大學英語閱讀教學的困境與對策

劉國英

(衡陽師范學院外語系，湖南衡陽421001)

語言是用來表達、傳遞、接受思想感情的交流工具。英語教學的最終目的是通過訓練，培養學生實際運用所學語言進行交流的能力。僅僅掌握語言文字符號的表層結構和詞句等語言結構的基礎知識是遠遠不夠的，還必須理解語義的深層結構，必須對材料所傳遞的信息進行分析加工、聯想和預測。因此，英語閱讀是一個由語言信息的表層結構到深層結構的遞進的過程。英語閱讀的這一特點決定了該教學環節在英語教學中有與聽力訓練同等重要的基礎地位，學習一門語言，如果不能讀，不能聽，就別妄想說好、譯好、寫好，然而現在不少大學生，也包括英語專業的大學生對英語閱讀極不重視，態度消極，認為英語閱讀在中學就會了，大學開設英語閱讀是浪費時間，這部分學生對英語閱讀的糊涂認識嚴重地影響了教學質量和本科生人才英語閱讀技能的提高。

一 大學英語傳統閱讀教學模式存在的弊端

(一)教學中，固守“灌輸式”

現在大學英語閱讀教學還普遍存在著“灌輸式”教學，教師是課堂的主宰，教師基本上是“一根教鞭，一張嘴。四十五分鐘講到底”。在整個教學活動中，教師從頭到尾一個勁兒地灌，學生只能一味被動地接受，機械地積累語言知識。這種教學是一種缺乏生氣的單項封閉的知識輸入過程，它扼殺了剝奪了學生的參與權，扼殺了學生的課堂教學的生機與活力，毫無創造性可言。

(二)教學中，忽視培養學生的閱讀能力

調研發現，在傳統的閱讀教學模式中，教師講授閱讀教學課程的主要目的和任務是講析語言點、句法結構等語法知識，教師把講授語法分析課和詞匯講解課的方式復制到閱讀課上，常常把一篇完整的語篇拆分成若干個孤零零的句子，著重講解詞義、語法語知內容，結果把閱讀教學課變成了純語言知識課了。這種只注重講解語言知識的教法，使學生的詞匯、語句、語法知識會厚實起來，但是一個十分重要的事實被忽略了，即閱讀課教學面對的是一篇篇完整生動精彩的課文，這些課文一般都會有上下文的邏輯關系、段落的過渡、銜接、文章結構、寫作風格等相關文章學方面的知識點。毫不夸張地說，英語閱讀課教學如再固守傳統，閱讀必將變成詞匯、句式、語法等知識點的雜物堆。由于教師導向錯誤，學生在閱讀中過分注重語言、語法等細枝末節的分析，不重理解、分析、歸納和認識課文的閱讀內容和閱讀文章的文化信息，致使學生的閱讀能力很難得到有效提高。

(三)不顧學生接受心理的教學，導致學生學習興趣低落

大學英語閱讀教學應該與中學有些不同，中學更偏重于詞匯、語句、語法等語言基礎知識的講解，而大學應更注重講析閱讀文章所包含的文化信息和上下文的邏輯關系、段落的過渡、銜接、文章結構、寫作風格等文章學知識，這也是大學生英語閱讀學習的一個期待視野。而現今不少英語閱讀課片面強調語言基礎知識教學，嚴重忽視了大學生接受心理。這種填鴨式的上課方式，將師生的關系定格為一種講授與接受、被動與盲從的畸形關系，教師機械地講，學生被動地聽，被動地記，不重交流，很少互動，即使有一點互動，也是為互動而互動，以至于課堂教學中缺乏情感的交流，學生上課參與意識不強，自主學習的意識不強，最終導致對英語學習興趣的喪失。

二 改進大學英語閱讀教學的對策

(一)樹立以學生為中心的教學理念

以學生為中心的教育理念是由以兒童為中心的教育思想演化來的。1900年美國兒童心理學家和教育家杜威說:“現在我們教育中引起的改變是中心的轉移。這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學家的中心從地球轉到太陽一樣的那種革命。這里，兒童變成了太陽，教育的一切措施都圍繞著他們轉動，兒童是中心，教育的措施就圍繞著他們組織起來。”(《學校與社會》)杜威反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，反對采用以教師為中心的做法，主張教學活動中學生是教育的中心，主張解放學生的思維，以學生為中心組織教學，發揮學生學習主體的主觀能動作用，提倡“在做中學”。1952年美國人文主義學家羅杰斯在哈佛大學教育學院的演講中提出了“學生中心論”，被美國當時教育史研究家稱為“羅杰斯挑戰”。杜威的“兒童中心論”和羅杰斯的“學生中心論”是一脈相承的，都是強調在教學活動中要以受教育者為中心，反對以教師為中心。該理論成為20世紀至今西方的核心教育理論，在我國曾受到誤解和排斥，但近年我國教育界重新對該理論進行了審視和正確評價，并在我國教育界產生了越來越大的影響。

