教師在課堂教學中的激情表演

張子波，張曉云

（內蒙古交通職業技術學院，內蒙古赤峰024005）

教師在課堂教學中的激情表演

張子波，張曉云

（內蒙古交通職業技術學院，內蒙古赤峰024005）

課堂教學模式是教師授課效果的重要體現，是授課質量的重要保障.教師如何在課堂教學中做到恰到好處的激情表演一直是一名成功教師不斷研究和努力的方向.

教師；課堂教學；地位；激情表演

著名科學家楊振寧認為，作為一位成功的教師，重要的不是教會學生某個公式、某個概念，而是學生對這門學科的興趣和愛好，教師應十分注意調動和迎合學生的興趣，運用幽默的故事和詼諧的語言吸引學生的注意力.教師的激情表演是知識傳播的最佳途徑，因此教師在課堂教學中的激情表演是上好課的靈魂.

1 教師在課堂中的地位

八十年代的教育理論書中曾力主的觀點是：在課堂教學中充分發揮教師的主導作用，充分體現學生的主體地位，所謂主導作用，即教師在課堂中的作用是主持和引導.既然是主持和引導，實際就表明了教師在課堂教學中的重要性，教師必須認真掌握和處理課堂中發生的一切問題，并且要把握好課堂教學的前進方向，帶領學生奔向既定的教學目標.

課堂教學必須有一個中心人物，起主持、引導、組織的作用，這個人就是教師，教師擔當的使命就是傳道、授業、解惑.他們要以自己的學識經驗以及自我的理解習慣通過語言的表達或實際操作耳濡目染于學生，這就是教育.可見教師的地位是多么重要，實際上在教學過程中，老師的主體地位不能動搖.如果課堂中沒有教師，肯定是群龍無首，一片混亂，學生不可能奔向既定的學習目標.可想而知是什么樣課堂.所以現在教育行家認為教師在課堂教學中占據的位置仍然是主體地位.強調了教師的主體并不等于侵犯了學生的主體地位，教學過程本來就是教與學的雙邊過程，是“花開兩朵，各表一枝”的相互交融的格局.教師在教學過程中的主體地位和學生在學習過程中的主體地位構成了教學過程雙主體的格局，輕視或放棄任何一方都是錯誤的.

確定了教師在課堂教學中的地位，課堂教學中教師是主持者、引導者、參與者、幫助者，這種說法就很有道理了.那么教師在課堂教學中怎樣扮演好主持者、引導者、參與者、幫助者呢？其實就是怎樣上好一堂課.原北京師范大學教授、博士生導師安文濤先生通過現場研究三百多節課后對此作出了如下歸納：“明確課堂教學目的是上好課的前提；善于設置和提出問題是上好課的關鍵；點評強化正確知識是上好課的途徑；拓展創新是上好課的具體體現；合理使用現代教育技術是上好課的有利條件；教師在課堂上的激情表演是上好課的靈魂”.

2 課堂教學中教師的激情表演

課堂教學中教師扮演的角色無異于領袖，一呼百應，雜然獻疑，同時也扮演著無所不知的智慧老人，在學生心目中教師是無所不知的.但要經得起學生的質疑，才能強化學生的正確認知，才能順利地開啟學生智慧的天窗.如何組織好課堂教學上好一堂課，對教師來說有比較寬闊的空間，就看教師自己怎樣發揮了，因此，教師在課堂教學中需要全身心地投入，表現出自己的個人風采和個性魅力，充分展示自己的才華.教師只有知識淵博才華橫溢，學生才能崇拜你，你的課堂教學才能順利有序的進行.教師的激情表演可歸納為以下幾個方面：

2.1 先“聲”奪人

課堂教學重要的是語言傳遞，語言交流，所以用好聲造好勢，是教師的首選.優秀的教師應具備語言表達順利、語音熱情、親切、音調高而平，以聲音造勢，即先“聲”奪人，給人的印象是激情澎湃.通過聲音打造出融洽、和諧、活躍的課堂氣氛.同時注意抓住學生的興奮點，用聲音誘導、吸引學生的注意力.有的教師講課聲音并不大，絕非洪鐘類的聲音，但同樣能抓住學生.究其原因.他們的聲音具有某種特質，或沙啞，或清晰，或親切等等，他們善于操作這些特質，也可起到同樣的效果.

2.2 抑揚頓挫

抑揚頓挫也與聲音有直接關系，一個聲調，即使是聲音很高，如果是非常平淡的模式很容易起到催眠的作用，所以抑揚頓挫成了很多教師追求的目標.做到抑揚頓挫這也需要投入激情，它不是立竿見影的技巧，而是經過長期有意識磨練而成就的素養.優秀教師在聲音高低起伏之間激發學生的興奮點，集中學生注意力，在停頓轉折之間引發學生思維的激情.一個優秀的教師，完全能用語言烘托環境，學生很難離開他的語言環境，即學生在上課時無法走私.抑揚頓挫就是在授課時聲音有高有低、錯落有序、張弛有度，給學生以高深流水之感覺.尤其在教學中給學生適度的四維空間，這個思維空間就是通過教師的語言來打造的.比如有的教師在課堂教學中有時故意將聲音拉長，其實他就是想讓學生說話、補白、接續.氣氛營造出來了，對于教與學的雙邊情緒都是一種鼓勵，師生之間的配合也就走向了良性軌道，也就體現出了教與學的雙主體關系.

