兼職對高職學生就業、創業能力的影響及其對策研究*——以南京信息職業技術學院為例

王 亮 楊益娟 徐江波

（南京信息職業技術學院 江蘇 南京 210023）

高職教育的目標是培養面向生產、建設、管理和服務第一線的高素質高技能型專門人才，注重技能培養、注重實踐是高職教育的一大特色。因此，作為社會實踐重要形式之一的兼職，越來越受到高職學生的重視。筆者擬通過對南京信息職業技術學院學生兼職情況開展問卷調查及深度訪談，就兼職對高職學生就業、創業能力的影響進行分析，并提出對策與建議。本次調查面向在校生、已畢業學生和用人單位三個層面。面向在校學生共發放問卷950份，回收有效問卷910份，有效回收率為95.8%；面向已畢業學生（主要是已畢業一年的學生）共發放問卷550份，回收有效問卷525份，有效回收率為95.5%；面向用人單位共發放問卷10份，回收有效問卷10份，有效回收率為100%，并對每個用人單位進行了深度訪談。

兼職經歷對高職學生就業、創業能力的提高有顯著影響

經過對問卷調查的數據分析以及對深度訪談的資料整理，我們發現有過兼職經歷的高職學生在就業、創業過程中具有明顯優勢。

（一）兼職經歷對高職學生就業能力的影響

有過兼職經歷的高職學生在求職過程中更具有競爭力 在針對畢業生的問卷調查中，我們根據是否有兼職經歷將畢業生分為兩組，通過對調查數據的分析我們發現，在求職過程中，有過兼職經歷的高職學生更具有競爭力。在回答“到求職成功為止，你總共申請的工作份數”一題時，沒有兼職經歷的學生中有44.6%的學生選擇申請了7～8份工作，而有過兼職經歷的學生中66.5%的學生則在申請了3～4份工作后就獲得了求職成功（如表1所示）。在關于求職成本的數據分析中也可以看到，有過兼職經歷的學生在求職成本方面總體要低于沒有兼職經歷的學生（如表2所示）。而在離校實習時的月平均收入方面，有過兼職經歷的學生更是顯示出了優勢（如表3所示）。另外，從對用人單位的調查與訪談中我們也了解到，有80%的用人單位認為高職學生兼職經歷很重要，并且會將兼職經歷作為招聘員工時優先考慮的條件。

表1 “到求職成功為止，你總共申請的工作次數”調查表

表2 “你求職的成本大約是多少”調查表

表3 “從離校實習（畢業后）開始，你的平均月收入是多少”調查表

有過兼職經歷的高職學生在求職過程中更受用人單位歡迎 有過兼職經歷的學生工作后的穩定性要高于沒有兼職經歷的學生，在回答“從離校實習（畢業后）開始，你換過的單位數”一題時，有過兼職經歷的學生中有66%的學生選擇了只換過1～2家用人單位，而沒有兼職經歷的學生中則有55.4%的學生選擇了換過3～4家用人單位（如表4所示）。有過兼職經歷的學生能更好地適應職場工作環境。在回答“你認為你是否能很快適應職場工作環境”一題時，有過兼職經歷的學生中87.3%的學生選擇了“很適應”或“能適應”，而沒有兼職經歷的學生中，只有36.1%的學生做出如上選擇。90%的用人單位表示，在實際工作中，有過兼職經歷的員工要比沒有兼職經歷的員工工作能力強。

表4 “從離校實習（畢業后）開始，你換過的單位數”調查表

（二）兼職經歷對高職學生創業能力的影響

我們主要是通過深度訪談了解兼職經歷對創業能力的影響的，訪談對象主要是目前正在創業的10名高職學生。通過訪談，我們了解到，這10名正在創業的學生均有過兼職經歷，而且他們都認為兼職對創業能力的提升有著積極的作用。首先，兼職經歷能增強學生的創業熱情并加強學生的競爭意識。當學生接觸兼職的時候，可能會對所從事的行業產生興趣，并萌發創業的想法。在兼職過程中體驗到的那種業內競爭也可使學生增強競爭意識。在接受訪談的學生中，大部分學生都談到自己一開始從事兼職工作的時候并沒有想過創業，都是有了兼職經歷之后，自己的眼界得到了開拓、人際圈子得到了擴大、能力得到了鍛煉，進而產生了創業的想法，并付諸行動進行嘗試。其次，兼職經歷能為學生創業提供一定的經驗。根據統計，創業的學生所從事的兼職類型主要是電子產品維修員、客戶服務人員等，這些職位對學生自身的要求比較高，如非常注重專業能力、語言表達能力、溝通能力等，而這些學生創業的方向也大部分是與兼職類型相同，如電子維修、小商品零售等。由此可見，兼職的類型對高職學生創業的方向也有著積極的影響，往往相對技術含量較高的兼職會為學生創業提供更多的經驗積累，而其他一些如搬運貨物、派送快遞等相對技術含量較低的兼職則對學生創業提供的經驗要少些。

高職學生兼職過程中存在的問題

經過調查，我們了解到兼職對高職學生的就業、創業能力的提升有著積極的作用。但是，目前來看，高職學生在兼職過程中還存在著一些值得重視的問題，需要進一步規范、引導學生的兼職活動。

賺取金錢成為高職學生選擇兼職的首要原因 有89.6%的高職學生在回答“兼職目的”一題時，選擇“賺取金錢”的遠遠高于“增加社會經驗”、“開拓人際關系網”等其他選項；而在回答“你或你的同學在兼職時曾經遇到以下哪些情況？”問題的選擇統計中，有46.5%的學生選擇“報酬太低”。因此，賺取金錢成為高職學生選擇兼職時的首要考慮因素，而過分重視金錢也成為影響高職學生兼職活動的一個重要原因。

