參與式教學(xué)法在 《護(hù)理英語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

（泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校英語(yǔ)教研室，福建 泉州362011）

參與式教學(xué)法用于護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)，以特別的視角來(lái)關(guān)注師生之間的互動(dòng)話題。這種教學(xué)方式使得課堂參與者能平等分享課堂所學(xué)的知識(shí)和課外積累。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)靈活多樣和較為直觀的教學(xué)手段，充分參與教學(xué)、討論等課堂活動(dòng)，加深印象，加強(qiáng)實(shí)踐，充分掌握課堂知識(shí)，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力[1]。

課堂活動(dòng)由老師在課前準(zhǔn)備好，課上學(xué)生在老師的指令下完成。學(xué)生作為活動(dòng)參與者，除了課堂參與，還要求在課上將知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)(即總結(jié)和反饋），從而加強(qiáng)教與學(xué)之間的信息交流和溝通。

1 研究對(duì)象與目的

本次研究的對(duì)象是我校大專二年級(jí)護(hù)理班的學(xué)生。英語(yǔ)作為醫(yī)學(xué)大專院校的公共課，是學(xué)生的必修課程。針對(duì)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)方向的學(xué)生，選擇的是醫(yī)護(hù)英語(yǔ)水平考試(METS）唯一指定的教材——由英國(guó)劍橋大學(xué)出版社出版的 《護(hù)理英語(yǔ)》。該教材緊貼METS考試要求，符合學(xué)生專業(yè)實(shí)際，實(shí)踐性強(qiáng)。

此次研究通過(guò)分析學(xué)生進(jìn)行參與式教學(xué)獲得的成效，進(jìn)一步探討在護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施參與式教學(xué)法的有效性。

2 參與式教學(xué)法的課堂實(shí)施

面對(duì)準(zhǔn)備中的MET考試，學(xué)生大多表現(xiàn)出畏難的情緒。在課本第一單元的課堂上，傳統(tǒng)的教師講解仍然是主要的課堂教學(xué)形式。在教材的第一次單元小測(cè)中，小測(cè)題型其實(shí)并不復(fù)雜，主要還是以單詞拼讀和句子翻譯為主，但小測(cè)成績(jī)卻差強(qiáng)人意。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言技能也有待進(jìn)一步提高。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生站起來(lái)直接放棄、或者答案不夠準(zhǔn)確、不夠創(chuàng)新。這不僅反映出了學(xué)生本身的基礎(chǔ)問(wèn)題，對(duì)知識(shí)掌握得不牢固，也反映出教師未能以多手段授課方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此在和部分學(xué)生課后的交談過(guò)程中了解到，學(xué)生對(duì)于非專業(yè)課欠缺關(guān)注，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)自身要求并不高。

由于之前在海外有中文作為外語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同樣以語(yǔ)言課堂教學(xué)來(lái)看，故將之前嘗試過(guò)的參與式教學(xué)法用到了國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)課堂中。在和學(xué)生溝通分組要求之后，將該學(xué)科程度較好地學(xué)生分開，保證每小組有兩名可以負(fù)責(zé)組織的學(xué)生，程度有待加強(qiáng)的學(xué)生也平均分配到各個(gè)小組中，以避免各組之間程度懸殊的情況[2]。除了集體情境表演，在單獨(dú)匯報(bào)環(huán)節(jié)，匯報(bào)人每次由各小組輪流派出，避免部分學(xué)生有依賴心理。英語(yǔ)程度相對(duì)薄弱的學(xué)生，為了登臺(tái)必須做好充分的準(zhǔn)備，在此過(guò)程中，他不得不認(rèn)真學(xué)習(xí)、牢記表達(dá)；當(dāng)然，在這種情況下，小組中程度較好的其他學(xué)生，往往會(huì)竭盡所能地幫助他，以爭(zhēng)取全組的好成績(jī)。

在劍橋出版社 《護(hù)理英語(yǔ)》（Cambridge English for Nursing）教材第二的單元 《呼吸疾病》（Respiratory Ploblems）中，在談及哮喘及其產(chǎn)生原因、治療方式等問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于整篇的生詞已經(jīng)望而生畏，更不要說(shuō)各種治療器械的使用說(shuō)明，光是單元開頭呼氣(expiration）、吸氣(inspiration）、呼吸(respiration）等幾個(gè)常用詞，就常常拼讀錯(cuò)誤。分組活動(dòng)中，在教完生詞并講解之后，便布置學(xué)生第二次課帶上必要道具(可自制），準(zhǔn)備好服裝(醫(yī)學(xué)院校學(xué)生配套白大褂），每小組準(zhǔn)備至少6min的情景劇表演。有的小組用活躍的方式進(jìn)行表演，醫(yī)生、護(hù)士、病人分角色飾演到位，臺(tái)詞熟練；有的則以門診解說(shuō)的方式，事先做好解說(shuō)圖示，海報(bào)一樣貼在墻上，很好地照?qǐng)D進(jìn)行分析表達(dá)；還有的干脆以醫(yī)學(xué)課堂的授課方式，認(rèn)真的上了一次關(guān)于哮喘治療的課程。這不僅對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次很好的鍛煉，更是讓其他組同學(xué)從英文術(shù)語(yǔ)、醫(yī)學(xué)知識(shí)方面都得到了一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。相互學(xué)習(xí)、相互分享、相互競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在詞匯、表達(dá)、聽力、口語(yǔ)方面，都提供了更大的鍛煉和進(jìn)步機(jī)會(huì)。

