測繪工程專業大學生綜合技能競賽的實踐與創新

焦明連

（淮海工學院 測繪工程學院，江蘇 連云港 222005）

培養大學生創新意識和實踐能力是世界各國高等教育改革的方向。由于大學生綜合技能的培養符合經濟社會發展對人才的需求，因此，在高校開展大學生綜合技能競賽具有重要價值和現實意義［1］。目前正在開展的全國大學生測繪技能競賽、全國大學生測繪科技論文創新大賽、全國高校GIS大賽等全國性賽事，是面向測繪專業大學生的群眾性科技活動，其目的是培養大學生的實踐能力、創新意識和團隊協作精神，對測繪教育教學改革起到重要的推動作用。本文介紹了全國高校測繪專業大學生綜合技能競賽的現狀，分析評價競賽取得的成效，針對存在的問題，提出改革與創新思路。

1 測繪專業大學生綜合技能競賽的現狀

2009年，首屆全國大學生測繪技能大賽在河南理工大學舉行，來自全國具有測繪學科碩士點的32所本科高校的120多名選手參加了比賽。2012年，第二屆全國大學生測繪技能大賽在北京建筑工程學院舉行，參賽高校達到52所，參賽學生和指導老師達到200多名。2010年，首屆全國高等職業院校測繪技能大賽在昆明冶金高等?？茖W校舉行，來自全國39所高等職業院校的150多名選手參加了比賽。2012年該賽事被教育部正式列為全國職業院校技能大賽（高職組測繪測量競賽），首屆大賽在河南工業職業技術學院舉行，參賽高職院校達50多所。2008年至2012年，全國大學生測繪科技創新論文競賽已連續舉辦五屆，近千名大學生參加了該賽事［2］。上述賽事由教育部高等學校測繪地理信息類教學指導委員會（含高職高專），中國測繪學會測繪教育委員會，國家測繪地理信息局職業技能鑒定指導中心等主辦，相關高校承辦，南方測繪集團、北京則泰盛業科技發展有限公司等測繪企業提供贊助和支持。除此之外，各省教育廳、測繪地理信息局、測繪學會和測繪地理信息行業企業也相繼舉辦了具有地方特色的大學生測繪技能大賽。如江蘇省高校測繪技能大賽和軟件開發創新大賽、吉林省大學生測量技能大賽、甘肅省高職高專院校工程測量技能大賽、山東省高校測量技能比賽、遼寧省普通高等學校測繪之星大獎賽、河南省大學生測繪實踐技能大賽、北京超圖軟件股份有限公司舉辦的SuperMap杯全國高校GIS技能大賽、Esri中國（北京）有限公司舉辦的ENVI/IDL開發大賽等等賽事，這些競賽都為廣大同學提供了進行社會實踐和創新精神培養的平臺。

2 競賽對測繪專業教育教學的推動作用

目前，在高等教育教學中普遍強調實施素質教育，并開展了廣泛的技能大賽，激發了大學生提高實踐能力的熱情，提高了學生的整體素質和能力，有效地推動和促進了測繪教育教學改革。

1）以競賽提高學生的實踐技能，為學生就業奠定基礎。技能競賽不僅是一項技術性、專業性較強的技術“較量”，更是一次綜合素質全面提升的過程。參與技能競賽的學生經過層層選拔、不斷淘汰、強化訓練，接受教師悉心輔導，極大地激發了學生的求知欲，增強了學生動手操作能力、臨場應變能力、人際溝通能力以及形體禮儀規范，有效地促進了學生職業素質的養成，為提高學生就業競爭核心能力找到了載體。

2）以競賽搭建近距離交流的平臺，推動全方位多層次溝通。通過測繪技能競賽搭建的橋梁，使學校與政府、學校與社會、高校與高校之間的溝通渠道更加通暢，學校教育教學也更加接近社會需求；專業教師與測繪行業企業專家之間的近距離交流，使指導教師的水平不斷提高，促進了青年教師的快速成長；加深了教師與學生之間的認識理解，使教育教學活動更具有時效性和針對性。技能競賽促進了教育教學過程與生產實際過程的協調一致，使學生及時掌握測繪行業的最新動態，實現了人才培養與測繪行業標準的對接［3］。