當然，杜威和羅杰斯的教育新理念的優勢在于一定程度上體現了對人的關懷，可以解放學生的思維，激活學生的求知欲，調動學生的積極性和創造性，變被動接受為主動探求。把杜威和羅杰斯的教育理念運用到大學英語閱讀教學中就是在課堂教學中培養學生的自主學習意識，將主動權交還給學生，調動其積極性，讓學生成為課堂教學活動的主動參與者。同時給學生營造一種自由發揮、自主學習的寬松學習環境，培養學生創造性的思維能力。對學生，教師應該“授之以漁”，不應“授之以魚”。大學生學習和教師講授英語閱讀的出發點和最終歸宿始終是提高英語閱讀理解能力、表達能力，唯有把教師的必要指導與學生的自主學習有機地結合起來，并在閱讀教學中始終堅守的這一準則，才可能達到目的，收到良好的效果。

(二)研究學生接受心理，激發學生的閱讀興趣

大學英語閱讀教學在“以學生為中心”的前提下，必須研究學生的接受心態，現在大學生盡管在閱讀英語文章時心態復雜，可以歸納為2種類型，一類是功利型，另一類是浪漫型。功利性型的大學生急于迅速提高英語閱讀能力和英語應用技能，浪漫型的大學生認為學習英語不一定是為了用，學習只是為了體驗一種異質語言，了解一種異質文化，但抱著兩種心態的學生都有一個共同的期待，就是希望英語閱讀學習要有理想的效果，厭惡或拒絕教師“填鴨”、“強喂”。

在傳統的英語閱讀教學中，教師是習慣于“填鴨”的，新時代大學生要求教師徹底拋棄傳統教學模式，在不“強喂”、“填鴨”的前提下，既要完成教學任務，又要達到良好的教學效果，也就是既要讓學生學得輕松、活潑、生動、有趣，又要高效率促使學生的英語知識與英語技能快速提升。怎樣才能收到這樣的綜合效果呢?首先采用啟發、激勵的教學方式。啟發、激勵的教學方式是基于尊重學生、師生平等的基礎上展開的，作為教學活動的主導者教師應把介紹文章知識背景作為實施啟發式教學設計的序幕，現在大學生對異域文化都有一種趨近心態，在閱讀教學開始時向學生介紹英語國家的政治、經濟、文化、歷史、地理、風土人情等背景知識是很必要的。在英語閱讀展開的過程中，可以有針對性地設計幾個問題，然后采取小組討論的形式來展開完成，小組討論不僅可以鍛煉學生多種能力，還可以激發學生的探求真理和追求榮譽的欲望。教師在整個閱讀教學中扮演著一個設計者、組織者和合作人的角色。扎實的基礎知識、機智靈活的教學方法、高度的敬業精神是一名新時代教師的基本素質，對學生心理活動的了解、對英語閱讀技能形成的過程與條件的了解則是新時代教師的必備素質，只有具備這些素質，才能及時消除學生的焦慮情緒，促進學生的心理平衡，更重要是教師要能圍繞人才培養目標，進行課程教學目標設計和課堂教學目標設計。

(三)英語知識與技能訓練巧法門

英語閱讀是一種語言學習，必須掌握足夠數量的詞匯，精通一定程度的語法，否則無論“自上而下閱讀法”，還是“自下而上的閱讀法”都無法提高閱讀速度和收到滿意的閱讀效果。

1.詞匯記憶二法

一是利用詞根詞綴法記憶。朗文詞典收錄230 000個單詞、短語、釋義，數量還在隨著時代和科技的發展在不斷擴充，龐大的英文詞匯量不便于機械記憶，只有掌握單詞、短語的構詞規律，就可以收到以簡馭繁的效果。朗文收錄的詞匯中很大一部分英文詞匯是由常用的幾百個前綴(prefix)、后綴(suffix)以及詞根(root)構成，英語教學過程中，可以利用詞綴的習慣提示意引導學生猜測單詞的意義。

二是采用聯想法記憶。聯想記憶法很多，主要有形-義聯想，音-義聯想，拼寫聯想，意義聯想，視覺圖像聯想，感覺或動作聯想法等。凡聯想記憶都是由母語聯想到外語，再到外語單詞的。舉例來說，拼寫聯想，即將拼寫類似的單詞一起記憶。如:think，thin和 ink三者拼寫近似，could，would和should拼寫近似，boy和toy拼寫近似等，由其中一個就聯想到其他。意義聯想，即從詞義方面聯想與其有關聯的詞。如想到同義詞:由table聯想到desk;想到同類詞:由 ship聯想到各種交通工具:bike，car，bus，train，plane等。形-義聯想法，即聯想生活圖像想象單詞的結構。如eye，可以想象這個單詞中的兩個 e猶如兩個眼睛，而y則像一個鼻子。當然聯想法只適應于部分單詞記憶，其他還有形象記憶法，同類記憶法等等，具體運用還必須在實踐中具體擇用。

