需求論視域下高校思想政治理論課網絡教學平臺的構建

馮國芳

(上海對外經貿大學人文社會科學部，上海201620)

高校思想政治理論課網絡教學平臺具有傳播社會主義核心價值體系的使命，具有培養當代大學生科學的世界觀、人生觀、價值觀的責任，也具有發展學生聯想思維和建立新舊知識之間聯系的功效。因此，構建思想政治理論課程網絡教學平臺，應當以社會主義核心價值體系為貫穿始終的紅線，以自主學習和自我激勵為教學手段，以網絡組織管理為教學質量保障，建立網絡教學、課堂教學和實踐教學“三位一體”的教學模式，從而實現提升大學生思想政治素質的目標。

一 必要性:高校思想政治理論課網絡教學平臺構建是教學的客觀要求

思想政治理論課教學平臺是課堂教學平臺、實踐教學平臺和網絡教學平臺的統一，只有三者之間互相關照、互為補充，才能更好地實現思想政治理論課的教學目標。

從課堂教學看，其優勢是師生面對面，教師的主導性能夠很好地發揮。然而，長期的課堂一以貫之的教學方法往往不能取得良好的教學效果。課堂教學的不足表現在多個方面。一是墨守以教師為中心的傳統課堂教學理念，不利于培養學生的健全人格、自主思維、創造能力和創新精神。二是模式單一的課堂教學形式，其特點是自上而下、由外向內的單向理論灌輸。這種教學模式對理論的系統傳授有一定的合理性。但這種教學模式在啟發學生創新思維和培養實際能力方面還存在不足。

從實踐教學看，其優勢是能夠使思想政治理論課教學做到理論聯系實際，用理論去指導實踐，有效地使學生得到不同程度的鍛煉，從而能較大地提高學生分析問題和解決問題的能力。但是，由于實踐地點和時間等條件的限制，學生理論聯系實際并運用到實踐中去的實踐不可能完成實踐教學的相關任務。一是在課外實踐的安排上，往往是宏觀的實踐題目多于微觀的題目，使得實踐的理論范圍相對較小;同時還由于實踐基地遠離學校，進行一次參觀考察需要花費大量的人力物力，外出實踐困難較多;二是在課內實踐的安排上，課堂討論、課堂演講等實踐環節由于課程進度而被忽略。

而網絡教學的優勢可以彌補課堂教學和網絡教學的不足。網絡教學平臺豐富的信息資源使原本相對狹小的教育空間變得更為廣闊，教學組織形式更加靈活多樣，既可以滿足理論教學的需要，也可以進行虛擬實踐活動，把理論與實踐結合起來。教學也不再只局限于師生間面對面的班級授課，教師可以借助網絡隨時隨地開展教學，學生可以在網上自由地向教師咨詢，與同學進行思想交流，學生之間可以協作學習、共同提高。

二 需求性:高校思想政治理論課網絡教學平臺構建的主觀要求

需求是主體進行接受活動的內部條件，需求引導和調節主體在對象環境中的具體活動，需求意識越強，主體的接受活動越具有內在的驅動力。需求一旦被主體認識到了，就會以能動性的形式來支配人的行為，并驅動人們通過行為來滿足這種需要?！皠游镏皇前凑账鶎俚哪莻€種的尺度和需要來建造，而人卻懂得按照任何一個種的尺度來進行生產，并且懂得怎樣處處都把內在的尺度運用到對象上去?！保?］在人與自身的關系中，即從主體自身方面來說，能夠按照自己在對象化活動中展示和確證的本質力量或能力、按照自己本性的需要，在自我意識中作為內在的尺度——價值尺度和評價尺度來安排生產和生活。教師和學生作為教學的兩大主體，提高教學質量進而提升自身素質的共同需求是構建高校思想政治理論課網絡教學平臺的內在動力。

從教師的需求看，網絡教學平臺的構建需要多學科理論知識支撐，需要思想政治理論課教師具有多種角色。這不僅包括由知識的“傳授者”轉變為“建構者”，而且也包括由單純的“操作者”轉變為教學活動的“設計者、組織者、管理者”。為此教師的需求也就增多了。一是多學科知識的需求。由于網絡教學平臺的資源涉及的學科領域范圍很廣，因此思想政治理論課教師必須對相關學科的知識產生需求;二是開放教學研究的需求。網絡教學是開放教學，教師在網絡教學平臺的構建、網絡教學的具體運用中，一定希望學習到先進的網絡開發和運用的知識和技能，需要學習網絡資源整合的知識和技能，這不僅需要具有走出去的開放心態，更應有開放的教育教學研究做后盾。三是網絡教育貼近學生的需求。思想政治理論課網絡教學貼近學生，要求教師在構建網絡教學平臺的內容和模塊時，一定要聯系學生實際，把貼近學生思想、學習和生活的資源整合起來。

