高校英語口語教學的問題及對策討論

方慧佳

（重慶警察學院基礎教學部，重慶401331）

高校英語口語教學的問題及對策討論

方慧佳

（重慶警察學院基礎教學部，重慶401331）

高校英語教學的目的是為了提高學生的英語交際能力，而英語口語教學就成為了培養人才的重要步驟.在現今高校英語口語教學中存在著許多的問題，使得口語教學不能達到滿意的效果，本文主要是通過對高校英語口語教學所存在的問題進行分析，結合自身的教學實踐來討論提高口語教學相關對策.

口語教學；文化；熱點

隨著中國經濟的不斷發展，越來越多的行業需要與國際接軌，在日益頻繁的對外交流中，英語成為了必要的工具，特別是一些高級口譯人才越來越缺乏.外語的教學就是需要讓學習者能進行跨語言、跨文化的自由交流.在目前的高校教學中，普遍存在口語教學能力不足，教學環境不夠理想的情況，這就使得學生的口語能力普遍不高.這就需要不斷摸索，提高學生的口語能力，從被動口語passive oralspeech變成主動口語active oralspeech.

1 高校口語教學中存在的問題分析

1.1 應試教育體系對口語的影響

在口語教學的問題分析中，影響最大的就是應試教育體系.在現行體制下，英語的學習主要是為CET-4、CET-6，很多學校對學生的考查、評估都與之掛鉤，甚至存在直接關系到畢業證、學位證的問題，大多數學生把這作為了大學英語學習的終極目標.而該類考試的重點是在詞匯量累計、語法知識結構、閱讀以及相關的書面寫作技巧，不對口語進行任何測試.在這樣的思想下，老師在教學慣性下會疏于口語教學，學生學習的熱情也會轉移到其他方面，導致出現了學生不注重語言的實際應用，知識為了考試而學習的心理.

1.2 口語教學的資源不足

對于口語教學，許多各個高校都沒有專門的教材，少了教材的指導，教師的教學缺少了一定的目的性，課堂上的口語教學多存在隨機性、任意性，可能是尋找一個學生感興趣的話題進行集中討論，也有可能只是教師的自我講述，學生在這種非系統性的訓練下，很難得到提高.對于采用口語教材的教師，也多存在類似于精讀的課本教學模式，在對課本內容進行講述教學下，學生口語得到鍛煉的成效也是不足的.

其次在口語教學中，教師的整體水平不能達到理想的教學效果.處于我國的實際情況，高校教師的口語表達也存在一定的不足，在表達、語法、發音以及相關知識結構方面都有很大的提升空間，這就不能為學生創造一個良好的學習平臺.學校在解決這類問題時，多采取招聘外教的方式，雖然外教在這些方面能有很大提升，為學生提供了直接、真實的語言環境，能有效的調動學生練習口語的積極性，但也存在其自身的缺陷，外教在教學過程的起點較高，有些學生不能緊跟課程，且由于外教的中文輔助能力不足，整體的教學效果也不是十分理想.外教的缺少和優秀國內口語教師的缺乏就使得學生接觸英語口語的機會更少.

1.3 學生的英語語言基礎差、教學理念落后

學生在高中階段接受的英語教育缺乏口語教學的現象極為嚴重，進入高校后在英語的表達上就會顯得功底較差，多表現在口語中存在大量的錯誤，語音語調不準，進行對話交流中詞匯量嚴重不足且過于簡單，在表達方式和句型上更是單一、固定，英語交流中還會摻雜漢語的表達方式，這些現象的重復更導致表達水平低下.在教學理念上，現今高校的英語教師多采取傳統教學方式，著重傳授語法分析及詞匯學習，追求更高過級率的同時就忽略了英語教學所需要的語言環境、文化背景，學生在缺乏口語訓練機會的情況就談不上運用能力.

2 改進高?？谡Z教學的對策討論

針對口語教學的不足，從大的層面需要對整個高校的教學評估體系進行改進，將口語能力測試加入到正式考試中，讓教師和學生對口語真正重視.而從教學方面存在的一些問題出發，就需要結合教學實踐進行探討分析，本人認為主要可以從以下幾個方面來提高口語教學效果：

2.1 堅持英語教學

課堂教學中盡量使用英語，這是提高口語教學的關鍵.英語教學是對學生聽力能力的訓練，同時也為他們起到了很好的示范作用，學生在學習的過程中能進行口頭模仿，這對其學習英語的欲望和興趣都有著很大的激發作用.在實施英語教學初期，學生會因為聽不懂或者不習慣而產生一定的排斥心理，這就需要教師以相關動作、手勢、表情或者是與課堂內容相關的模型、圖片來幫助他們輔助理解.英語教學一定要持之以恒，教師堅持說，學生堅持聽，就會逐步提高聽和理解能力.當不太熟悉的英語教學被接受，不能聽清的單詞、句子逐步理解后，學生就有了開口說的保證和依據.教師必須堅持英語教學來保證學生有足夠的聽說實踐，才能逐步實現開口說，當然，教學過程中如果出現難度較大、較抽象的詞語或句子時還是可以輔助母語點撥，且這個過程是很有必要性的.

