工科院校大學生學習動機表現及其對策研究

林良盛

（廣東工業大學，廣東廣州510006）

工科院校大學生學習動機表現及其對策研究

林良盛

（廣東工業大學，廣東廣州510006）

學習動機是激發和維持學生學習行為的驅動力.深入了解學生的學習動機有利于正確引導學生激發學習的動力，順利完成學習目標和取得成功.本文對工科院校大學生學習表現和動機狀況進行調查，并分析其影響因素，提出提高學生學習動機水平的教育引導建議.

工科院校；大學生；學習表現；動機；調查

動機（motivation），是直接推動個體行為活動的內部原因,是引起和維持個體行為并將此行為導向某一個目標的愿望或意愿，是活動的推動者.而學習動機（Learning motivation）是激發和維持人的學習行為，并使學習行為指向一定學習目標的內部動力.[1]深入了解學生的學習需要和動機有利于正確引導學生激發學習的動力，有利于學生順利完成學習目標和取得成功，是做好當前學生工作的重要前提基礎.本文針對工科院校學生的學習動機，隨機抽取大學一至四年級學生，重點調查了解他們的學習表現、動機狀態及影響因素.其中，共發放800份調查問卷，收回有效答卷784份，有效回收率98%.

1 大學生的學習表現與動機狀態

1.1 大學生的學習表現情況

1.1.1 學習表現積極性不高.我們抽取四個年級學生對自己學習積極性分高、中、低三種表現作自我評價，重點了解他們的學習表現情況.從評價結果中可以看出，近50%的學生表現為中等水平，只有27.3%的學生有較高的學習積極性，并且學生學習積極性隨著學齡增長而下降.

表1 大學生學習積極性

1.1.2 學習行為自主性不強.學生平時在學習具體表現上主要分四類，一是有良好的學習習慣，占30%左右；二是主觀積極，但不知如何學，表現迷惘，占35%左右；三是限于客觀壓力等因素，被動學習，占20%左右；還有一類是表現為厭學和無所謂狀態，占15%.從整體看，多數學生沒有很好的學習行動計劃或者方案，缺乏學習自主性，多呈現為“被動學習”狀態.

表2 大學生的學習具體表現

1.1.3 學習方式以自學為主.當前學生喜歡的學習方式主要是以“自學為主”，占60%左右，其次是以“老師講為主，自學為輔”.可以看出，當前多數學生的學習方式以“自我實現”為主，不喜歡灌輸式的教學方式和學習過程.

1.2 大學生的學習動機狀態

表3 大學生喜歡的學習方式

1.2.1 學習動機水平遠景性不足

學習目標是直接反映學習動機的水平具體表現.從學生對學習目標與具體規劃看，具有遠景目標的學生不足12%，而近景目標或者沒有明確目標的學生近45%，而其他的學生也只是有大致的方向.這表明，一般的學生沒有明確的學習目標，對學習生涯沒有長遠細致的規劃，缺乏遠景動機.

表4 大學生學習目標的遠近景性

1.2.2 學習動機目標以擇業為主

從學生矩陣單項選擇強烈和較強烈的學習動機的結果看，當前大學生的具體學習動機主要為就業，其次是實現個人價值、理想和成為有學識的人，最后是“為改變家鄉面貌”和“繼續深造打基礎”.

表5 大學生學習動機目標選擇

1.2.3 學習動機指向內容積極

在學生學習動機的單項選擇中，他們動機的具體指向分別為“生存與發展”、“求知與完善”、“報答與期盼”、“成功與激勵”四個因素.調查顯示，85%的學生的學習是從自身素質提升和職業發展角度出發的，而不足15%的學生是為了“父母或者老師的期待”、“通過成績證明自己的價值”，說明大學生的學習動機指向是積極的.

表6 學習動機指向及內容

2 大學生學習表現與動機的影響因素

從調查結果可以看得出，當前學生的學習積極性不高、自主性不強、動機水平不足，究其原因，主要包括個體、家庭、學校和社會三方面因素.

2.1 個體因素

學生的個體行為習慣和個體特質直接影響了學生學習表現，也直接導致學習動機產生偏移.其中67%的學生認為自己“學習浮躁，缺乏踏實之風”、“自我控制能力較差”；55%的學生認為自己缺乏“意志力、鉆研精神”.

2.2 家庭因素

家庭的環境、教育與期望都會從不同程度影響到學生學習的動機水平和學習表現.調查顯示，19.6%的學生覺得家庭的經濟壓力大；23.1%的學生覺得受父母的影響大，對自己的期望過大、對自己的學習干涉較多；58.7%的學生認為家庭對自己的教育引導根本沒有任何作用.