從學生的需求看，網絡教學平臺內含有大量的理論知識和實踐課題，當代大學生只有通過自我學習自我鍛煉才能形成自主能力，進而形成分析問題和解決問題的能力。從網絡教學過程看，思想政治理論課教學作為大學生思想政治教育的重要內容，既是教師有目標地對大學生進行思想政治教育的過程，也是大學生基于自身人文素質和科學素質提升的內在需求，是自主認同并接受思想政治教育的過程。從思想政治教育主客體的辯證關系看，大學生既是思想政治教育過程中的客體，也是思想政治教育過程中的接受主體，其主體意識的覺醒即是其能夠運用思想政治理論課提供的理論知識分析問題和解決問題，這是構建網絡教學平臺進行網絡教學能否獲得實效的關鍵所在。

三 原則性:高校思想政治理論課網絡教學平臺構建的方法論基礎

高校思想政治理論課網絡教學平臺產生的一切精神效能，最終只有通過教師的教和學生的學產生價值，進而調節他們的社會行為。思想政治理論課網絡教學平臺應該圍繞一定的原則進行構建，從而達到培育中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的目標。

思想政治理論課網絡教學平臺的構建應遵循貼近實際原則。網絡教學平臺的構建是為了提供網絡教學質量，而網絡教學的質量取決于教師是否按照貼近實際的原則進行教學實踐。因此構建思想政治理論課網絡教學平臺應當以貼近學生實際、貼近生活實際、貼近教學實際為標尺。首先，網絡教學平臺貼近學生實際，就是要運用網絡教學平臺調動學生網絡學習的積極性，使他們愛學、樂學、勤學、善學。為此，一要貼近學生的主體地位進行網絡平臺設計。為了學生便于學習，從教學計劃、教學方案到教學內容、教學課件，都應當建立科學的網絡課堂內容;同時，網絡視頻、交流空間也應當考慮到學生的接受能力、喜歡程度來進行資料的整合。二要貼近學生的成長特點進行網絡教學平臺設計。當代大學生思想敏捷，求知欲強，積極進取，勇于競爭，有較強的社會責任感和歷史責任感，渴望為國家和社會施展才華。因此，我們必須借助網絡教學平臺的開放性特點，打破教師一統天下的傳統教學模式，啟發和鼓勵學生參與到網絡教學的學習中。其次，網絡教學平臺貼近生活實際，就是要在網絡教學平臺上了解學生的網絡生活狀況，把握學生的思想脈搏，有針對性地引導他們沿著網絡教學設置的教學目標學習。為此，一是網絡資料要貼近學生生活，注重選擇學生身邊的、感興趣的案例、習題和理論文章，激發學生學習的興趣與動機，使大學生更理性地觀察、思考和分析相關問題，更清晰地了解和認識自己的生活狀態，投入到更有意義的學習和生活中去;二是網絡論壇要貼近學生生活，注重學生的生活需要選擇論壇話題，最大程度地滿足每個學生成長、成才的需要，解決他們最實際的困難，幫助他們處理好網絡學習中的具體問題。再次，網絡教學平臺貼近教學實際，就是在網絡教學平臺上宣傳思想政治理論課網絡教學的內容，創新網絡教學的方法，使網絡教學能得到學生的廣泛認可和歡迎。為此，一要教學資料貼近教材內容，圍繞教學目標，并力求種類豐富、形式新穎、更新速度快。二要網絡教學欄目貼近教學內容，教學資料、教學論壇、教學實踐等欄目，一定是根據教學內容而設置的專欄，讓學生在學習中進一步理解和運用課程教學理論。這種集教育內容與學習欄目于一體的網絡教學，不僅能充分保證思想政治理論課教學的科學性，而且能較大程度地提高大學生的學習積極性。

