幼兒園教師教學方法改革探討
——對成都市鄉鎮幼兒教師教操方法的建議

方學虹

（成都大學學前教育學院，四川成都610106）

幼兒園教師教學方法改革探討
——對成都市鄉鎮幼兒教師教操方法的建議

方學虹

（成都大學學前教育學院，四川成都610106）

教師根據幼兒的年齡特點、心理特點，結合實際，有針對性的采取不同的教法，讓孩子在快樂中學習動作，掌握動作，引起孩子學習的興趣.通過對成都市周邊部分鄉鎮幼兒園的觀察和了解，發現幼兒教師在教會幼兒學操的方法上存在較大問題，對此提出相應的思考和建議，以更加有效促進幼兒的健康成長，提高教師教學技能.

成都市；鄉鎮幼兒教師；教操方法

1 成都市鄉鎮幼兒教師教操方法存在的主要問題

1.1 對各年齡段幼兒操的定位不清楚

一般情況下，小班的定位是引導參與，健康快樂；中班是培養良好的身體姿態和行為習慣，發展動作；大班是鞏固動作、提升動作，進一步培養良好的身體姿態和身體的協調性.由于大部分教師定位不清楚，導致教操時，都是一個教法，不分年齡、不分動作的難易，都是一味的強制強壓，管你孩子是否喜歡，你都必須跟著做，甚至有的還要求孩子動作一一要到位，模仿得絲毫不差，很容易抹殺孩子們的想象力，創造力[4].不熟悉各年齡段孩子的特點，對小班孩子做操的定位不清楚，強制強壓.這樣的教法，孩子不僅學不會動作，還可能產生了一定的畏懼心理，由此導致很多孩子厭倦做操.

1.2 對各年齡段幼兒操的特點和具體要求不夠明確

由于對各年齡段幼兒操的定位不清楚，也就導致對各年齡段幼兒操的特點及相關要求不清楚.如小班的體操動作應簡單、易學，富有趣味性和模仿性.音樂最好選擇有歌詞的兒歌音樂，邊聽邊做，上口又好記；中班幼兒已經具備一定的運動能力和自我控制能力，因此，要求幼兒能隨音樂節奏較準確地做徒手操或輕器械操，動作規范有力，舒展大方.如：上肢動作要求抬頭挺胸，手臂伸直，腹背運動腰一定要彎下去等等.音樂可選擇歡快、動聽，節奏感較強的音樂；大班幼兒運動能力強，協調性較好，能準確的理解和掌握動作，因此要求能隨音樂節奏有精神地做徒手操和輕器械操，動作規范有力、到位，姿態優美，整齊統一，整體效果好.而在觀察中發現，大部分教師在教操時是不能根據各年齡段幼兒的年齡特點、心理特點提出具體要求的，而是自我為中心，用成人的視角去看待孩子，而沒有以兒童的視角去透視孩子的世界.孩子的動作是否到位？是否規范？一概不過問.看似幼兒都在動，都在學，結果呢？幼兒動作懶散、零亂、脫節、姿態及其不規范.這樣長久下去，孩子不僅得不到正確的培養和鍛煉，還有可能導致行為習慣極差，影響孩子健康成長.

1.3 部分教師在教操時脫離幼兒實際，教學方法單一

有的教師，在傳教幼兒操時對幼兒的關注不夠，了解不夠，教法單一，用牽制強硬的手段讓幼兒被動學習，較為嚴重地抑制了幼兒創造力與個性的發揮[1].在觀察中，我們發現95%的教師在教幼兒做操時，無論大班、中班還是小班，幾乎教法都同出一則，哪就是老師教一個動作，幼兒被動學一個，“這樣”……“這樣”……“再這樣”，用非常牽制強硬的手段讓孩子被動學習.這種模式的教法嚴重限制了幼兒想象能力的培養，使處于長智力、開視野階段的孩子們錯失了接受“真正藝術啟蒙”的最佳時期，是為完成動作而完成動作.而不是根據幼兒實際，讓幼兒在學中求樂，樂中求學，因此表現出教法死板、單一、強硬，幼兒興趣不高，教學效果差[4].幼兒是否學會？學的怎樣？教師的教法是否符合孩子年齡特點？孩子是否能接受等全然不知.在學習過程中，對幼兒出現的不正確動作或難度相對較大的動作也不能及時地進行糾正、輔導，特別是對部分調皮幼兒做操不專心的情況不能及時地進行引導，在面向全體、注意個體差異方面非常欠缺[2].

