學科概念的歷史進化與多學科考察及辨析

張 靖，張維英，張海鐘

(1.西北師范大學教育技術學院，甘肅蘭州730070;2.蘭州城市學院 圖書館，甘肅 蘭州730070;3.蘭州城市學院 教育學院，甘肅蘭州730070)

20世紀80年代以來，學科建設成為高等學校和科研院所的時髦名詞，但不同系統、單位對學科建設的理解存在嚴重分歧，以至于許多學者無所適從。筆者查閱許多資料，現從學科的文字學、語言學起源和演化以及中外不同的使用習慣給予考證解析，以期矯正和厘清學科的定義。

一 古代現代文字學、語言學中“科”的含義起源與演變

《辭海》解釋，“科”是會意字，從禾，從斗，“斗”的意思是“量”，合起來指衡量、分別谷子的等級品類。所以“科”的本義是品類、等級。(東漢)許慎《說文》認為:“科，程也”，就是程序、程度?！墩撜Z·八佾》有“為力不同科”，《論衡·幸偶》有“與此同科”。韓愈《八月十五夜贈張巧曹》中“君歌且休聽我歌，我歌今與君殊科”，都是這個意思。古代更多意思是科品(種類、等級)，科榮(科第榮華)、科爵(指封建王朝官員的品級爵位)。有時指法令、法條和刑律，如諸葛亮《出師表》“若有作奸犯科及偽忠善者”、科防互設(條律禁令交相設置)、科文(法令條文、科令(法令、律條)、科戒(修道的戒律、法規)。我們熟悉的是科舉考試的科目或等第，如韋昭《博奕論》有設程試之科，重金爵之賞。又如:科分(科舉中式之年份)、科甲出身(由科舉及第而取得入仕的資格)、科法(科舉取士之法)、科貢(泛指科舉)。有時指條款、段落，如《戰國策·秦策》有“科條既備”?，F代以來又指課程或業務的分類，如:文科、工科、理科、科本(課本，教科書)。古代、現代的官署或機關中按工作性質分設的部門也叫做科，如:科研所(從事科學研究的機構)、科業(指行業中的某一部門)、科道(指科道兩衙門)。古代也指科斗文字，是我國古代字體之一，以其筆劃頭圓大、尾細長、狀似蝌蚪而得名，如:科斗文(科斗文字)、科斗字(科斗文字)、科斗書(科斗文字)、科斗籍(古文經籍)。傳統戲劇角色的動作也稱為科，如《竇娥冤》鼓三通，鑼三下科。草叢也可以稱為科，如:科生(叢生)、科藤(藤的一種，可以作杖、編席、制繩索)。有時“科”是作為動詞使用的，如:科罪(判處罪刑，依律斷罪)、科半(指依刑律減半判罪)、科決(審理判決)、科案(審理查究案件)。有時考較、查核都稱為科，如:科計(估量、計算);科校(稽核)、科問(查問)。課稅征稅也可以叫做科，如:科派(攤派)、科差(向官府繳納的捐稅和承擔的差役)、科斂(聚斂，收取財物)。參加科舉考試也叫科，如:科甲(舊時指科舉)、科進(通過科考取得進士出身)、科詔(關于科舉的詔令)。修剪枝蔓，芟除蕪穢都是科，如:科柏(修剪柏樹，祭掃靈墓)、科斧(蠶桑工具之一種，用以砍除桑樹繁枝)。甚至有時作為形容詞使用，相當于空虛，如《易·說卦》有“其于木也，為科上槁”?？追f達疏:“科，空也。陰在內為空。木即空中者，上必枯槁?！爆F代意義上的科，主要指動植物的分類單位和機關內部組織的劃分以及學術或專業的類別，如獅子屬于貓科、槐樹是豆科;機關內部組織的劃分，如財務科;學術或專業的類別，如學科、文科、外科。