思想政治理論課網絡教學平臺的構建應遵循目標取向原則。教學過程是否有效，教學因素的功能是否發揮，重在教學目標是否實現。構建思想政治理論課網絡教學平臺的目標是更有效地進行思想政治理論課教學，是為了培育合格的社會主義建設者和可靠接班人，這是思想政治理論課的教學目標，也是大學生思想政治教育的目標?！吨泄仓醒搿鴦赵宏P于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，“以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協調發展，引導大學生勤于學習、善于創造、甘于奉獻，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人?！保?］全面發展的目標取向，即表現為綜合素質的協調發展，也表現為學習創造和奉獻的能力，最終目標是成為“四有新人”。人的全面發展的目標具有完整發展、和諧發展、多方面發展以及自由發展的內涵，其中多方面發展是其主要內容。所謂多方面發展，即人的各種基本素質在主觀條件允許的范圍內應力求盡可能的發展。如果將思想政治理論課培育人的基本素質概括為德性素質、知識素質和能力素質，那么，構建網絡教學平臺的目標取向一定要圍繞著這些素質而建立相應的素質培育模塊。

思想政治理論課網絡教學平臺的構建應遵循實效性原則?！皩嵭浴笔欠e極作用，即一個因素的存在或發展對另一因素有促進作用。思想政治理論課網絡教學平臺的實效性，就是指“思想政治理論課網絡教學平臺”的存在狀態對大學生的生存和發展的實際促進作用?！拔覀儗τ谒枷胝谓逃顒邮欠裼行Ъ词欠窬哂杏行缘恼J知與評判，其最初的感知點及最終的評判對象，不是思想政治教育活動的別的方面，而是思想政治教育的結果?！保?］所以，思想政治理論課網絡教學平臺構建的實效性，就是指通過網絡教學平臺的實踐對大學生的認知、情感、態度和行為等方面發生的積極變化，是思想政治理論課教師的網絡教學產生的積極影響，其實質就是思想政治理論課網絡教學預期目標的實現程度和思想政治理論課教師網絡教學任務的實際完成狀況。網絡教學平臺構建的實效性應當表現為三個方面。一是學生在網絡平臺上學習的積極性。一定單位時間內學生點擊閱讀和下載資料的數量越多，則表現為學生的學習積極性愈高。二是學生對網絡教學評議的滿意度。網絡教學平臺開設學生對網絡教學的評議欄目，讓學生對網絡課程進行評議。這種評議在學生初接觸網路教學平臺時就可以展開，隨著網絡教學的進一步推進，學生對網絡教學和任課教師的評議隨時可以展開，直至學期結束時可以讓學生對整個學期的網絡教學進行總結性評議。三是主體互動的實效性。網絡教學平臺的構建，主要是借助平臺進行網絡教學，它是教師與學生、學生與學生思想、信息、情感雙向交流、交互作用的過程，或者說是主體和主體之間雙向的、互動的過程。這種雙邊雙向活動，要求教師在網絡教學中既要充分發揮教育者的主導作用，又要充分調動學生的自覺積極性，其實效性很大程度上依賴于師生之間、生生之間的相互作用。通過這種相互作用，學生學習的成績是否提升、學生學習的理論和知識是否外化為自己的良好行為，在實際生活中，對黨的路線方針政策是否擁護、對社會主義道德規范和法律規范是否尊崇等諸多素質得到檢驗。

四 結構性:高校思想政治理論課網絡教學平臺構建的邏輯結論

網絡教學平臺是思想政治理論課教學的需求，是思想政治理論課教師和學生的需求，為了符合主客觀需求，在構建網絡教學平臺的過程中，一定要展現課程教學與主體之間的內在聯系，展現思想政治理論課的內在功能。為此，依照構建網絡教學平臺的原則，為解決課程教學中的實際問題，經過多途徑探索，思想政治理論課網絡教學平臺的構建應形成模塊結構。