抑揚頓挫應用于課堂教學中，給人的感覺是激情涌動，能喚起求知者的渴望.

2.3 聲情并茂

一名有經驗的教師在運用好聲的同時，還注重情態的表現.在課堂上使用豐富的肢體語言感染學生意義很大，微微的一笑，舉手投足，或一個微妙的眼神，都能傳出無限的激情，感染和鼓勵學生.沒有一個老師在課堂教學中正襟危坐，他們多數的時候是手舞之、臉秀之、眼視之.他們所希冀的就是聲情并茂.但是注意不要刻意的去追求一些機械的動作，那樣會適得其反，所有的肢體語言要在很和諧、很自然的情況下產生.教師上課要用你的目光注視全體學生，這些目光要包涵鼓勵，含著期待，含著希望.有的教師上課時目光不敢正視學生，不是看天花板，就是面對黑板，或者是在學生的頭頂上直射某個部位，這樣都不會烘托起良好的課堂氣氛.有的教師在上課時，肢體語言一堂課中就一個或兩個非常機械的動作，造成課堂氣氛非常僵硬，給人的感覺非常難受，給聽課的人不是快樂而是非常痛苦.所以教學效果也不會好.良性的肢體語言每個老師都應力求做到，但也需長時間的鍛煉或刻意的學習才能掌握.

2.4 幽默機智

語言幽默、機智的反應，也是課堂教學中教師激情表現的一種，當然這需要較高的才情和情商，授課偶爾一幽默，個人的機智化為引導的力量，往往事半功倍.我看到一個材料，某省團校的一位教師在講課時，談到上世紀八十年代追星現象，言必稱高倉健，夸必舉杜丘，說到激情出，突然拍案而起：“難道中國的男子漢都死絕了嗎？不，我告訴你，這兒就有一個！”這幽默得一吼，先是使聽者一愣，繼而全場掌聲如潮.機智的幽默，激情飛揚，產生的課堂效果不言自明.

2.5 深思妙問

現在的課堂教學始終是教育者探究的問題，經過多年的研究和教師們的共同實踐，正在由填鴨式教學模式向探究式教學模式轉變.說明老師問的多了，學生問的也多了，雙邊對話式教學模式被強化了.但如果教師不能把自己的問題層層深入地有序地組織起來，不能把學生無序的問題，有時甚至看上去無理的問題隨機應變地引向深層，就很難駕馭課堂.一個教師要在課堂上游刃有余，就得有本領把學生的想象引領到科學性以外的美的天地中去，這就是深思妙問的魅力，它能使教師的激情四濺，輻射到每個學生身上.提出有啟發性、有潛在力的問題是一門很大的學問，是教師水平的體現，多層次的問題，才能有深度，這是對每一個教師的嚴峻考驗.

2.6 點評得當

教師在授課時，可能有的學生提出一些看似很難回答，或暫時無法回答的問題，你不要給扼殺了，要用鼓勵、激情的語言加以點評.否則學生學的激情也就被扼殺了.作為教師對每一個學生提出的問題應積極地、及時的、鼓勵性的評價.可以對學生說“你的思維多么有意義啊、多么有創造性啊，我們可以先解決這個問題，然后再解決你提出的問題”等等.教師給予肯定，積極向上的鼓勵，才能開拓學生的想象空間，也才能讓學生真正融入到這個激情的課堂之中.在實際教學工作中有部分教師對學生提出的問題不以為然，有的教師說“這樣簡單的問題都不懂，真笨等等，或者說，你問的問題都在書上，自己去找.”這種做法無疑扼殺了學生學習的積極性，也無法使學生在課堂教學中投入飽滿的激情，教師的課堂教學也無法搞好.

2.7 注意的問題

如果為追求完美而去刻意修飾聲音，那將不是先“聲”奪人，而是喧賓奪主;如果為了抑揚頓挫而去模仿三味書屋里那位先生搖頭晃腦，恐怕只會讓學生竊笑;如果滿堂的俏皮話，氣氛倒是熱烈，卻難免讓人有舍本求末之感；如果單純把滿堂灌變成滿堂問，無指向的提問，無意義的亂答，只能是活躍有余而深度不足；如果為了肢體語言的表達，教師在講臺上來回奔跑，看似很緊湊，甚至有些緊張，忙忙碌碌，只能是讓聽課人非常的累.

所以無論哪種表現形式，教師要掌握適度，課堂教學中教師的激情應該有明確的目標，即把學生的注意、思維集中到知識點上.使他們處于潛在的想象力、創造力、甚至靈感在瞬間發生火花，教師的激情則是欲誘之餌.虛張聲勢的作“秀”，只會轉移學生的興奮點，釀成南轅北轍，取而不得的悲哀.

G642.421

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1673-260X（2013）09-0175-02