二 古代教育學、科學學中“科”的概念演變

考證可知，古代并沒有將科當作行政機構名稱的先例，只是到了近代特別是現代，科不僅僅成為一種學術分類的名稱，而且成為行政基層機關的名稱，現在還不清楚是學科的概念移植了行政的概念，還是行政移植學術的概念?，F代行政管理系統中，最基層的機關便是科，負責人便是科長。我們都知道，部、司、局、處等機構都是古代沿襲的行政機關名稱，而科則是民國時期才出現的機關名稱。但查閱中國教育史、科學發展史，無論是預科、本科、?？?、學科，都是演變于古代的科舉制度和學校制度，同時也可以溯源到古代的學術觀念和學術分科。

秦朝以前，采用“世卿世祿”制度，后來逐步引入軍功爵制。漢朝采用的是察舉制與征辟制，前者是由各級地方推薦德才兼備的人才，后者是中央和地方官府向社會征辟人才。由州推舉的稱為秀才，由郡推舉的稱為孝廉。魏文帝時，陳群創立九品中正制，由中央特定官員?按出身、品德?等考核民間人才，分為九品錄用。晉、六朝時沿用此制。九品中正制是察舉制的改良，主要分別是將察舉之權，由地方官改由中央任命的官員負責。但是，這制度始終是由地方官選拔人才。魏晉時代，世族勢力強大，常影響中正官考核人才，后來甚至所憑準則僅限于門第出身。于是造成“上品無寒門、下品無士族”的現象。不但堵塞了民間人才，還讓世族得以把持朝廷人事，影響皇帝的權力。

隋朝建立后，正式廢除了九品中正制，將選官權力收歸中央。規定各州每年以文章華美為標準選拔三人，薦給朝廷。后又命令京官五品以上、地方官總管、刺史等以“志行修謹”(有才)、“清平干濟”(有德)二科薦舉人才。隋煬帝楊廣即位后，又創置了進士科?！斑M士”一詞初見于《禮記·王制》篇，其本義為可以進受爵祿之義。國家用考試的方法以才取人，考取的就可以到中央或地方政府中做官，這就是我國科舉制度的開始?？梢?，“科”最初是平行的等級劃分，而不是上下的等級劃分。唐朝考試的科目還分?？坪椭瓶苾深?。每年分期舉行的稱?？?，皇帝下詔臨時舉行的考試稱制科。同時設立的常設學術科目有秀才、明經、進士、俊士、明法、明字、明算等50多種。其中明法、明算、明字等科，不為人重視?？∈康瓤撇唤洺Ｅe行，秀才一科，在唐初要求很高，后來漸廢。所以，明經、進士兩科便成為唐代?？频闹饕颇?。唐代還產生了武舉。武舉開始于武則天長安二年(公元702年)。應武舉的考生來源于鄉貢，由兵部主考?？荚嚳颇坑旭R射、步射、平射、馬槍、負重摔交等?！案叩谡呤谝怨?，其次以類升?！钡矫髑鍟r期，科舉形成定制，分為院試、鄉試、會試、殿試，各級考試通過者成為秀才、舉人、貢士、進士。這樣以來，科就不僅僅指考試科目，還包括了考試時間和制度，成了上下高低等級劃分，實際上成為我們現代漢語意義上的類別。與此同步，中國古代以《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》六藝為核心，以經、史、子、集四部為框架進行學術分科，形成了自己的特色。學校開設的課程也基本以六藝為基礎和參照。

三 近現代教育學、科學學中的科的演變

中國近現代教育學應該從清朝末年開始溯源。據中國近代史資料，清朝末年廢除科舉，因為實行現代西方學制(學校教育制度的簡稱，當代的某些文件往往把修業年限等同于學制)，而古代科舉制度下的許多學生就面臨轉型，適應這種改革，就出現了預科和本科。預科就是預備科，說透了就是補習班。本科就是根本的、本來的科。這里顯然是高下等級上的科，不同于學術科目，當然不同層級的教育也可以理解為學術科目群。所以清朝末年不僅有大學預科、本科，小學、中學都有預科、本科之分。至于?？?，實際上就是唐朝以來專門科目，唐朝的國子監有醫學、算學、法學等專門學校。按照這樣推論，專科其實就是職業教育，而預科、本科都是普通教育。至于后來本科如何成為一個高于?？频膶W歷教育層次，筆者至今尚未考證清楚。

