以培養(yǎng)自主學習能力為目標的高職英語應用文寫作教學

王賓香

(順德職業(yè)技術(shù)學院外語系，廣東 佛山 528300)

“聽說讀寫”都是英語學習者應該掌握的基本技能，是英語教育工作者研究的對象，但與英語聽說相關(guān)研究的“火熱”相比，寫作方面的研究可以說倍受“冷落”，至今沒有得到應有的重視。本研究以高職英語的學生為研究對象，從教師教的角度對高職英語應用文寫作進行研究，旨在提高寫作教學的效率，促進高職英語學生寫作水平的提高。

一 英語應用文寫作教學方法回顧

寫作教學只有注重理念與方法的研究，才能找出一條正確的出路［1］。20世紀90年代初期，在寫作是一種社會活動理念的推動之下，寫作技能被看作是社會認知能力的表現(xiàn)，英語應用文寫作被劃分為體裁寫作的范疇［2］。體裁寫作呼喚多元寫法，為不同類型的應用文寫作提供了一種操作性的訓練框架。體裁寫作建立在語篇分析的基礎(chǔ)上，從語篇的建構(gòu)、組織及交際功能出發(fā)，結(jié)合語境，自上而下地認識篇章，了解目的，分析結(jié)構(gòu)并且組織語篇。從這個意義上來講，應用文寫作適宜于采用先讀后寫，讀寫結(jié)合的“成果法”。Davies認為，學習任何一種體裁的寫作，既需要了解這一體裁的“高層格式”(top－level format)與“內(nèi)容圖式”(content schemata)，又需要掌握充實這一結(jié)構(gòu)的詞匯、句型等語言形式。應用文范文能為學習者提供不同應用文書的最直觀的樣本，起到“圖式”的作用，有助于學習者一目了然地掌握正確的格式與組織結(jié)構(gòu)，在認知上屬于“自上而下的策略(top－down strategy)”。但是，先讀后寫，讀寫結(jié)合的“成果法”壓制了學習者的積極主動性，不能突出“以學生為中心”的教學理念。使用范文“是鼓勵學生將形式看成可以倒入內(nèi)容的模子，造成學生心不在焉地依樣畫葫蘆。”于是產(chǎn)生了與“成果法”不同的“過程法”，即以學生的互動交際為基礎(chǔ)，使學生主動積極地掌握相關(guān)的語言形式，是一種“自下而上的策略(bottom－up strategy)”。但因其對各類文章的寫作都采用同樣的過程，因而不太適應實用性的寫作任務(wù)，又由于英語寫作是一種綜合能力的訓練，而綜合能力的培養(yǎng)，不能靠單一的方法實現(xiàn)，因此，英語應用文寫作也不能靠某一種方法取勝，而是需要各種有利于教學的方法。

二 以培養(yǎng)自主能力為目標的高職英語應用文寫作教學

高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)核心是將學習責任從教師轉(zhuǎn)移到學生，讓學生承擔起英語學習的主要責任，在課堂上表現(xiàn)為以學生為中心，在學習中強調(diào)以學生為主體［3］。高職英語學生自主學習能力的培養(yǎng)將從聽說讀寫基本技能出發(fā)，從課堂教學逐步過渡到學生完全自主。在英語應用文寫作教學中，可以嘗試如下方法:

(一)采用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學法

利用多媒體聲像效果制作教學課件，鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解不同應用文體的格式，并在課上交流。比如廣告，首先，教師利用多媒體圖文并茂地展現(xiàn)豐富多彩的廣告，然后要求學生根據(jù)不同的專業(yè)特點設(shè)計一個招聘廣告、或者旅游廣告、或者出租廣告等等。并要求學生將寫作成果發(fā)送到教師的郵箱，或者在線平臺，教師在網(wǎng)絡(luò)上與學生們分享佳作，與學生們在線交流寫作心得。網(wǎng)絡(luò)教學可以促進師生交流和生生互動，教師和學生之間、學生與學生之間都可以通過E－mail、BBS及網(wǎng)絡(luò)平臺討論學習、交流解答，學生也可以發(fā)表自己的看法或者分享自己找到的學習資源，學生之間可以自由組隊，合作完成寫作任務(wù)，甚至可以互相瀏覽作業(yè)，提出修改反饋等。這種網(wǎng)上合作學習方式促進了師生之間和學生之間的平等交流，有助于培養(yǎng)良好的學習氛圍。

(二)采用“成果法”與“過程法”相結(jié)合的方法

在英語應用文寫作中嘗試采用“成果法”與“過程法”相結(jié)合的方法，就是有效地利用語言學習過程中的兩種認知策略［4］，有助于收到學習的最佳效果。以感謝信為例，首先確定寫作任務(wù)，然后就感謝的話題盡量交際，比如感謝信的適用范圍(私人、公務(wù)、外貿(mào)等等)，什么情況下需要寫感謝信以及感謝的理由等等，引導學生認識到應用文寫作的交際價值，激發(fā)他們的學習動機。然后教師用頭腦風暴法(brainstorming)集中學生的智慧，匯總可以用到的詞匯及句型供學生在寫作的過程中使用。在歸納這些表達方式時，要區(qū)分正式感謝信函和非正式感謝信函用詞上的差異，提高語言表達的得體性。接著就前面布置的任務(wù)進行寫作訓練。學生在寫作完成后參照范文，對比自己的作文進行評論和修改。最后，教師總結(jié)感謝信的寫作要點。