3）以競賽提高教師的專業技能，打造了“雙師型”教學團隊。高校教師特別是工科院校專業課教師，不僅要具有牢固的理論知識、豐富的教學經驗，更要具備較強的實踐能力、創新能力和參加測繪工程的背景。在測繪技能競賽中，專業教師承擔著選拔、培訓、指導參賽選手的重要任務，故要求教師必須具有一定的組織能力，能夠規范正確地進行示教。各高校為在測繪技能競賽中取得好成績，有計劃地委派教師到測繪行業企業進行專業實踐，以了解測繪產品生產的組織方式、技術流程、質量保證、產業發展等基本情況，熟悉測繪行業企業的操作規范、工作職責、用人標準和管理制度等具體內容，學習測繪專業在生產實踐中將應用的新知識、新技能、新工藝、新方法等，通過參加工程實踐，測繪教師的職業素養不斷提升，“雙師型”教師隊伍逐漸形成［4］。

4）以競賽引領測繪教育教學改革，提升了測繪學科建設水平。測繪技能競賽吸收了測繪行業發展的前沿技術，反映了測繪行業對人才的需求和最新的職業技能要求，也賦予了專業教學新的內涵，為創新教育教學培養模式提供了切入點，嚴謹教學、規范操作的教學思想更加牢固。各高等學校將測繪綜合技能競賽與實驗教學項目緊密結合，通過汲取測繪技能競賽的規則和標準，對已有實驗教學項目進行改造和提煉，使課程教學內容更加充實，實驗效果更加顯著。根據競賽的需要，各高校還不斷提升測繪實訓基地的軟硬件條件，規范操作規程，優化儀器設備配置的合理性，逐步建設成為測繪儀器設備先進，功能完善，集教學、實訓、考核為一體的開放性實驗基地，測繪學科的整體建設水平不斷提升［5］。

3 測繪專業大學生綜合技能競賽的創新設計

目前，我國大學生測繪綜合技能競賽的主要目的是對測繪教育教學改革的一種探索，雖然為學生提供了進行社會實踐和創新能力培養的舞臺，取得明顯成效，但也存在著學生受益面較少、教師參與不足、競賽主體單一和競賽制度設計不夠健全等諸多問題，影響競賽的發展空間和綜合效應，值得我們對競賽機制進行思考與創新。

1）創新學生全員參與的長效機制。目前，省級以上的各類測繪技能競賽都是以學校為單位分配參賽人（隊）數，學校只能按要求篩選一小批精英學生進行重點培養，然后經過反復實訓再參加比賽，競賽實際成為少數優秀學生的表演舞臺，大部分同學只能是旁觀者。為了使競賽讓更多的大學生受益，學校應針對不同競賽項目，設置相應的校（院）級競賽，逐步擴大培養實踐能力和工程人才的覆蓋范圍。通過組織校（院）級技能競賽，打破參與技能競賽人數的限制。同時，學校最好能將技能競賽項目設置為選修課程，讓更多的學生能夠在參加技能競賽的同時完成學分，避免因競賽加重學生負擔。學校從低級技能競賽中選拔優秀學生組隊參與更高級別的技能競賽，這樣做既能完成優秀團隊的選拔工作，又能激發學生的學習熱情和競爭意識，擴大競賽的影響力，并保證測繪學科技能競賽的可持續發展［2］。

2）創新教師積極參與的激勵機制。教師參與大學生技能競賽的積極性不高成為眾多高校的一個普遍現象，也是制約測繪技能競賽向更大規模、更高水平發展的重要瓶頸。導致這種現象發生的一個重要原因是高校缺乏教師參與指導競賽活動的政策導向和激勵機制。學校應更新教育觀念，調整有關政策，制定規章制度，將參與競賽指導納入教師的考核評價體系，建立教師積極參與的激勵機制，對參與指導競賽的教師實施專項激勵政策。同等條件下，在晉職晉級、崗位聘任、出國學習、評優評獎、項目申請等方面享有優先權，對在競賽中取得優異成績以及涌現的先進個人或團隊設置專項獎勵。激發教師積極參與、主動指導競賽的內在動力，形成教師從“要我指導”轉變為“我要指導”的良好局面，真正地調動起教師參與指導學生競賽的積極性［6］。