科學學的重要組成部分就是對科學的分類。中國古代并沒有科學學，沒有文科、理科之分，更沒有經濟、政治、藝術等學科分類，一定要溯源，只能推演到春秋戰國的諸子百家以及延續數千年的儒學、道學、法學等，或者可以將唐朝的專門學校看作是雛形。但是，明朝曾經設立武科，進行科舉考試，也算分科吧。西方的科學學作為一個獨立學科是后來的事情，但科學學的實踐早在古代就開始了。我國近代廢除科舉開辦學校之后，才引進西方的學科分類。最早提出學科分類的是孫家鼐，堅持中學為體、西學為用，曾提出十科立學;后張之洞參照西方分科設學、分科立學原則，將學科分為經學科、文學科、理學科、法學科、商學科、醫學科、農學科、工學科［5］，這種分類成為高等學校設置的依據。雖然后來的高等學校學科設置歷經演變，但除了經學科變為哲學科外，其他學科變化不大。

四 現當代教育學中的學科分類與學科建設

現當代高等教育學中的學科分類無疑是來自于西方學科分類。高等學校按照學科分類設置專業，但學科與專業的關系始終是大家搞不清楚的問題。教育部的學科分類與專業分類合二為一，科技部的分類則都是學科，沒有專業。一般來說，博士、碩士學位授權大學認為，研究生教育階段主要是學科建設，而本科階段主要是專業建設。可是，學士學位授權大學往往不知道如何處理學科建設與專業建設的關系。科研院所比較簡單，就是學科建設，無專業建設問題。但是，中小學卻認為，他們也有學科建設，并無專業建設，因為中小學不分專業，是綜合性普通教育。因此可以認為，不同系統、單位對學科建設有不同的理解，只好各安其知，把學科建設放在特定語境中進行理解。科研院所的學科建設主要是指學科的科學研究，是科學學意義上的學科建設;高等學校的學科建設既要開展科學研究，也要開展專業人才培養，學科建設與專業建設交叉融合，是教育學意義上的學科建設;中小學的學科建設則主要是教學活動。可是，無論何種學科建設，最終落實到教學與科研隊伍建設。

接著一個問題就是學科與學位關系問題。學位制度肇始于德國的教會大學，后逐步推廣到全世界。當代世界大學都是按照學科來授學位，美國目前實行準學士、學士、碩士、博士學位制，分別代表本科和研究生兩大類教育4級不同的學術水平，由于準學士學位只是讀完2年初級或社區學院的資格證明，不是攻讀學士學位的必經階段，因此美國的學位制基本上還是3級水平結構。美國高等院校設置的學科專業名目繁多，新興學科和邊緣學科層出不窮，因此美國的學位五花八門，達2 000種左右，但按學位性質，不外學術(研究)學位和專業(專科)學位兩種;美國大學還頒授榮譽學位，但這種學位并不反映學術成就，而是對對社會有杰出貢獻者的承認;而且美國各高等院校之間的學位水平很不一致。

中國的學位是與學科建設緊密聯系的，就高等院校和科研院所而言，學位點的建設就是學科建設。而學科建設其實有兩個不同的方向，一個是自下而上，一個是自上而下。前者就是從某一個學術方向做起，層層展開，最后形成一個新學科;后者則是從一個現有學科做起，不斷創新新方向，新學科。但是，無論是科研院所，還是高等院校，學科建設都要依賴學術隊伍，因此，學位點建設就和團隊建設形成互動?？墒?，中小學的學科建設有所不同，無論語文、數學，或者音樂、美術，學科建設其實就是團隊建設和教學建設。

［1］陳至立.辭海(第六版)［M］.上海:上海辭書出版社，2009.

［2］ 科舉制度［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/13684.htm.

［3］陳青之.中國教育史［M］.北京:東方出版社，2007(10).