1.4 部分教師的語言，動作過于成人化，不利于幼兒的理解和吸收

在實際觀察中發現，80%的教師語言和動作都過于成人化，什么“你做不來啊？”“太笨了”“手跑到哪去了嘛”“跳不起來了說”“笨得要死”“學不會今天就不要回家”“手打直嘛”“手彎起干啥？”“弓步都做不來？”“兩臂斜上舉”“兩臂屈肘在胸前”“吸腿跳”等等，這類成人化的語言和動作比比皆是，更有勝者在教動作時，全是“這樣”……“這樣”……“再這樣”，一句規范的教師用語都沒有，更不說啟發和童趣化教學了，讓幼兒學習十分茫然，不知所措，由此導致幼兒理解動作十分困難，因此也就無法讓幼兒很好的掌握動作[5].

1.5 有少數教師比較懶散，動作松懈、不規范，不注意自己的言行

有的教師認為孩子小，不懂事，好唬弄，所以在教操時，隨意性較強，懶散，動作松懈、不規范，不到位.如在做跳躍運動時，教師只將腳尖微微墊起，讓腳后跟跟隨節奏做“離地——放下”的動作，不跳起來[4]；再如前屈體動作，老師上體只是微微的彎一下，根本不下去，姿勢極端不規范；還有側上舉動作，看不出到底是上舉還是則上舉，隨意性非常強，更有勝者，還把做成了則平舉，這樣長久下去，幼兒不僅不能達到鍛煉身體、促進身體健康發展的目的，還有損身體的正常發育.

2 對鄉鎮幼兒教師教操方法的改進建議

教師教操方法應符合幼兒的年齡特點、興趣和身心成長的需要，在教操中可以運用新穎、多變、強烈的刺激吸引他們，同時也應該向他們解釋進行早操活動的意義和重要性，并提出具體、明確的要求，使他們能主動地集中注意力，認真地參與學操活動.具體來講，需注意以下幾點：

2.1 教師在教操時對不同年齡段孩子做操的定位一定要明確

教操時，定位非常關鍵，對不同年齡班，教什么操？怎么教？老師一定要清楚，只有定位明確，要求才會清楚.要求清楚了，目標就清楚了，目標清楚了，老師才不至于教操時，不分大小，不分難度，不分班次，一個教法，一個標準，強制強壓；教師才會根據幼兒的年齡特點，結合實際，有針對性的采取不同的教法，讓孩子在快樂中學習動作，掌握動作，讓孩子積極的參與進來，引起孩子學習興趣.具體講，小班的定位應該是引導參與，健康快樂，要求動作簡單、易學，富有趣味性和模仿性；中班是培養良好的身體姿態和行為習慣，發展動作，要求動作規范有力，舒展大方；大班是鞏固動作、提升動作，進一步培養良好的身體姿態和身體的協調性，要求動作規范有力、到位，姿態優美，整齊統一，整體效果好.比如：教小班孩子做操，教師重點是引導孩子參與，讓孩子在教師的帶領下，邊玩邊做，只要孩子快樂、高興就行，至于動作好與壞，不要過多的去強求.對于教中大班孩子做操，就應該有一定要求，無能是對動作還是對身體姿態的培養，要求都必須明確，讓孩子在教師的組織下，輕松、快樂的學習動作，掌握動作，真正做到樂中求學，學中求樂.

2.2 教師在教操的時候，要充分體現和掌握啟發式教學

幼兒天真就喜歡好動，好問，教師需充分抓住孩子這一特點，運用于教學中.如：教中大班孩子做操，教師可以先將操節完整示范一遍，以提高孩子學習興趣，然后，教師分節做動作，讓孩子觀察，“這個動作像什么？”“看老師怎么做的？”，以提問的方式啟發孩子，根據孩子的回答，教師順勢教會動作，強化動作，待第一個動作掌握后，教師又做第二個動作，讓孩子觀察，提問、啟發、學習，以此類推，這樣不僅可以抓住孩子的注意力，同時又可以啟發孩子的想象力，加深對動作的理解和印象，從而較快的掌握其動作，同時孩子又樂于學習.