3）創新主辦主體多元參與的共贏機制。目前，全國性測繪綜合技能競賽的主辦主體主要是行業主管部門、學會協會等，這些主辦主體雖然具有一定的權威性，但是很容易導致行政主導，使賽事失去活力和可持續發展的動力。一些具有科技創新需求和科技創新能力的行業企業有主辦競賽的愿望和訴求，但是由于缺乏行政資源，沒有權威性等原因，很難成為競賽的主體，扮演著“贊助”、“支持”或“協辦”的角色，在參與競賽的力度、深度與廣度上有待進一步挖掘。學校應根據測繪行業企業的科技創新需求，與企業合作建立實訓實習基地，定期舉辦各類競賽，并邀請行業企業專家擔任裁判，請行業企業領導現場觀摩，組織有關企業進行現場招聘等，使企業從“后臺”走向“前臺”，由“配角”成為“主角”。積極探索高校與行業企業、高校與社會部門之間的合作，形成行政主管部門主導，測繪學科理論性競賽由高校主辦、具有實踐特色的創業設計大賽由行業企業主辦、測繪科普性公益項目競賽由學會主辦等多元參與的合作共贏模式［7］。

4）創新競賽制度設計的動態機制。技能競賽是一種評價制度，旨在通過競賽評判學生的實踐技能水平、創新能力和教育教學質量，為更新教育教學理念，推進測繪教育教學改革提供指向性意見。大賽就是指揮棒，大賽比什么、怎么比，對測繪教育教學的影響是巨大的［8－9］。然而，高等教育的特殊性和不斷發展的新要求，決定了測繪技能競賽制度是一個動態的發展過程。目前，全國開設測繪工程專業的本科和職業院校達120多所并覆蓋全國，區域經濟發展的不平衡帶來測繪教育的發展也很不平衡，對大賽的競賽制度提出了挑戰。管理部門應總結和汲取各類大賽的成功經驗，在競賽層次上，形成“校校有比賽，層層有選拔，全國全省有大賽”的梯級分工；在競賽體系上，構建“基礎型、技能型和創新型”競賽體系；在競賽內容上，將單項比賽與綜合比賽有機結合，加大專門型人才的選拔和激勵力度；在競賽評價上應實行“多證書制”，如獎勵證書、職業資格證書和其他證書等，使技能競賽的活力和時效性不斷增強。通過技能大賽的制度創新設計和動態調整，引領測繪教育教學改革，提升教育質量、促進學生就業、推動企業發展［10］。

4 結束語

培養卓越工程人才，是中國高等工程教育的戰略目標。測繪綜合技能競賽對培養學生的工程能力、創新能力和職業素養都起到十分重要的作用。建議由教育部高等學校測繪地理信息類教學指導委員會和國家測繪地理信息局牽頭，制定并建立大學生綜合技能競賽全員參與、多元參與、積極參與和制度引領的長效機制，創新大學生綜合技能競賽模式，為卓越測繪工程創新人才的培養創造條件。

［1］寧津生，翟翊，宋偉東，等.深化教學改革加強實踐教學：“首屆全國大學生測繪技能比賽”經驗總結［J］.測繪通報，2009（10）：1－4.

［2］徐子東，王崇倡，任東風.綜合實踐技能競賽在學風建設中的引導作用［J］.礦山測量，2011（6）：100－102.

［3］焦明連，周立.測繪工程專業卓越工程師教育培養模式的研究［J］.測繪通報，2012（1）：102－104.

［4］楊曉明，郭貴海.測繪技能競賽方法與評分探討［J］.測繪通報，2010（9）：69－72.

［5］章小永，魏建.開展技能競賽是提高教學質量的有效手段［J］.職業，2010（2）：32－33.

［6］周紀昌.論我國大學生綜合實踐技能競賽改革與創新［J］.決策探索，2011（7）：63－65

［7］張建勛，陳國鐵.“卓越計劃”背景下的工程類高校人才培養模式探討［J］.中國建設教育，2010（9－10）：4－7.

［8］焦明連.從注冊測繪師制度談測繪教育改革［J］.測繪通報，2007（9）：74－76.

［9］焦明連.數字地球背景下測繪專業人才培養模式的構建［J］.中國科教創新導刊，2008（2）：205.

［10］焦明連.CDIO理念下大地測量學基礎教學改革的實踐［J］.測繪科學，2009，34（6）：303－304.