來自外來語，如法語、拉丁語、希臘語、意大利語或西班牙語等其它語言.這些詞匯都具有比較典型的特征：由前綴（prefix）,詞干（stem），后綴（suffix）構成.其中很多前綴、后綴是比較常見的，常出現在大量的不同的單詞中.

因此，筆者教師在平時教學中，非常有必要將閱讀時學生經常見到的前綴、后綴、詞干介紹給學生，并設置一些恰當的練習，培養學生的發現能力.讓學生掌握必要的構詞法知識，在閱讀中當遇到不熟悉的詞時，便能輕松猜出詞義.

2.2.4 利用語境線索猜測詞義法

閱讀是一種心理語言學的猜測游戲.大量研究表明，閱讀過程中通過語境猜測詞匯意義是處理生詞的有效方式（Ronald Carter,1998）.Nation (1990,130)強調說，這種策略無疑是最重要的詞匯學習策略，因為它幫助讀者在不干擾閱讀太多的情況下弄清一個生詞的意義.盡管掌握這種策略費時，有時也會干擾到閱讀進程，他認為都是值得的.大學生在聽和讀的過程中，應能借助情景和上下文猜測詞義、不熟悉的語言現象或推測段落大意，理解語篇意義.那么何謂語境？語境是指一個生詞或短語所出現的句子、段落或篇章.只要使用這個句子、段落、或篇章來猜測詞義，就使用了語境.

2.2.5 查字典法

本文認為應該教會學生正確的查字典.因為一本好的字典可以教給學生更多的東西，而不僅僅是這個詞的漢語意思.比如，從字典可以了解一個詞的詞性、同義詞、反義詞，搭配、發音、正確的用法等等.比這更重要的是學生如果學會了查字典，就具備了自學的能力，就會受益終身.幫助學生選擇正確的詞典.本文認為，大學英語階段，學生的字典最好由老師幫助推薦.筆者認為適合大學生使用的字典：《The Longman Dictionary of contemporary English》，又名《朗文當代詞典》.

2.2.5.1 正確使用詞典

本文認為，教師應使學生明確，閱讀中遇到生詞時，盡量不要依賴查字典來解決，而是先尋求其它方式，如利用上下文語境提供的線索等，然后再通過查字典確認所猜測詞義是否正確，尤其在快速閱讀時、各種測試性的閱讀中.因為研究標明，閱讀考試中查字典對成績沒有顯著影響并且閱讀時查字典時也不會明顯的增進對篇章的理解.

2.2.5.2 查字典的能力訓練

教師可以結合閱讀教學，設置一些查生詞任務，布置給學生做，訓練學生的能力.語言學家Michael McCarthy&Felicity O’Dell為不同語言水平的學習者專門設計了各種查字典練習(2001, 12－13)，如：針對一詞多義的、針對雙語詞典的，針對發音的，對于廣大教師具有參考意義.

3 結束語

詞匯非常重要，是聽說讀寫各項綜合能力的基礎.因此，要提高閱讀能力，必須先解決詞匯問題.而提高詞匯能力的唯一最有效的途徑是通過閱讀來完成.因此，作者同時也探索了英語閱讀詞匯教學的一些有效策略，但仍有許多詞匯教學策略有待于我們去探索、研究，運用，因此，教師有必要站在“巨人”的肩膀上去思考、研究閱讀詞匯教學，選用語言學家們經過驗證的理論成果服務教學，并在實踐中加以檢驗、調整.

〔1〕Nation,I.S.P.(1990),Teaching and Learning Vocabulary[M],Boston,Massachusetts:Newbury House.

〔2〕Ronald Carter,1998,Vocabulary Applied Linguistic Perspectives(2nd edition)[M],London and New York:Routledge:Taylor&FrancisGroup.

〔3〕普通高中英語課程標準（實驗）第四部分，中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社，2003.

〔4〕嚴明貴.語境中的詞義猜測策略[J].齊齊哈爾大學學報(哲學社會利學版)，2004（9）.

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1673-260X（2013）09-0258-02