兼職工作種類多但層次低 高職學生兼職主要從事的工作類型，排在前三位的是“促銷”、“發放傳單”和“餐飲服務”。這與高校（大學城）周圍商業的快速發展有密切關系。一方面，高校周圍商家的增多增加了兼職的需求量；另一方面，商家多利用周末等假期開展商品宣傳活動，恰好與學生的課余時間不沖突。其他兼職工作如“調研”、“家教”、“代理”等也有學生選擇。雖然高職學生從事兼職工作的種類多樣，但工作層次較低，大部分都是簡單的重復性體力勞動，含金量不高，對于自身專業水平的提高并無多大幫助。

獲取兼職信息的渠道單一且有風險 在調查中我們發現，通過中介機構獲得兼職信息的問卷有362份，占總數的39.8%；有12.6%的學生在兼職過程中曾經受過騙，更有31.1%的學生對自己在兼職過程中是否受騙“說不清”；有28.1%的學生表示，假如被騙后，會選擇“自認倒霉”。在回答“你在兼職前是否認真閱讀并簽訂過勞動合同？”一題時，有44.2%的學生選擇了“從沒有簽訂過”，有19.8%的學生選擇了“不閱讀直接簽訂”。因此，高職學生在兼職過程中獲取信息的渠道集中在中介機構，而且缺乏自我保護意識，存在一定的風險。

正確處理兼職與學習關系的能力欠缺 有41.3%的學生選擇在周末從事兼職活動，19.3%的學生選擇在周一至周五的課余時間從事兼職活動。但由于高職學習的特點，通常學生在校期間課程都安排得相對緊湊，因此，難免會出現兼職與學習相沖突的情況，有11.5%的學生在兼職與學習相沖突時會選擇逃課。30.8%的學生認為兼職一定會影響學習，37.4%的學生認為兼職可能會影響學習。對于如何處理學業與兼職沖突的問題，33.1%的學生認為最合理的解決方法是“課余時間多學習”，有22.2%的學生則選擇“無所謂，任其發展”。在回答“平均每天做兼職的時間”的問題時，有55.04%的學生選擇了3小時以上，本來就很緊張的在校學習時間，被兼職占用了大部分，又怎能利用“課余時間多學習”呢？再加上高職學生自身的學習能力、自覺性等就要相對弱一些，所以，高職學生在正確處理兼職與學習的關系方面亟須指導。

盲目選擇兼職，與所學專業的相關性不大 80.7%的學生選擇的兼職都是與自身所學專業不相關的。我們通過對部分畢業生及用人單位的訪談也發現，大部分高職學生在選擇兼職時很少考慮兼職類型是否與自己所學的專業相關，而七成左右的用人單位則表示，兼職工作與所學專業相關很重要。由此可見，高職學生在選擇兼職時，并未能從自身實際出發，缺乏理性、全面的思考。

加強高職學生兼職指導的對策

加強對學生的思想政治教育 應將對高職學生的兼職指導納入常規的思想政治教育。首先，高職院校要正視學生兼職活動的行為，通過各種途徑幫助高職學生更新兼職觀念，樹立正確的兼職觀。高職學生不能一味地看重經濟效益，更要注重鍛煉自己的能力，實踐所學的知識。其次，高職院校要引導學生樹立兼職要量力而行、要以學業為重的正確觀念，幫助學生學會正確處理好兼職與學業的關系，找到兼職與學業的平衡點。

鼓勵“兼職指導”進校園、進課堂 高職學生往往從入學起就開始接觸兼職，因此，可以在《學業發展與職業生涯規劃》、《就業指導》、新生入學教育等顯性、隱性課程中加入“兼職指導”的內容，讓高職學生能夠接受全面、科學的兼職指導。另外，也可以圍繞“兼職指導”的內容開展各類豐富多彩、形式多樣的社團活動。特別是要加強對學生選擇兼職類型的指導，幫助學生結合所學專業進行系統分析，引導學生從事既能提高專業技能，又能提升綜合能力的兼職崗位，進而為就業、創業做好準備。

搭建良性的兼職平臺 調查顯示，37%的在校生希望學校能夠設立專門機構，建立一個規范的兼職市場；16.8%的在校生希望學校能加強對高職學生在兼職方面的引導教育；15.3%的學生希望學校能提供更多的兼職信息；19.8%的學生希望學校能夠幫助自己維權。由此可見，高職學生希望自己的兼職活動能夠得到學校的鼓勵與支持，因此，學校需要統籌規劃，通過各種途徑加強對學生兼職的引導、規范和管理，搭建讓學生放心的良性兼職平臺，如設立專門機構對兼職活動進行管理、搭建網絡平臺提供可靠的兼職信息等。

依托校企合作提供兼職崗位 校企合作是高職院校辦學的一大特色。學校可以拓寬校企合作途徑，將企業引進校園，為學生提供安全可靠、專業對口的兼職崗位。一方面，可以滿足學生兼職的需求，提高學生的專業能力和其他綜合能力；另一方面，也可以拓展校企合作的空間，為專業建設的發展提供新的思路。

高職學生兼職已成為校園里普遍的現象，越來越多的高職學生加入到了兼職大軍中。高職學生兼職對其就業、創業能力的提高具有積極的意義，因此，高職院校應加強對學生兼職活動的重視，通過各種途徑引導、規范學生的兼職活動，為學生的兼職活動提供支持與幫助，促進高職學生兼職活動的良性發展。

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