生態學視域下的商務英語專業教師發展研究

薛金祥

(哈爾濱商業大學 外語學院，黑龍江 哈爾濱150028)

從生態學的視角來看，教師發展就是以促進教師在專業、學術和人格三方面發展為目的的生態進化過程。教師作為教學生態最具活力因子之一，是商務英語專業建設成敗的關鍵所在。研究影響教師演化發展的生態因素，并提供教師進化的動力是師資隊伍建設的重要策略和方法。

一、影響教師發展的生態因素

1. 教學資源條件。教學資源條件必須是可以利用的并服務于教師教育教學活動的相關條件，比如教室、實驗室、教學實驗設施、圖書資料、教學計劃、教學大綱和教學方法以及教學經費等。這些教學資源條件是教師發展的物質基礎，也是組織教學、保證教學水平和教學效果的基本前提。

2. 人際關系環境。學校生態系統中的人際關系環境包括師生關系，教師與教師和其他工作人員的關系，教師和學校的關系。要在這樣特定的關系中健康地生活、工作和發展，必須建立相互尊重、理解、民主、平等、和諧的人際關系環境。這種環境制約著教師的行為動機，決定著教師的發展水平和學校目標的實現程度。在商務英語專業師資隊伍建設中，必須首先建立良好的人際關系環境，這是教師健康發展的基本保障。

3. 校園文化。校園文化來源于學校的歷史傳統，主要包括校風與教風、學術氛圍、教育思想觀念等，是教師發展的氣候因子。每所學校都有自己獨特的校園文化，而每一個身在其中的生態主體都受其影響。校園文化影響著師生關系、教學方法的科學性和教學質量的高低。良好的校園文化是良好的教風的基礎，而良好的教風是良好的學風的保障。在商務英語師資隊伍建設中，要形成好的教風與學風，使其成為良好的校園文化的重要部分。

4. 學校期望與要求。學校的期望和要求是學校對教師的發展方向和目標的明確預期和要求。然而在現實中，這種期望和要求往往缺乏明確而具體的操作辦法和衡量標準。例如，對于教師教學，學校一定會要求不斷提高教學質量，但教學高質量的標準往往并不明確，評價教學質量的體系也往往不夠具體。因而在商務英語師資隊伍建設中，應根據教師發展的不同階段，制定明確的長期目標和階段性目標，并制定具體的評價標準，以保證其有效性，從而減少教師發展的盲目性。

5. 規章制度。規章制度是一個學校生態系統中的傳統、文化和價值觀的體現和固化，具有指導性和強制力。規章制度的形成和實施首先要有一個規范的環境，這樣才能有效規范并指導教師發展的方向和方式。完善的規章制度應包含激勵和約束兩部分。兩者共同控制教師發展的方向和方式，而這種方向和方式也是學校所期望的。因此作為促進教師發展的強制性力量，規章制度對于商務英語這個新興專業而言尤為重要。

二、教師演化發展的動力

教師演化發展的動力來自于教師內在發展需要和外在環境要求，以及內在需要與環境要求相互作用下所引起的競爭。具體而言，教師的演化發展動力可以概括為三個方面:一是教學能力。教師的職業需要和專業發展需要以教學能力為基礎，這是一個教師獲得教師身份，被學生尊重的前提。二是科研能力。一個專業學科和學術發展的動力是教師的科學研究和創新能力，這是一個教師獲得學者身份，被同行尊重的前提。三是生命發展的需要。教師是自然和社會人，需要獲得一定的經濟效益和受人尊重的社會地位，具有良好的人際關系，同時能夠滿足物質需要和精神需要。按照馬斯洛的需要層次理論，當低層次的需要得到滿足，就會產生高層次的需要，直到自我實現的需求得到滿足。在教師的不同發展時期，需要的層次和強度會有所不同。

三、教師發展策略

教師發展是一個動態的過程。要保證這種動態平衡，提供發展動力，必須制定并實施科學發展策略，這也是商務英語專業師資隊伍建設成敗的關鍵。

1. 單項措施與整體規劃。任何一個負生態因子都會引起其他生態因子的耐受性降低。因此，每一個單項措施都不可避免地關系到其他措施的有效性程度?；ハ嗝艿拇胧p害教師發展的有效性，所以任何單項措施都必須以整體規劃為指引。商務英語專業師資隊伍建設必須以整體規劃為本，來制定具體單項措施。

