農村中學英語教學探究

熊雅潔

英語是一門使用比較廣泛的語種，也是一門讓學生和老師比較頭痛的學科，這一問題在農村中學里顯得尤為突出，教師難教，學生難學，那么出現這一問題的原因在哪里，又如何解決呢？下面，筆者就從自身對觀察作一探究，和廣大農村中學英語教師進行交流。

一、農村中學英語教學現狀

①師資力量不足，教學設備缺乏。②新教材難度較大，學生難以掌握。③生源復雜，英語基礎較差。④學生缺乏英語學習氛圍，學習動力不足，學習興趣低。

二、產生這些現狀的原因

農村學校和城市比起來，有的經濟條件差，信息閉塞，教學資源相對貧乏，師資力量不足，教學設備缺乏。雖然國家加大了對農村教育的投入力度，教師數量和質量在一定程度上有了提高，但是受經濟條件的客觀影響，可能很少有教師愿意去農村學校，尤其是接受新課標教育的教師。所以，有的農村高中的師資力量比較缺乏，教師自身業務素質和能力滯后，沒有培訓的機會，教學方法陳舊，仍舊實行以教師為中心的填鴨式教學，而不能真正按照新課標要求組織教學。同時，缺乏必要的教學設備，城市孩子采用多媒體教學和聘請外國教師教純正英語的時候，農村中學的學生只能是在教師傳統授課形式下被動學習英語。再加上大班教學的實際情況，學生個體差異明顯，學習水平參差不齊，教師不能一一和學生交流，長此以往，導致學生的學習興趣下降，學習積極性不高，課堂效率低下，不能達到預期的教學目標。

教材是教學活動的載體，教材的使用情況可以直接影響英語課程的實施以及英語教學質量的提高。新教材涉及了很多時代話題，包括科技、歷史、地理、醫藥和環保等。同時，高中新課程標準對學生詞匯量的要求是掌握3500個英語單詞和近500個習慣用語，對于農村高中的學生來說，這是個不小的數目，學生掌握起來難度大。

隨著我國農村生活水平的提高和大量農村富余勞動力帶子女進城務工，使得農村中學學生越來越少。農村中學的生源比較復雜，多是來自當地農村的孩子，缺少尖子生，家庭經濟水平較差，家長的文化水平不高，對學生的學習缺乏足夠的重視，或者根本就不重視，缺乏對學生學業的監管。有一些家庭的家長雖然重視孩子教育，但因自身的文化水平有限，家長無法指導學生進行學習，學生也無法掌握正確的學習方法。這些原因，導致學生的英語水平較差、基礎薄弱。進入高中后，學習難度加大，詞匯量增加，語法知識也越來越難，學生不容易掌握這些知識，慢慢地就失去了學習興趣。

大部分農村孩子都是留守兒童，他們由年邁的爺爺奶奶、外公外婆照顧，或者有的只是寄養在親戚家里。有的性格孤僻，不善交流，見識少思維不活躍，有的雖然在家里活蹦亂跳、有說有笑的，但是一到英語課堂上就閉上了嘴巴，怕說、不敢說，讀書不敢出聲，作文不成樣子。最終導致他們怕上英語課，不愿意學英語，英語越來越差，這種情況也嚴重影響了正常的英語教學質量的提高。

三、解決問題的辦法

（1）強化政府統籌，為農村教師技能提高提供經費保障。政府和學校等各級教育部門應該加大農村教育投入力度，把提高農村中學教師的職業技能和實干水平放在工作的首位，吸引更多的有志之士、有才之人加入農村教育行列，為農村中學教育注入更新鮮的血液。

（2）注重英語教師自身素質的提高。每一個學生都是教師忠實的模仿家，尤其是農村中學的孩子，他們接觸的外部環境少，教師的一言一行學生看在眼里，又會在平時自我活動中不自覺地把它們演練出來，同時教師英語水平的高低決定著學生英語學習的好壞。所以，教師一定要樹立終身學習的思想，苦練基本功，具備更加豐富的英語知識，提高自身專業教學能力。

（3）合理利用新教材，主抓課堂教學。新教材對于農村中學英語教學來說，如果完全按照教學大綱的要求進行，無疑是一件難事，而且學生的成績也難提高。這就需要我們根據當地的實際情況，實施變通，合理利用新教材，把難度降到學生能夠接受的范圍，這樣教師在講授過程中不會看到很多孩子茫然的表情而缺乏成就感和講授知識的欲望，學生在學習過程中也會逐漸積累信心，看到希望。

（4）幫助學生尋找適合的學習方法。由于生活環境的不同，學生對英語的接受能力也不同，教師要充分認識和尊重學生個體間的差異。學習方法人與人不同，我們要用伯樂的眼光去發現每一個學生，幫助學生尋找適合他們各自的學習方法，千萬不能用中國式英語（chinglish）來學習英語，那樣會導致英語更難掌握。

（5）培養學習興趣。大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生要對英語學習有興趣，要能體會到學習的樂趣，才能更好地接受教育。許多學生在課下和教師溝通時，都說“英語很難”，談英語色變。教師可以利用教材內容，講述西方風俗文化的差異，講述中西語言的差別，可以利用游戲、設計情境、講英語故事等方式來引起學生的學習興趣。例如：同樣是“東西”，英語中一個單詞“something”就解決問題了，但是漢語中可以指人（含貶義），指物（中性詞）。

（6）適合時機的鼓勵。鼓勵能給孩子帶來極大的自信，讓他們感覺老師在注意我、關注我，老師“很看得起我”，尤其對于一些基礎較差的同學，教師要抓住和創造有利的時機來鼓勵他們。教會學生自我暗示：“INo.1”“I belive in myself”“I can do it”等等。幫助學生樹立信念，樹立“I can”的意識。例如，在提問時，選擇一些難度較低的題目讓他們回答，抓住機會，趁勢對這些同學進行表揚和鼓勵。這樣一來，這部分學生就會對英語學習產生信心，在以后的課堂教學中，能夠積極主動地參與到教師所設置的互動環節中，而且能夠提高教學效率。

由于學習和生活條件的差別、教師學生個人的因素，導致我國目前農村中學英語教學中存在諸多問題。但是，我們一定要相信是問題總會有解決的辦法。這需要我們廣大農村中學教師一定要立足本職工作，不斷創新，采取相應策略創造條件，變不利為有利，活化教學內容，改革教學思路，走上一條教師樂教、學生樂學的教學之路。

（河南省信陽師范學院外國語學院）