高中古詩詞復(fù)習(xí)“學(xué)生命題”教學(xué)四部曲

吳勤

古詩詞是傳承我國古代文化的重要載體，古詩詞閱讀鑒賞能力是高中學(xué)生必須養(yǎng)成的重要語文能力之一。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”的要求，高考《考試大綱》也要求考生能夠“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧”“評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”。由此可知，古詩詞教學(xué)在高中語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

可以肯定，就高中語文教學(xué)而言，古詩詞復(fù)習(xí)得到了畢業(yè)班師生們應(yīng)有的重視，投入了足夠的時(shí)間和精力——知識(shí)講了再講，習(xí)題做了又做……然而事與愿違，多數(shù)高中畢業(yè)學(xué)生的古詩詞閱讀鑒賞能力并沒有得到應(yīng)有的提高，他們面對(duì)陌生的古詩詞時(shí)仍是一頭霧水，根本不知其意或是無從鑒賞，近年來各地高考語文古詩詞鑒賞題得分率的普遍偏低就是明證。

細(xì)加探究，是傳統(tǒng)的教學(xué)方法使我們陷入高中古詩詞復(fù)習(xí)教學(xué)的窘境，學(xué)生始終處于被動(dòng)聽講、被動(dòng)做題的疲憊狀態(tài)，事倍功半也就勢(shì)在必然；而讓學(xué)生“化被動(dòng)為主動(dòng)”則是扭轉(zhuǎn)不利局面，促成高中古詩詞復(fù)習(xí)教學(xué)事半功倍的關(guān)鍵。

那么，如何讓學(xué)生“化被動(dòng)為主動(dòng)”，提高古詩詞復(fù)習(xí)效率呢？“學(xué)生命題”教學(xué)應(yīng)是其中的一種理想途徑。

高中古詩詞復(fù)習(xí)“學(xué)生命題”教學(xué)，是一種以“學(xué)生命題”為核心的活動(dòng)，以小組合作探究為主要方式，組織學(xué)生對(duì)高中古詩詞進(jìn)行系統(tǒng)、全面、高效復(fù)習(xí)的教學(xué)方法。它使高中畢業(yè)班學(xué)生能夠積極主動(dòng)地掌握古詩詞鑒賞知識(shí)、選準(zhǔn)命題角度、設(shè)定命題方式、確定參考答案，進(jìn)而在這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷提高古詩詞鑒賞能力。

高中古詩詞復(fù)習(xí)“學(xué)生命題”教學(xué)，是順應(yīng)高中學(xué)生心理特征的必然選擇。美國心理學(xué)家霍林溫斯把高中階段稱為中學(xué)生心理上的斷乳期。隨著身體的迅速發(fā)育，自我意識(shí)的明顯加強(qiáng)，獨(dú)立思考和處理事物能力的發(fā)展，高中學(xué)生在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性。他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，熱衷于挑戰(zhàn)，熱衷于顯示自己的力量和才能。高中生這些強(qiáng)烈的心理需求，恰好可以從富于挑戰(zhàn)性、展示性的“學(xué)生命題”教學(xué)活動(dòng)中得到滿足。同時(shí)，經(jīng)過長達(dá)十來年的語文學(xué)習(xí)，高中畢業(yè)班學(xué)生初步掌握了古詩詞鑒賞知識(shí)，培養(yǎng)了一定的古詩詞鑒賞能力，基本具備古詩詞命題的知識(shí)基礎(chǔ)和能力條件，為高中古詩詞復(fù)習(xí)“學(xué)生命題”教學(xué)的順利實(shí)施提供了充分保障。

高中古詩詞復(fù)習(xí)“學(xué)生命題”教學(xué)的實(shí)施流程如下：

一、雙基準(zhǔn)備——磨刀不誤砍柴工

“雙基準(zhǔn)備”，指的是古詩詞鑒賞基本知識(shí)和古詩詞題目命制基本技能兩方面的準(zhǔn)備。

㈠基本知識(shí)的準(zhǔn)備

古詩詞鑒賞的基本知識(shí)，主要包括體裁、題材、思想內(nèi)容、觀點(diǎn)態(tài)度、形象、語言、表達(dá)技巧等方面的知識(shí)，而每一方面又有各自更為具體的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)際上，對(duì)這些知識(shí)，學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)過程中多有接觸。只不過那時(shí)的接觸多是零碎松散的，學(xué)生印象不深，掌握不牢，必須在高中總復(fù)習(xí)階段加以系統(tǒng)、全面地梳理，構(gòu)建起一套完整、具體的古詩詞鑒賞知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能進(jìn)一步理解和把握。

引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，切忌教師越俎代庖，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛能。可以分四步走：一是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生明確梳理知識(shí)是為后面的命題實(shí)踐作準(zhǔn)備；二是分工梳理知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)抽簽分配，各小組完成一至兩方面知識(shí)的整理，列出圖表或畫知識(shí)樹；三是進(jìn)行成果匯報(bào)，由小組代表課堂匯報(bào)所梳理的知識(shí)，提出需要探討的疑惑，師生自由評(píng)議；四是師生整合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，印發(fā)學(xué)生人手一份以便復(fù)習(xí)、查閱。

㈡基本技能的準(zhǔn)備

命題的基本技能，主要包括選準(zhǔn)考查角度、選定考查題型、完成題干表述、預(yù)設(shè)參考答案、確定分值、制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，古詩詞題目的命制也不例外。