探索教學內容模塊結構，解決學生對課堂教學的理論知識理解不夠深入的問題，形成理論知識模塊。這一模塊包括教學大綱、教學方案、教學課件、閱讀文獻等。學生通過對上述內容的閱讀學習，不僅能夠把握教材內容，而且能拓寬和強化理論知識。思想政治理論課教學大綱是根據馬克思主義理論學科內容體系和教學計劃的要求編寫的，它以綱要的形式規定了4門課程(“概論”、“原理”、“綱要”、“基礎”)的教學目的、教學任務以及知識、技能的范圍、深度與體系結構;思想政治理論課教學方案是教師根據各門思想政治理論課教學大綱的要求對單元教學過程的計劃安排，是教師實施教學的依據;教學課件是依據章節的教學內容運用圖片、文字、音頻、視頻等形式形成的讓學生理解消化課程理論知識的教學資料;閱讀文獻主要是思想政治理論課程要求學生閱讀附在每章教學內容后的各個篇目。上述四方面的內容，都是為了加深課程教學內容的學習而設置的欄目，學生可以隨時隨地學習相關理論知識。

探索師生論壇模塊結構，解決課堂教學不能充分發表建議和缺乏個別輔導的問題，形成教學論壇模塊。思想政治理論課4門課程由于教學體系和功能的相對差異性，可以根據各課程內容特點分別設置教學論壇模塊的相關欄目。馬克思主義基本原理概論課程共有八章內容，分別屬于馬克思主義的唯物論、辯證法、認識論和歷史唯物主義，為此可相應設置四個欄目。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程共有十五章內容，分別屬于“毛澤東思想”、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀四大內容，可相應設置四個欄目。“思想道德修養與法律基礎”課程共八章內容，分別屬于思想、道德、法律三大內容，可以設置“思想政治”、“德性德行”、“知法守法’三個欄目。在課程學習的過程中，難免會遇到問題不能解決，因此，在教學論壇模塊都應開設“釋疑解惑”欄目，以解答學生們遇到的疑難問題。

探索課程教學延伸模塊結構，解決學生理論不能聯系現實的問題，形成與課程理論內容緊密相連的網絡拓展模塊。根據思想政治理論課培育學生理論聯系實際的要求，不同的課程可以選取與課程教學內容相關的網站進行鏈接。當然，也不能選取太多的網站，以免學生不能瀏覽而達不到應有的教學效果，每門課程選取1～2個網站就可以了。在實際的教學過程中，4門課程鏈接的網站應各不相同。馬克思主義原理課程選取“馬克思主義研究網”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論”課程選取“馬克思主義學習網”、“中國近現代史綱要”課程選取“中國近現代史研究教學網”、“思想道德修養與法律基礎”課程選取“中國文明網”、“中國普法網”兩個網站。學生瀏覽上述網站，針對教學內容選取具體的網絡學習內容，對于緊跟時代步伐、聯系教材理論、擴大理論視野都具有重要意義。

探索實踐模塊結構，解決學生理論和實踐脫節的問題，形成綜合實踐模塊。盡管思想政治理論課是培育大學生具有理解和運用馬克思主義理論的能力，但4門課培育的側重點各有不同?！榜R克思主義基本原理概論”主要培養大學生從整體上把握馬克思主義，正確認識人類社會發展基本規律的能力;“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”主要培養大學生系統掌握毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想基本原理，形成具有中國特色社會主義理想信念的能力;“中國近現代史綱要”主要培養大學生了解國史、國情，具備領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路的能力;“思想道德修養與法律基礎”主要培養大學生的社會主義法制觀念，提高思想道德素質，具有解決成長成才過程中遇到的實際問題的能力。按照思想政治理論課能力培養的要求，可以將網絡教學實踐模塊劃分為若干欄目，如社會調查、視頻觀感、閱讀感悟、教學測試等。社會調查是根據4門課程不同的教學實踐要求選取調查題目，以小組為單位進行社會調查最后形成調查報告并上傳到網上;視頻觀感是在網絡教學平臺上欣賞相關課程網絡視頻，包括演講視頻、音樂視頻、影視視頻等，通過欣賞感悟，最后形成心得體會并上傳到本課程網絡教學平臺;閱讀感悟主要是網上網下閱讀對自己有啟發教育意義的文章書籍，結合課程理論指導形成的論文;教學測試是針對課程教學理論知識形成的試題放在網絡教學平臺，設計一定的時間和分數，讓學生在規定的時間內完成。通過網絡測試，可以使學生真正掌握基礎理論知識，為學生解決理論和實際問題提供指導。

［1］馬克思恩格斯全集(第四十二卷)［M］.北京:人民出版社，1979.

［2］中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見［N］.中國教育報，2004-10-15(1).

［3］沈壯海.思想政治教育有效性研究［M］.武漢:武漢大學出版社，2002.