2.2 開展多種形式的課堂活動，鼓勵學生開口

在經歷一段時間的英語教學后，學生的聽說能力有了適當的提高后就需要營造出良好的課堂氛圍，給他們開口說英語提供機會.在開始階段肯定會存在害羞、緊張的情況，這就需要教師能以熱情對他們進行鼓勵，作適當的引導，給他們一個鼓勵的眼神，營造一個輕松、愉快的環境，幫助他們順利、大聲的說出來，用英語表達出自己的意思.對于表現好、進步大的學生要進行表揚，加強他們的自信心和主動性，提升口語能力.口語的學習注重習得Acquisition，在模仿、記憶、分析和實踐中自然獲得.課堂的教學活動要突出意義性、興趣性，能吸引學生的注意力，讓他們能全身心的投入其中.教學中常使用的有變換方式的提問、對關注的話題進行分組討論，將口語教學趣味化.

2.3 學習了解英語文化

語言的交流必須是在文化的基礎上，英語口語的學習還需要了解英美社會文化，融合之后進行綜合表達.在口語表達上會出現一些日常社交固定的模式，這些詞語沒有太多的語法和修辭意義，只是文化的沿襲.國內外文化之間的差異較大，語言表達方式等差異也是客觀存在的，要想口語教學取得成功，就要消除文化障礙.口語教學中，在學習語法、詞匯等相關基本功后，就要讓學生了解英美國家的語言環境，擴大知識面，更深入的融入特定的文化氛圍中，學會合理的使用特定的詞匯進行觀念的表達，這樣的口語交流才會跨越文化的溝壑，進行無障礙的英語交際.

2.4 關注熱點話題，優化口語訓練內容

高校學生相對于高中階段，對實時發生的熱點事件會更多的關注，也有更大的興趣，教學過程中可以以熱點話題為材料進行自由談話free talk，可以是突發事件，也可以是名人軼事進行集體討論，還可以進行say you，say me，duty repmt等進行分組討論.為提高學生的關注力，教師在進行相關事件宣布、通知時采用英語口語通知，特別是關系到他們自身的一些活動，就不用擔心他們的注意不夠集中和參與度不高的問題.在教學中要充分發揮聯想，將現有的實物、圖片與教學內容關聯，讓此類物品作為真實媒介real media來加深印象.

2.5 協調發展各層次學生能力，注重個性差異

教學的過程不只是知識的傳遞，更是激勵學生思考的過程.每個學生都存在差異性，口語水平的不同可能是語言天賦不一，基礎不同，學習的方法和態度差異，但是在教學過程中不能只看重他們表現出來的成績，而要更大程度的挖掘潛力，使能者更能.信息的傳遞35%是通過語言，65%是非語言，英語口語的教學中，要讓每名學生都能體會到學習帶來的樂趣，上下兼顧讓他們體會到進步帶來的愉悅而非失敗挫折感.在這個系統的口語教學中，每個人都有適合自己的學習方法，教師要注重因材施教，靈活的調整教學途徑，盡量保證每名學員都能有進步.

在英語教學過程中要正視口語教學的重要性，首先是要轉變當前的教學、學習模式，讓教師和學生能從心底認可，主動學習.在提高口語教學效率的途徑上就需要教師在課堂教學上多摸索、總結，發現教學中存在的問題，針對問題采取相應的對策.同時，學生也需要配合教學，共同探討，努力提高教學質量，只有雙方的共同努力才能讓英語口語教學取得更高的效率.

〔1〕宋陽.高校英語口語現狀調查研究[J].現代營銷，2012（11）.

〔2〕李慧，王會.應用型本科高校英語口語糾錯反饋系統模型建構的探索[J].校園英語，2012（4）.

〔3〕劉雅萍.高校大學生英語口語表達能力的現狀分析[J].新一代（理論版），2012（2）.

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1673-260X（2013）07-0255-02