2. 學校期望與教師需要。學校的期望需要通過教師生態主體這一內部力量來發揮作用。學校應提出適當的期望和目標，過高或過低的目標都會對教師發展起到抑制作用。因此學校應充分考慮現實基礎，以期望目標發掘教師發展潛力，這樣不僅能提供教師發展的動力，也可使教師充分發揮教學潛力來實現學校期望。在商務英語專業師資隊伍建設中，應將學校期望與教師需要相結合，使教師發展建立在現實基礎之上，做到待遇留人、環境留人、事業留人的協調統一。

3. 整體目標與個性發展。學校的生態定位是教師個性發展的前提。學校、學院和部門的整體目標與教師的個性發展應該是一個有機的整體。因此整體目標、政策和措施必須要考慮到教師主體，而不是少數人。整體目標應細化為具體實施步驟，為處于不同基礎上的教師制定個性化發展目標，優勝劣汰，適者生存。這也是檢驗商務英語專業教學的進化論準則。

4. 個體發展與群體發展。競爭是教師發展的重要推動力量，因此要引入競爭機制，鼓勵優秀教師率先發展，實現動態平衡。一方面，學校要保持教學資源的豐富性，例如建立培訓制度，使教師獲得持續的發展支持。另一方面，要重視競爭類型和平衡控制，防止教師之間的直接沖突，積極消除競爭的負面因素。只有競爭才能讓商務英語專業教師在日益嚴峻的社會生態環境中生存并發展。

5. 管理中的約束與激勵。管理是教學工作穩定和質量保證的前提。教學管理系統涵蓋了整個教學過程的關鍵環節，其功能是規范教學內容與程序，提供具體標準和教學行為規則。在此系統中，約束機制是保障，激勵機制是催化劑。當前的學校生態系統中，激勵越發重要，它應通過不同的形式和內容來實現，并成為教師發展的重要驅動力。商務英語專業師資隊伍離不開科學的管理模式和手段。

6. 總結性評價與發展性評價。生態系統通過負反饋機制比較輸出信息和目標信息，并自我調整偏差以保持穩定狀態。此機制也可用來對教師發展進行評價。以評價的目的來分，教師評價可分為總結性評價和發展性評價。總結性評價是指在一定發展階段的結束階段對教師發展成果給予價值判斷，通常以獎懲為評價衡量結果的體現，如表揚或批評，晉升或降職，提高或降低工資等。這種評價的目的是發現問題，改進發展戰略，保證發展目標。發展性評價是在總結性評價的基礎上對教師不同發展階段的評價。這種評價注重教師自主性的評價，尊重教師的多樣化發展，注重約束和激勵指標的改進，是一種雙向互動的評價方式。

7. 教學與科研的平衡。教學與科研的關系非常重要，涉及到教師專業發展，學校功能以及人才培養質量等各個方面。在教學與科研中，教師角色不應是簡單的二分法，而應是和諧的統一。在商務英語專業建設中，對教學和科研應進行科學規劃和實施，制定科學的指標體系，建立合理的評價方法，以幫助教師發展。例如在教師評價過程中，應在教學和科研兩方面提出相應的評價標準和獎懲措施。教學與科研的協調發展是教師能否和諧發展的保障，也是提升學校整體實力的推動力。

四、結語

在教育生態中，教師在學校生態群落中處于關鍵地位，需要賦予其更大的權力空間，使之成為學校管理的重要力量。教師發展是教師與環境相互作用的生態演化過程，動力來自于教師內在的發展需要和外在的環境壓力。在教師演化過程中，必須要制定科學的發展策略，妥善處理好各種生態關系，建立動態平衡的生態環境，這也是決定商務英語專業建設成敗的關鍵所在。

［1］岳欣云. 教師生態文化研究:教師研究的新發展［J］.教育探索，2010(11) :99 －100.

［2］吳鼎福，諸文蔚. 教育生態學〔M］. 江蘇教育出版社，2000.

［3］周穎. 網絡教育生態系統中的英語教師生態位探究［J］.外語電化教學，2012(2) :20 －25.

［4］薛金祥. 生態學視域下的商務英語專業課程體系的構建［J］. 黑龍江高教研究，2013(2) :163 －165.