(三)采用項目教學法

項目教學法適合大班英語教學，通常是以小組為單位(根據(jù)班級大小以4－8個人為一組)，以學生為主體，以教師為主導，強調(diào)學生寫作的自主性。以組織寫作比賽項目為例，首先將項目分解為請求批準賽事、設(shè)計賽事方案、通知學生報名、邀請評委四個具體任務(wù)，亦即四個子項目。由于請求批準賽事涉及到請示文體，設(shè)計賽事方案需要設(shè)計文體，通知學生報名會用到通知文體，邀請評委可以用邀請信文體，因此要求每個項目組相應地準備四種不同的應用文體:請示、計劃、通知及邀請信。在分解項目的基礎(chǔ)上，項目小組負責制定和實施項目任務(wù)，任課教師整體把握項目進度，在項目小組實施任務(wù)的過程中要監(jiān)督和引導，及時幫助解決學生的困難。最后以小組成員匯報的形式將整個寫作比賽項目呈現(xiàn)在課堂，讓學生交流評價。項目教學法對教師的組織課堂能力是一種考驗，需要教師像導演一樣分配好不同的角色，更需要角色中的學生積極配合完成各自的任務(wù)。實施這些任務(wù)的前提是學生已經(jīng)掌握了相關(guān)文體的寫作方法，目的是加強學生對相關(guān)文體寫作的訓練。采用項目教學法進行英語應用文寫作有利于發(fā)揮學生的主體作用，提高學生學習興趣，是一種綜合型的應用文體教學方法。

(四)采用任務(wù)教學法

根據(jù)Willis［5］的設(shè)計，任務(wù)教學法包含三個部分:前期任務(wù)(pre－task)、任務(wù)環(huán)(task cycle)和語言焦點(language focus)。前期任務(wù)的目的是激活與主題相關(guān)的重要詞匯短語，以增強學生完成任務(wù)的信心。任務(wù)環(huán)包括任務(wù)(task)、構(gòu)想(planning)和匯報(report)三個環(huán)節(jié)。在任務(wù)階段，學生主要注重意義的交換，語法的正確性無須得到強調(diào);在構(gòu)想階段，學生在教師和同學的幫助下探索性使用語言并且檢驗語法的正確性，構(gòu)想過程驅(qū)動學生的語言向前發(fā)展;匯報階段使學生同時注意形式和意義、準確性和流利性。語言焦點包括喚起學生注意的語言分析活動和語言練習活動。以競選學生會主席的演講稿為例，教師先用頭腦風暴法激活學生已有的詞匯知識，然后視頻觀看各類競選演講，包括奧巴馬的競選演講，討論分析其中的要點，這就是前期任務(wù)。在任務(wù)階段，讓學生以小組的形式討論演講競賽的要點、競賽具備的資歷等等，在構(gòu)想階段則將想要表述的內(nèi)容以文字的形式表述出來，最后，已經(jīng)成形的作文在匯報階段展示出來。任務(wù)教學法使語言學習有了真正的目的，為語言學習創(chuàng)造了自然的學習環(huán)境，也為學生進一步提高語言水平提供了驅(qū)動力。

(五)采用實踐教學法

所謂實踐教學就是讓學生親歷親為，在實踐活動中學到相關(guān)的知識。在應用英語寫作實踐教學中，教師要充分運用各種自然情景，讓學生在實踐中感受生活，在寫作時用到身邊的材料。比如，通過不同系部之間組織的籃球賽，要求學生寫出一份通知;運動會的時候以快報的形式寫新聞，及時匯報給老師;讓學生親臨各種會議寫出會議紀要等等。實踐教學的優(yōu)勢是讓學生身臨其境，充分體驗真實的情景，在寫出有實感的英語應用文的同時，也提高了高職學生的實踐能力和職業(yè)能力。

高職院校的人才培養(yǎng)目標已經(jīng)實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的知識型、適應型和順從型人才培養(yǎng)目標向創(chuàng)新型人才目標轉(zhuǎn)變。高職英語教學模式也正在逐步朝著以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的個性化學習和自主學習的方向發(fā)展。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，有必要逐步培養(yǎng)學生聽說讀寫各項技能全面發(fā)展。本研究舉例分析了高職英語應用文寫作的一些可操作的教學方法。經(jīng)過多年的教學實踐證明，這些教學方法既有利于調(diào)動學生的積極性，突出“以學生為中心”，又有利于高職英語應用文寫作教學。其實，教無定法，只要是有利于培養(yǎng)學生自主學習能力及創(chuàng)新能力的方法都可以采納，只要是圍繞高職教學目標，突出職業(yè)教學特點的教學方法都將受到歡迎。

［1］楊永林.寫作教學，十大視角——從經(jīng)典修辭學到數(shù)字化寫作［J］.當代外語研究，2012，(3).

［2］Swales J.Genre analysis［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.

［3］王賓香.大班環(huán)境下高職英語學生自主學習能力的培養(yǎng)［J］.西南農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2012，(6).

［4］傅似逸.高校英語應用文寫作教學實驗和構(gòu)想［J］.外語界，2002，(3).

［5］Willis J A.Framework of task － based Instruction［M］.London:Longman，1996.