同樣，在第三單元的 《傷口處理》（Wound Care）一課中，學(xué)生們?cè)僖淮谓o了不小的驚喜。護(hù)理班的學(xué)生在皮外傷這方面的護(hù)理知識(shí)原本已有專業(yè)課程的積淀，知識(shí)體系較為完整[3]。因此，在談及傷口出現(xiàn)的癥狀、處理方法(含炎癥、潰瘍等），不僅圍繞課堂知識(shí)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，更因?yàn)閷I(yè)性的需要，他們廣泛搜集課外資料，大膽發(fā)揮，不僅在語(yǔ)言上、更在專業(yè)知識(shí)上進(jìn)行了積極探討。在最后的課堂匯報(bào)中，他們各抒己見，讓全班每個(gè)小組都從彼此身上學(xué)到了更多課本以外的知識(shí)內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以開拓，是一次對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的大膽挑戰(zhàn)和更新[4]。

3 對(duì)參與式教學(xué)法的評(píng)價(jià)

3.1 參與式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

參與式教學(xué)法最重要的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)在能為課堂決策者和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)者，即教師提供課堂反饋。①如果將參與式教學(xué)法用于課堂練習(xí)和知識(shí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師能清楚地看到教學(xué)效果。②學(xué)生能夠積極分享他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)其自身努力將起到積極作用，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作作為一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生學(xué)生培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。③能夠提高教學(xué)效率，分組成員之間可以互相學(xué)習(xí)、節(jié)省教師一對(duì)一的答疑解惑的時(shí)間，另外，將一個(gè)班級(jí)分為12個(gè)小組，教師只需檢測(cè)12份課堂練(演）習(xí)成果，避免了依次檢查72位學(xué)生的練習(xí)或作業(yè)情況。④參與式教學(xué)使學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，多數(shù)學(xué)生變得更愛獨(dú)立思考，更加有責(zé)任心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)[5]。

3.2 實(shí)施參與式教學(xué)法的要點(diǎn)

首先，要控制好學(xué)生的課堂表現(xiàn)，否則小組討論很可能變成他們的聊天時(shí)間，即使他們參與活動(dòng)或話題討論，也很容易變得興奮。其次，課堂指令應(yīng)明確，這要求教師一定要在課前做好相關(guān)準(zhǔn)備，如教具等，并提前預(yù)測(cè)到可能發(fā)生的情況，布置課堂任務(wù)要清楚。另外，課堂活動(dòng)要設(shè)定好時(shí)間，每小組中應(yīng)有學(xué)生負(fù)責(zé)時(shí)間提醒，并時(shí)時(shí)提醒匯報(bào)人，強(qiáng)調(diào)在限定的時(shí)間內(nèi)完成，逾期不候，以保證競(jìng)爭(zhēng)的公平性[6]。

4 結(jié) 語(yǔ)

盡管在試驗(yàn)參與式教學(xué)法的過(guò)程中還是存在一些不足，但總體是成功的。傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心，學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言技巧、甚至是語(yǔ)言興趣都得以提高。在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)能力方面，參與式教學(xué)體現(xiàn)出了明顯成效，學(xué)生的交際能力大大提升，上臺(tái)匯報(bào)的時(shí)候能用較流利的成段英語(yǔ)表達(dá)來(lái)演示所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容。尤其在情景劇表演中，學(xué)生表現(xiàn)出了由 “讀英語(yǔ)”到 “說(shuō)英語(yǔ)”的良好成效，這對(duì)他們今后的語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高是一次很好的嘗試。除了語(yǔ)言方面的進(jìn)步，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面，也表現(xiàn)出了明顯的自主性。

總之，在1個(gè)多學(xué)期的試驗(yàn)中，參與式教學(xué)在課堂上的效果是令人滿意的，對(duì)參與式教學(xué)在 《護(hù)理英語(yǔ)》中的應(yīng)用將繼續(xù)改進(jìn)，更好地將這一方法運(yùn)用到今后的教學(xué)活動(dòng)中。

[1]霍建 .對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初探 [J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）：70-71.

[2]李小云 .參與式發(fā)展概論 [M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2001：18-24.

[3]孫冬梅 .有效地參與式教學(xué) [M].蘭州：甘肅民族出版社，2006：60-64.

[4]王順良 .淺析參與式教學(xué)法 [N].甘肅日?qǐng)?bào)，2010-05-15.

[5]謝澤慧 .參與式教學(xué)(參訓(xùn)教師用書）[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009：47-51.

[6]曾琦 .合作學(xué)習(xí)的基本要素 [J].學(xué)科教育，2000（6）：7-12.