由淺入深 環環相扣

張成靖

有句歌謠：“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。”是說當今學生在中學語文學習中的三個難點。《記念劉和珍君》是人教版高一語文第二單元的一篇課文，魯迅（周樹人）的這篇“血和淚”的文章，一直以來都為高中學生所懼怕，往往老師講授了四、五課時，學生依然頭痛地說：“都不懂”。筆者就曾遭遇過這樣的尷尬。痛定思痛，幾經反思，終于合成了以下教法。

第一步，根據文體（記人的散文），整體感知。

先從簡單的地方入手，設計問題：“快速瀏覽文章，說說本文敘述了劉和珍哪些事？”本題主要是鍛煉學生篩選信息的能力，本文所記劉和珍之事較多，也較零散。大致有：愛看先生的文章；毅然預定了全年的《莽原》；反抗廣有羽翼的校長的六個學生自治會職員之一；始終微笑、態度很溫和；賃屋授課之后，始來聽我的講義，慮及母校前途，黯然至于泣下；欣然前往請愿，但竟在執政府前中彈犧牲。根據學生篩選的這些信息點，教師一方面可以引導學生認識散文“形散”的選材特點，熟悉散文的文體特質；另一方面也可以通過追問為什么有的就只有一句話，有的卻非常詳細，穿插講解什么是詳寫，什么是略寫，傳授怎樣才能做到詳略得當的寫作技巧。這第一步主要在于認識散文的文體，初步了解劉和珍其人，為進一步理解文章做鋪墊。

第二步，設計問題，培養思維能力。

設計基本問題：“從中可以看出劉和珍是怎樣的一個人？”本題旨在鍛煉學生的概括與歸納的能力，意在培養學生由具體到抽象的思維能力。劉和珍的形象大致有以下方面：追求進步，熱心政治；有組織能力，在同學中有威信；不畏強權，有遠見卓識；本性善良，為人謙和；勇赴國難，不惜殞命。由具體的事件到定性的認識，是不可能一刀切的，教師在此不可強求完全一致，但必須教會學生從文章的整體傾向性去引領我們的思考。在此基礎上還可根據學生的情況，對本題進行進一步的語基（單句與復句、長句與短句）提高訓練，如：用一句話概括劉和珍的形象；分點概括劉和珍的人物形象等等。

第三步，深入分析，把握文章主旨。

設計基本問題：“當時的人們怎么看待劉和珍等人之死？魯迅先生怎么看待劉和珍等人之死？”設計本問題，意在了解與理解本文的 “神”之所在，從而對散文的“形散而神不散”的特質有一個完整的認識。這是本文的重點，也是難點，它主要以議論與抒情的方式顯現。大致有：當局說她們是：“暴徒”；幾個所謂學者文人的流言家，“說她們是受人利用的”；無惡意的閑人僅把她們當成飯后的談資；對此魯迅先生“出離了憤怒”，覺得實在“無話可說”，但在“深味這濃黑的悲涼”之后，“還有要說的話”（寫作的主要原因）：劉和珍等人之死，不過是徒手請愿，雖說不上是耗費甚大、所得甚微的煤的形成中的大量木材，卻是當局者竟會這樣兇殘，流言家竟是如此下劣，大眾居然如此麻木，中國的女性臨難竟能如是之從容的明證。她們的死不僅“浸漬了親族，師友，愛人的心”；而且將使“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。”設計本題的目的旨在弄清文章中看似紛紜的觀點與評價，教師在此可以將文中以各種不同形式表達的觀點作一個掃描似地梳理總結，讓學生清楚在不同的邏輯劃分體系下的不同表述。如：當局者，流言家；有惡意的閑人，無惡意的閑人；猛士，庸人；茍活者，茍活到現在的我；非人間，中國人；等等。執教此環節時，可以采用板書的方式，將魯迅與其他人的觀點羅列照應，一一標注。

第四步，學生提問，加深理解。

可以設計“找出你認為文中最難理解或最有意蘊的句子？”一題，以檢查學生對上述三步的理解。擬采取學生提問，學生回答的方式來完成。因為有了上述三步的鋪墊，學生對本文的理解基本已到位。提問越少，表明學生對本文的理解越深，也表明前三步比較成功。當然在回答學生對句子的理解時，既要教學生基于文本的主旨去理解詞句的含義，也要教學生學會借助句式或修辭手法去理解句子。在此例句就不一一列舉了。

第一個吃螃蟹的人，不一定就一定能吃出其美味，但只要大膽的嘗試，就總有機會大塊朵頤，因此斗膽撰此拙文。

（作者單位：云浮市鄧發紀念中學）