2.正確的閱讀技巧

(1)略讀的運用

略讀俗稱跳讀，是一種很實用的快速閱讀技巧，通過快速瀏覽來了解文章的大意。英語文章閱讀有兩個不要放過，一是每段句首不要放過，二是每段結尾句不要放過。因為演繹法在大多數英文文章中被廣泛采用，即先提出論點，接著論證，最后得出結論，所以這類文章的結論要么出現在句首，要么出現在句尾，抓住了句首或者結尾，作者帶總結性的意思就抓住了。運用略讀技巧要注意幾點:速度要快，注意力要集中，目光跳躍式、掃描式前進，對個別生詞和難懂的句子不留戀，而是及時跳過，閱讀中抓住主題句和關鍵詞即可。

(2)恰當運用精讀

精讀是對語言材料進行深入細致地閱讀，深入把握文章的語篇、語段等方面的信息。精讀是在略讀后已經領會了課文主旨基礎上，分為4步進行:第一步，通過細讀，了解文章的段落大意、段與段之間的關系，探討文章的邏輯結構，領悟文章的內涵和藝術風格，同時設計出相應的題型(判斷題或填空題)，以檢查學生對課文的理解和掌握;第二步，通過引導學生概括文章大意和復述文章主要情節，以訓練學生的概括能力、理解能力和口頭表達能力;第三步，通過歸納文章的重要語言點、語言模式和比較新舊知識的異同點，從而使學生的語言知識體系得到完善，使學生的語言素質得到提高;最后一步，在學生中展開“以‘學生為中心’的話題”討論，讓學生之間互相啟發、交流情感，引導學生深入掌握閱讀材料的思想內涵，從而學會對人物和事件進行客觀的分析和評價，培養學生對社會的正確看法、樹立正確的人生態度，從而提高學生的綜合素質與能力水平。

三 重新認識加強英語閱讀教學的意義

目前部分大學生，乃至教育界有人認為閱讀不如聽說重要，這種認識必須得到糾正。閱讀是一門藝術，既有技能，又有技巧。學習英語的一個重要途徑，是對掌握英語語言知識、信息的掌握，從而提高語言運用能力。培養學生的閱讀能力在大學英語教學中有舉足輕重的作用。英語閱讀理解的過程是一個復雜的動態過程，它以準確而快速地獲取語篇信息為目的。英語閱讀是聽、說、讀、寫四項技能中必不可少的重要一環，也是學習英語語言的主要途徑。在培養學生掌握正確的閱讀技能、閱讀策略和獲取英語語言信息、英語文化信息方面，英語閱讀也是至關重要的。

(一)學習策略在閱讀教學中逐漸形成

在閱讀教學中，適合學生自己的學習策略得以形成，通過閱讀實踐養成不斷調適自己學習策略的能力。這種能力對學生準確把握學習方向有利，對學生提高學習效率有利，還有有利于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。通過摸索閱讀技巧和閱讀經驗，學生的閱讀能力和直接應用能力在試探性的閱讀過程中得到訓練和提高。在廣泛的閱讀中，學生英語知識水平會得到強化和鞏固，智力也會得到進一步的開發。反之，智力的開發又激發了學生的興趣、動機和意志等非智力因素，從而促使他們去閱讀更多的課外英文讀物。因此，學生的智力、能力在大量閱讀中自然得到提高。這樣就形成了一個良性的循環，正確的閱讀策略激發學習的興趣，濃厚的興趣孕育求知動機，大量的閱讀豐富了學生的知識，提高了學生的智力。

(二)語言能力在閱讀教學中得到提高

專業英語四級、八級和大學英語四級、六級雖然不能視為大學生英語水平和英語能力的唯一標準，不過當前還沒有另外更好的標準。統計分析表明，在歷次大學英語等級考試中，閱讀理解分值權重一般都在1/4以上，有時甚至高達到1/3，這就說明了英語閱讀在英語教學中的重要地位。通過1～2年英語閱讀教學的訓練，不論是大學英語四級，抑或是專業英語四級，學生畢業前過級率都高達100%，至少也在90%以上，足以說明英語閱讀教學對提高大學生英語語言能力是十分必要的。但眼下大學英語閱讀教學還是主要采取傳統教學方式在壓著、逼著學生學習，學生自主學習的自覺性不強，自主學習的風氣不濃，因此學生的英語語篇分析能力，對英語文章的分析歸納能力，快速準確獲取英文核心信息的能力急需運用新的教學理念進行教學。

(三)文化視野在閱讀教學中逐漸擴大

語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯系。英語閱讀材料的內容包含了英語國家豐富的文化背景知識，而語言和文化又總是隨著時代的發展在不斷變化的。學生通過對一定數量學科中具有科學性、哲理性和異國文化特色的較深層次的文章的閱讀，一方面能了解英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，還擴大了接觸異國文化的范圍，拓展了文化視野，提高了對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交流能力。

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