五年制學前教育專業音樂課程問題分析與對策

王春云

摘 要：五年制學前教育專業的設置產生于本世紀初，按理說，課程設置已經比較科學完備。事實是，當今快速發展的時代，社會的發展和教育內部結構的變動對學前教育人才的需求發生了變化，我們的生源素質和質量發生了變化，確切地說是隨著各校擴招生源素質正呈日益下降趨勢。原有的目標定位在當下已經表現出不適宜，而當下的課程設置怎樣才是科學的合理的？各地應依據當地的實際情況及時調整完善。

關鍵詞：學前教育；五年制；音樂；課程設置

課程設置必須符合培養目標的要求，它是一定學校的培養目標在一定學校課程計劃中的集中表現。學前教育專業的目標定位是專業發展的方向性選擇，它對課程體系的構建、實施和評價以及學生將來的社會適應性會產生牽一發而動全身的影響。五年制學前教育專業的設置產生于本世紀初，按理說，課程設置已經比較科學完備。事實是，當今快速發展的時代，社會的發展和教育內部結構的變動，對學前教育人才的需求發生了變化。我們的生源素質和質量發生了變化，確切地說是隨著各校擴招生源素質正呈日益下降趨勢。原有的目標定位在當下已經表現出不適宜，而當下的課程設置怎樣才是科學的合理的，各地應依據當地的實際情況及時調整完善。我校的前身是直隸第三師范學堂，已有一百多年的中師辦學歷史，2003年開始招收學前教育專業。十幾年來，我們經歷了懵懂、探索、轉變、日趨成熟的改革過程。

一、教學設置分析

（1）學科之間分離，各自為戰，不能融會貫通。目前，學前教育專業音樂課程主要包含聲樂、舞蹈、鍵盤（鋼琴、電子琴），有的院校還在不同的年級開設樂理視唱、音樂欣賞，最常見的還是前面三類。三個學科之間除了都屬于音樂學科之外，在教學上沒有任何內容上的聯系。這樣，就讓學生學起來好像是三個毫不相干的科目，就像是八匹馬朝不同方向拉一輛車，怎么能學得有效率、有質量呢？

（2）各學科課時設置過于機械，不符合學生的實際情況。課程開設的先后順序是否合理，各課程之間銜接是否有序、每學年開設的課時是否符合實際，都直接影響著學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業所具備的知識與能力。而所有合理的依據是什么呢？只能是依據學生的實際情況和所達到的目標而定，學生的情況在變，社會對幼兒教師的需求在變，我們的課時設置就應該隨之而動，不應一成不變。

（3）各學科教學音樂專業化太強，學前教育專業特色不突出。學前教育專業的音樂教師絕大多數是高師音樂教育專業畢業，高師音樂教育專業教師的教學都模仿專業音樂院校，您說，學前教育專業的音樂教學音樂專業化也就不難理解了。所以，總是教唱《小青蛙》《找朋友》一類的歌曲，對于教師來講感覺不用教，因為太簡單了。真的就那么簡單嗎？我們學生實習期間的“笑話”就能解釋這個問題。一個學生在幼兒園實習，孩子們圍著她，讓她唱一首歌（用“美聲”方法唱了一首《講衛生》），唱完之后，孩子們都捂著耳朵跑掉了。這足以說明：學前教育專業就必須體現其特色。學前教育專業的課程內容一定要符合知識論的規律，要反映學科的主要知識。

（4）教學策略單一，學生主體地位不突出。五年制學前教育專業的生源多數都是初中文化課素質較差的學生，在教師心目中是怎么講也學不會的學生。原因就是，教師們用文化課的成績來衡量學生的綜合素質。所以，上課就是一味地教、一味地練，只怕學生學不會，把知識講的沒有辦法再細。導致的結果就是，學生沒有任何可以思考、探索的問題，老師講什么，我就學什么。教師沒有講的，我也就不會。走出校門時靜下來想一想，腦子里一片空白。

二、教學設置對策

（1）三類課程綜合滲透，共同發展。聲樂、舞蹈、鋼琴三科之間有一個共同點：教學都用音樂。所以我們就從這一點出發，聲樂課唱的歌曲是鋼琴伴奏課彈的曲目，同時又是舞蹈課幼兒舞蹈編創的曲目，三者滲透之后再回到聲樂課堂做綜合展示：由學生分成小組分別負責彈、唱、跳，再由教師引導學生將歌曲進行改編，創編成小音樂劇。說到這里講一句題外話，還可以讓學生動手做道具，不僅是音樂課的綜合滲透，還包括了美術。三科教師的共同作用，逐步將學生培養成能唱、能彈、能跳、能編創的綜合素質人才。

（2）依據學生實際情況，靈活設置各科課時。依據學生的實際情況，合理安排每學期的各科課時、合理安排各科開課順序是取得良好教學效果的前提。近幾年隨著學生素質的整體下滑，讓學生以最短的實踐養成學習習慣、具備良好的學習品質，是我們設置課程順序和課時量的依據。幾年改革下來，實踐證明我們的做法是可行的。道理很簡單：沒有學習習慣和品質，任何學科都學不好。我們最大膽的做法，是在一年級加大舞蹈課課時，為每周8節，充分發揮學生的好動、愛美天性，充分利用舞蹈課所獨具的輔助功能：有助于學生意志品質的形成，有助于學生形象氣質的提升，有助于學生學習習慣的養成，有助于其他學科興趣的培養。一學年下來，學生們的學習積極性和意志力大幅提升，以此為媒介，進而提升各科教學質量。學生學習積極性建立起來了，后續的學習就迎刃而解。

（3）各科教學在完成本課程專業基本要求基礎上，加大學前教育專業的特色要求。各科教學都融入本學科的幼兒教法，使教法深入學生內心，一點一滴積累。例如：舞蹈教學在教授基本功時，學生學習掌握一個技巧，教師同時教授學生如何教授幼兒。經過教師不斷引導，學生們創作出了各種各樣的幼兒集訓方法。像兒童背肌的訓練，學生們創編了《小象戲水》。教授民族舞時，學生每學完一個組合，教師就引導學生們改編成一個幼兒舞蹈。等到五年級上幼兒舞創編時，學生們就已經積累了豐富的素材和經驗，只要音樂響起，學生們都能有模有樣地即興跳上一曲。鋼琴教學，我們重點圍繞《幼兒歌曲彈唱》展開，形成了一二年級打基礎，三年級研習成譜，四年級即興彈唱的教學體系。學生學習目標明確，成果顯著。聲樂課形成了一二年級抓技術，三年級師引導，四年級綜合編創的音樂綜合課。總而言之，各課教學都是本著緊依學前教育要求，高于要求的思想，開展教學。

總而言之，課程設置要依據專業需要、學生實際、社會需求、綜合素質人才造就等多方面因素來設定，不是一成不變、一揮而就的。課程設置不光是教育部門的事，教師作為一線的執行者更應該靈活掌握、科學機動安排。

（河北省唐山師范學院灤州分校）