重視師范美術手工課教學培養(yǎng)優(yōu)秀幼教人才

徐錦

幼兒師范美術課程中的手工制作，是美術課程中實用性很強的課程，是幼兒師范學校美術課程中的重要組成部分，與幼兒園環(huán)境的布置有著非常密切的聯(lián)系。那么如何使師范美術手工課教學結合幼兒園環(huán)境的布置，使學生能夠?qū)W以致用呢？

一、手工課程教學要與幼兒園環(huán)境布置的需要相結合

幼兒師范的學生所學習的手工知識，是為以后的教學工作服務的，因此，他們所學習的大多數(shù)手工制作是簡明而易于操作的，是適合幼兒年齡特點與知識水平的，是趣味性較強的。但是，幼兒師范學校的美術教學，不光是僅僅教會師范學生學會折紙、剪紙、編織、橡皮泥、粘貼畫等這些基本的手工制作，而是還要根據(jù)幼兒園環(huán)境布置的實際需要，教會學生墻飾的設計、游戲區(qū)的綜合設計、自然角的綜合設計、校園區(qū)的綜合設計等與幼兒園環(huán)境設計密切相關的手工知識。為了使學生了解到手工制作與幼兒園環(huán)境布置之間的密切聯(lián)系，教師可以在六一兒童節(jié)（在這個專屬于兒童的節(jié)日里，幼兒園往往被裝飾得最為美麗）組織學生到當?shù)氐挠變簣@參觀他們的校園，從而讓學生得到美的熏陶的同時，還使學生認識到手工制作在幼兒園的環(huán)境設計中的廣泛應用，從而進一步提高了學生的學習主動性和積極性。

二、在手工課程教學中，教會學生學以致用

在傳統(tǒng)的幼兒師范美術教學中，主要以色彩和素描等純技法的訓練課居多。隨著教學改革的逐步深入，幼師學校增加了手工制作和幼兒園環(huán)境布置的教學內(nèi)容。但目前存在的實際情況是，學生雖然學會了手工制作，并在進行制作時“得心應手”，但當學生走上工作崗位后，面對幼兒園的環(huán)境布置，卻往往無所適從，不能夠?qū)W以致用。究其內(nèi)因，就是學生所學習的技能和技巧與實踐相脫節(jié)。即一方面學生所學習的手工制作的技巧不能“舉一反三”地付諸實踐，不能在真實的環(huán)境中合理地運用；另一方面，學生所學習的幼兒園環(huán)境布置的內(nèi)容，只停留在課堂上和理論中，卻缺少“實戰(zhàn)訓練”，從而不能將書本上所學到的幼兒園環(huán)境布置的知識順利地轉換為實際的幼兒園環(huán)境布置的技能。針對這種情形，教師可以帶領學生到附近的幼兒園進行“實地考察”，指導學生認真深入地分析幼兒園環(huán)境，并積極思考，拿出裝飾方案來，讓學生在實踐中鍛煉觀察能力，增強分析能力，引導學生將所學知識順利地付諸實踐。需要說明的是，從學會手工制作到學會幼兒園環(huán)境布置，并不是“一蹴而就”的，而是要求教師通過循循善誘進行引導。首先，教師可以讓學生制作手工制品在小范圍內(nèi)進行合理地安排利用，即教師可以讓學生組成興趣小組，按不同的年級，組織不同難度的課外實踐活動，在校慶、教師節(jié)和國慶節(jié)等節(jié)日里，讓同學們制作大紅燈籠、彩球和彩帶等；在元旦和春節(jié)等節(jié)日里，教師可以要求興趣小組成員剪窗紙、雕福字等，并充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主安排燈籠、彩球、彩帶怎么掛，剪紙、福字怎么貼等。教師再進一步以教室作為實踐對象，即假設這是幼兒園的活動室，要求學生提出布置和裝飾的合理化建議，并引導學生將構思的具體內(nèi)容做出可視模型進行展示，經(jīng)過同學之間和師生之間的交流和合作，進行進一步改進。然后，教師可以帶領學生參觀附近的幼兒園，要求學生認真仔細地進行觀察，并畫出其結構平面圖，再進一步做成立體縮略圖，結合所學習的知識，對幼兒園的主題墻壁、室外墻壁和走廊等提出裝飾主題和具體的裝飾方案等。實踐證明，教師帶領學生進行大量的校外實訓，并實地指導學生運用所學的知識對具體的幼兒園環(huán)境進行設計和布置，可以鍛煉和提高學生的實際操作能力，從而使學以致用的教學目的得以順利實現(xiàn)。

三、在手工課程教學中，培養(yǎng)學生以創(chuàng)新意識布置幼兒園環(huán)境

在教學實踐中，部分教師為學生提供“規(guī)范化”的制作流程和統(tǒng)一的“裝飾模板”，一定程度地制約了學生的創(chuàng)造性，與現(xiàn)代教學理念背道而馳。筆者認為，教師在幼兒師范手工課的教學過程中，對于幼兒園環(huán)境布置的教學這一內(nèi)容，應以美術課程教學為基礎，著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和自主創(chuàng)作的能力，使學生通過學習、鍛煉和提高，能夠創(chuàng)造出豐富多彩的為幼兒所喜愛的幼兒園環(huán)境，從而更好地為幼兒園的教學服務。筆者在教學實踐中，對于如何培養(yǎng)幼師學生在幼兒園環(huán)境布置中的創(chuàng)造性，有這樣幾點體會。其一，要指導學生進行現(xiàn)場觀察、分析和構思如何布置和裝飾幼兒園環(huán)境；其二，要引導學生從幼兒的視角范圍和思維角度進行思考；其三，要給學生留出充足的創(chuàng)意空間，不可“一手遮天”，限制學生的創(chuàng)造性。實踐證明，這種教學策略可以促進學生更快地將美術手工的學習內(nèi)容與幼兒園的環(huán)境布置有機結合起來，從而收到事半功倍的教學效果。

幼師的美術教學內(nèi)容，不僅僅是基本的手工制作，還與幼兒園的環(huán)境設計密切相關。因此，教師在美術手工課程的教學過程中，要與幼兒園環(huán)境布置的需要相結合，要教會學生能夠?qū)W以致用，要培養(yǎng)學生能夠以創(chuàng)新意識設計與布置幼兒園環(huán)境，從而培養(yǎng)出適應幼兒園實際需求的幼教人才。

（江西省崇仁師范學校）