2.3 以游戲的方式教會幼兒做操

游戲是孩子最喜歡的一種活動，也是最簡便的一種教學方法.在教操時，老師可以充分利用游戲的方式，有意識的將操節動作貫穿在游戲中，編排在游戲中.這樣，幼兒不僅做了游戲，感受到了快樂，同時又很快的學會了動作，一舉兩得.如：教小班孩子做模仿操“我們都愛小青蛙”，老師可以帶領著孩子們一起跑，跑到一個點上說：“我們來學青蛙劃劃水，1、2、3、4……1、2、3、4”，帶著孩子們一起做，看孩子們基本掌握后又帶著孩子們跑到另一個點上說“再學青蛙唱歌又跳舞，1、2、3、4……1、2、3、4”，就這樣帶著孩子們反復的變更方向和位子，學習動作，孩子們既高興又快樂，又容易理解和掌握動作.在教中大班徒手操時，可以以“誰最棒”的接力游戲完成，幼兒從起點出發，繞過一定的障礙，跑到指定地點，做一個上肢運動，（動作可隨時變更）然后跑回來，擊下一個幼兒的手掌，以此類推.這樣幼兒興趣又高，學動作又快，很快就教會孩子做操.

2.4 教師在教操時要善于觀察幼兒，注重個體差異

幼兒的個體差異較大，不是每一個動作，每一個幼兒都能準確的掌握，所以老師在教操時，一定要善于觀察幼兒，把握幼兒.對那些動作遲緩，反應慢的孩子，一定要注意個別輔導和糾正；對那些不能自己完成動作的幼兒，不要強人所難，急于求成，要慢慢的來，循序漸進，只要幼兒參與和快樂就行[3].還有，在教操的時候，老師應有意識的保持童心，與幼兒溝通的時候應該以參與的方式，忌諱用說教的方式，語言更貼進幼兒的表達方式，且多重復，增強幼兒注意力，老師多用手勢少用語言.幼兒更能從形象的動作中進行模仿，能讓幼兒熟練的掌握[7].

2.5 教師動作應該大方、準確、標準、活潑、優美

眾所周知，幼兒的模仿性極強，教師是除家長外孩子接觸最多的人，所以教師的一言一行、一舉一動，一個眼神，一個手勢都是幼兒模仿的對象，因此，無能在任何時候，任何地方，教師都應該以規范的動作出現在孩子面前，教師著，為人師表也，讓幼兒在模仿和學習的過程中，打下良好基礎，養成良好的習慣.再有，教師規范的動作，有益于培養幼兒良好的身體姿態，促進幼兒身體健康發展；有助于對孩子美感的培養和熏陶，陶冶孩子情操，提高孩子的審美能力.——————————

〔1〕王堅紅.學前兒童發展與教育科學研究方法[M].人民教育出版社,1991.

〔2〕顧榮芳.學前兒童體育與健康教育[M].蘇州大學出版社, 2002.

〔3〕王英光.談談幼兒早操的創編[J].學前教育研究,2002(6).

〔4〕范莉.幼兒園早操的編排[Z].www.fzys.net.

〔5〕孫紀賢．幼兒園體育教學法[M]．北京師范大學出版社，1988．

〔6〕柳斌.教師素質培養手冊[M].九州圖書出版社、人民日報出版社，1998.

〔7〕潘浩翰.幼兒體育教學改革的認識與實踐[J].上海教育科研，1999（10）.

G619.21

A

1673-260X（2013）09-0180-02幼兒操是一種符合幼兒生理、心理發展規律和年齡特點，以鍛煉和發展幼兒身體機能，培養良好的身體姿態和行為習慣為主要目的，以培養幼兒對音樂與節奏感受為輔的一種多功能操.可使幼兒在活動中得到充分的鍛煉和快樂，有助于幼兒身體的全面鍛煉與發展，具有較好的鍛煉價值.因此作為幼兒教師，教會孩子做操是非常重要的一項技能.教師不僅僅要只會編操、帶操，最主要的是要能夠根據幼兒的年齡特點，心理特點結合幼兒實際，有針對性的采取不同的教法，教會幼兒做操，讓孩子樂意、愉快的參與到做操的活動中來.因此，教師必須掌握好這項技能.那么目前鄉鎮幼兒園教師在教操方法上存在的主要問題有哪些？我們究竟應該怎樣教孩子做操才符合幼兒動作能力的發展以及年齡特點呢？本文對此進行了比較深入的思考.