培養(yǎng)學(xué)生掌握這些技能，教師可以例舉一些高考古詩詞經(jīng)典試題讓學(xué)生領(lǐng)悟；還應(yīng)讓學(xué)生明白，命制古詩詞題目，讀懂詩詞是前提，選準(zhǔn)考查角度是關(guān)鍵。

要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出讀懂詩詞的一些技巧，如除詩詞正文外，還要注意“四看”（看標(biāo)題、看小序、看作者、看注釋）；要讓學(xué)生明白，古詩詞的考查角度涉及其體裁、題材、思想內(nèi)容、觀點(diǎn)態(tài)度、形象、語言、表達(dá)技巧等方方面面，考查角度選擇是否恰當(dāng)，關(guān)鍵是看對(duì)上述各方面知識(shí)的理解和掌握程度。

“雙基準(zhǔn)備”，是高中古詩詞復(fù)習(xí)“學(xué)生命題”教學(xué)的基石。“雙基準(zhǔn)備”的質(zhì)量，直接決定著“學(xué)生命題”教學(xué)的質(zhì)量。

二、教材反芻——溫故知新突瓶頸

“教材反芻”，就是對(duì)高中語文必修教材中的經(jīng)典古詩詞課文進(jìn)行回顧，探討每篇古詩詞可以考查的角度。如前所述，選準(zhǔn)考查角度是命題的關(guān)鍵，是最難突破的瓶頸。“溫故而知新”，選擇學(xué)過的（多數(shù)同學(xué)已基本讀懂的）經(jīng)典古詩詞課文來探討可考查角度，可以讓學(xué)生較為快速地進(jìn)入狀態(tài)，進(jìn)而較為熟練地運(yùn)用古詩詞基本知識(shí)進(jìn)行鑒賞實(shí)踐，較為容易地體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)突破命題難點(diǎn)的信心。

以人教版必修教材為例，可選用以“教材反芻”的經(jīng)典古詩詞篇目如下表：

要保證“教材反芻”的質(zhì)量，當(dāng)然離不開學(xué)生主體主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮。選定古詩詞經(jīng)典課文后，可以小組為單位抽取任務(wù)，各小組負(fù)責(zé)一篇，課外討論確定可命題角度，課堂上由小組代表向全班匯報(bào)，提出需要探討的疑惑，師生自由評(píng)議。師生評(píng)議時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生探尋出盡可能多的可考查角度，最大限度地發(fā)揮教材“例子”的作用。

“教材反芻”，是高中古詩詞復(fù)習(xí)“學(xué)生命題”教學(xué)的關(guān)鍵，是后續(xù)命題實(shí)戰(zhàn)前不可或缺的熱身運(yùn)動(dòng)。

三、命題比較——庖丁庭前牛刀試

“命題比較”即先“命題”，后“比較”。

先是命題，由各小組當(dāng)堂（一課時(shí)）完成一首古詩詞的命題（命題材料抽簽分配）。命題材料建議由教師從近年各地高考古詩詞原材料中精選，盡可能選擇那些原題質(zhì)量高（單個(gè)材料）、體裁或題材覆蓋廣（所有材料）的高考命題原材料。

再是比較，各小組根據(jù)教師提供的高考原題及參考答案，討論比較自己的命題與專家命題的異同，評(píng)析各自優(yōu)缺點(diǎn)，提出努力方向。各小組代表將比較情況向全班匯報(bào)，師生自由評(píng)議。

“命題比較”，意味著學(xué)生進(jìn)入了真正的命題實(shí)踐環(huán)節(jié)，高中古詩詞復(fù)習(xí)“學(xué)生命題”教學(xué)由此漸入佳境。

四、命題互測(cè)——好詩佳題共賞評(píng)

“命題互測(cè)”乃先“命題”，再“互測(cè)”。主要是各小組命題后交換測(cè)試。

具體可如下操作：

課前，準(zhǔn)備命題材料——教師初選后由學(xué)生集體確定。命題材料建議從近年各地高考古詩詞原材料（避免與上一環(huán)節(jié)重復(fù)）或各地省級(jí)質(zhì)檢古詩詞原材料中選取，盡可能選擇那些命題角度多（單個(gè)材料）、體裁或題材覆蓋廣（所有材料）的命題原材料。

第一課時(shí)，提出統(tǒng)一要求（如分值、題目個(gè)數(shù)、題型等）——小組抽取命題材料——小組完成命題（個(gè)人自主后小組合作）；

第二課時(shí)，小組抽取測(cè)試題目——個(gè)人完成測(cè)試題目——小組互相批改——小組質(zhì)量分析（被測(cè)小組答題情況，反思命題質(zhì)量）；

第三、四課時(shí)，各組代表匯報(bào)——師生自由評(píng)議；

課后，各組修改命題——命題成果展示（班級(jí)展覽或結(jié)集）。

“命題互測(cè)”，是高中古詩詞復(fù)習(xí)“學(xué)生命題”教學(xué)的最高境界，學(xué)生得以充分、直接、主動(dòng)地參與古詩詞鑒賞實(shí)踐，學(xué)生古詩詞鑒賞的能力從中得到全面、真實(shí)的展現(xiàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)增加“命題互測(cè)”活動(dòng)的次數(shù)，使學(xué)生的古詩詞鑒賞能力通過不斷的強(qiáng)化而穩(wěn)步提升。

（作者單位：連城縣第一中學(xué)）