2.3 學校因素

學校的教學方式、水平、內容和學習風氣是學生學習的現實環境，是導致學生學習積極性下降和學習動機轉變的客觀因素.32.6%的學生認為學校“教學方式呆板、教學水平不高”；25.6%認為“學校教學內容枯燥陳舊”；16.0%的學生認為“學校的學習風氣不好”.這些因素都使得學生學習表現和學習動機受到客觀影響.

2.4 社會因素

當前時代，社會改革步伐快，知識更新頻率高，采集信息渠道廣，社會競爭壓力大，以及社會的各種思潮都直接沖擊著在校學生的學習觀念.調查中，有28.6%的學生認為當前“知識貶值”，45.4%認為“就業形式壓力大”、“就業迷茫”，23.6%認為“社會分配不公”.這幾個因素直接影響了學生的在校學習表現，使得他們學習動機產生偏差.

3 提升大學生學習動機水平的對策與建議

3.1 加強學生動機認知教育，倡導正確的學習觀念

學習動機和學習的關系是辯證的，學習能產生動機，而動機又推動學習，二者相互關聯.學習是學生的根本任務，是個人提升掌握本領、增強自身素質能力的必要過程，是一個人成長成才、走向成功的根本途徑.學校要通過座談會、辯論會和主題實踐活動等形式強化學生的學習成長意識，讓學生善于將自己的學習目標與個人發展、家庭責任和社會發展緊密結合起來，善于發揮堅韌不拔的精神、敢于刻苦鉆研的勇氣、攻堅克難的意志，樹立堅定的理想信念，養成終身學習的觀念.[2]

3.2 提升學校教學質量與水平，直接推動學生學習

學校的教學直接影響著一個學生的學習動機和表現.學校應不斷豐富教學內容，注重教材的選用與更新，及時融入新的應用型知識，加強產學研合作，強化理論與實踐結合，避免教學內容與社會應用脫節；注重改進學校教學方法，善用教學技巧，調動學生學習的積極性；健全體制和制度建設，加強對教學的領導和管理，建立高素質的教學隊伍，不斷提高教學的質量與水平，有效激發學生學習動力和掌握正確的學習方式方法.

3.3 豐富校園科技活動載體，營造良好學習氛圍

校園的文化能有效提升學生人文素養，促進學生形成良好的學習習慣和學習行為.學校應切實加強學術型校園文化建設，從活動載體、制度和個人興趣、習慣上推動學生的學習，營造良好的學習風氣.一方面，通過組建各類學生學術科技創新團隊，開展各類學生學術科技作品競賽，推動大學生的自主學習；另一方面，通過實現學生科技活動學分制、學時制和導師制，健全師生參與學術科技活動的激勵機制.

3.4 加強學生職業規劃指導，明確學生學習方向

據我們調查，近四分之三的學生學習的主要動機是擇業就業和日后發展，因此，加強大學生的就業指導與職業規劃教育是培養和激發學生正確學習動機的重要途徑.學校應實現大學生就業指導工作全程化，把階段性指導與連續性指導有機結合起來，幫助大學生從一進校就樹立職業規劃意識，通過對學生開展職業認知、職業測評、職業咨詢、職業培訓、拓展職業技能，職業生涯規劃、職業生涯決策的修正等相關內容，指導大學生進行職業生涯規劃，讓學生明確自己的學習和發展的關系，正確引導學生科學規劃自己大學四年的學習生涯，把握自己的學習與成才方向.[3]

3.5 注重學習動機個性化引導，優化個體實現路徑

個體差異和人格獨特性是決定個體特殊性的各種特征總和，個性支配著個體行為.每個學生的學習動機和學習表現各有不同，因此，我們在對學生教育和引導的方法、內容和途徑上要有所區別和不同側重.我們要根據學生的學習目標和動機指向內容進行細化分析，強化學生學習的個性化指導，制定個人學習成長計劃，建立跟蹤檔案，實現因材施教，提升學生正確學習動機指導與人才培養的針對性和實效性.[4]

〔1〕劉浩.當代大學生學習心理特點分析及應對措施[J].產業與科技論壇，2006（10）：111-112．

〔2〕羅向晗，張晉.廣州大學生學習動機特點及服務對策探析[J].當代教育論壇，2010（7）：24-25．

〔3〕楊衛平，黃馨馨.工科院校大學生學習動機及行為研究[J].中國電力教育，2011（20）：162-163．

G642.0

A

1673-260X（2013）09-0236-03

本文系廣東工業大學青年基金課題“工科院校大學生學習動機分析及應激對策研究”研究成果之一