微博對高校思想政治理論課教學的挑戰

楊松菊

(湖南科技大學馬克思主義學院，湖南湘潭411201)

任何新鮮事物的產生，都有其利弊，就是今天盛行的微博也不例外。而當代大學生正是使用微博的主力軍，如何使這一新興產業在當代大學中趨利避害，這就要求我們教育工作者，尤其是我們高校思想政治理論課教師，更好地發揮思想政治理論課這個主陣地，因勢利導，充分挖掘、發揮微博有利的一面。因此，對微博與高校思想政治理論課的有機結合進行探討是很有必要的。

一 微博的特點與當前高校思想政治理論課的特征

為了更好利用微博服務當前高校思想政治理論課的教學，必須了解其各自的特點，以取長補短。

(一)微博的特點

微博，即微博客(MicroBlog)，是一個基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取平臺。我國自2009年8月新浪推出“新浪微博”內測版開始，微博正式進入中文上網主流人群視野。據統計，2011年10月，中國微博用戶總數達到2.498億，成世界第一大國。隨著微博在廣大網民中的日趨火熱，與之相關的詞匯如“微夫妻”、“微生活”等也迅速走紅網絡，微博效應正在逐漸形成。當前微博為什么如此走紅，到底具有哪些魔力，這與它本身所具備的特點是完全分不開的。

第一，具有隨即性的特點。正因為手機的隨身性，使得用戶可以隨時隨地將所聞、所見、所想拍錄下來以第一時間傳到微博上去。

第二，具有互動性和社交性的特點。微博的內容簡潔，以140字左右更新信息，從而大大提高了微博的互動性。用戶不僅可以根據自己感興趣的人或話題實現一對一、一對多的交往，而且還可以形成以自己為核心不斷擴大的集合體，對自己感興趣的話題進行評論和轉載。同時，它還為人們打開了一個更為廣泛的社交平臺，那些平時遙不可及的政要、明星、學者，都可以通過一個簡單的“關注”關系而建立。它不僅延伸了人際交往的空間，而且還擴大了人際交往的社交面。

第三，具有原創性和個性化的特點。微博就象一本公開的個人日記，在沒有電腦沒有網絡的情況下，只要在符合互聯網法律法規的基層上，每個人都可以在自己的微博主頁針對國內外發生的任何事件發表自己的見解，抒發自己的情感。也可以隨時記錄自己的生活，使每個人可以成為平民作家，展示自己的才華、彰顯自己的個性，由此大量的原創性、個性化的內容爆發出來。

(二)當前高校思想政治理論課的特征

微博的盛行，給當前高校思想政治理論課教學或多或少帶來一些沖擊，為了減少微博對其不利的影響，弄清其自身的特征也是很有必要的。與其他學科相比，思政政治理論課具有如下特征:

第一，思想性和與時俱進性。高校的重要教育職責不僅僅在于“傳業、授道、解惑”，而更在于“育人”。“育人”就是通過教育使人不僅掌握某種知識或技能，而且還要使人作為人而成為人。換言之，大學期間的教育更加關注學習者健全人格的培養、塑造，使之具備獨立思考、明辨是非的能力。僅此而言，高校思想政治理論課堪稱是高校“育人”具體體現，其課程設置具有鮮明的思想性和與時俱進性。它的思想性，旨在幫助和引導大學生理解和掌握，并學會運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法分析問題、解決問題，樹立其健全的健康的世界觀、人生觀和價值觀。它還具有與時俱進性。自改革開放以來，我國高校思想政治理論課體系根據國內外形勢的重大變化至今經歷了三次大的改革。如當前我們使用“05改革方案”，把馬克思主義中國化的最新成果編入了“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”的教材中。“思想道德修養與法律基礎”課程中，就編入了社會主義核心價值體系特別是社會主義榮辱觀等新內容。還要求在大學生中每年開設“形勢與政策”課程。等等這些都是以馬克思主義為主要內容的思想性和與時俱進性的具體體現，不僅僅是思想政治理論課程的風格，同時也是馬克思主義的理論品質具體體現。

第二，政治性和導向性。我國是一個社會主義國家，堅持中國共產黨的領導，堅持馬克思主義的指導地位是不可動搖的政治地位和政治底線。高校開設思想政治理論課的目的和任務，就是要引導大學生樹立遠大理想，認同并遵循體現中華民族傳統美德和時代精神的核心價值標準與行為規范，養成良好的道德行為習慣，增強社會主義法制觀念，做“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義建設者和接班人。可見，思想政治理論課不僅具有政治性特點，同時還具有導向性特點。

第三，理論性和實踐性。當前，思想政治理論課程安排大多是采取“4+1”的課程體系，從表面上看，它是系統地回答了“什么是馬克思主義”、“什么是中國化的馬克思主義”、“怎樣應用馬克思主義”等基本的理論問題。然而，從實質上看，它其實不僅具有很強的理論性，同時也具有很強的實踐性。眾所周知，馬克思主義是一門科學，它來源于實踐，又指導實踐，從而又產生新的理論，指導新的實踐。如，我們每年要求學生利用暑假或者寒假參與社會調查實踐，并寫出實踐調研報告等，就是要求我們大學生運用所學的馬克思主義的基本理論、觀點、方法去分析、解決實際問題。總而言之，這些課程的開設，就是系統地回答——如何指導我們當代的大學生在當前以及今后運用馬克思主義的立場、觀點、方法解決學習、生活、工作面臨的一些實際問題。

二 當前大學生使用微博的現狀及其對高校思想政治理論課的影響

(一)當前大學生使用微博的現狀

據《第31次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示:截至2012年12月底，我國微博用戶規模為3.09億，較2011年底增長了5 873萬，增幅達到23.5%。網民中的微博用戶比例較上年底提升了6個百分點，達到54.7%。同時，截至2012年底手機微博用戶規模達到2.02億，即高達65.6%的微博用戶使用手機終端訪問微博。在這些微博用戶當中，大多微博用戶以18～30歲的年輕人為主，占67%，趨于年輕化;以大學本科以上學歷為主，占63%，趨于高學歷化。可見，大學生群體的微博使用情況是一個值得我們非常關注的問題。為此，筆者對本校文、理、工三個有代表性的學院(馬克思主義學院、數學與計算科學學院、機械工程學院)進行了問卷調查。共發放問卷480份，回收468份，回收率達到了97.5%。其中389位同學回答“是微博用戶”，占81%。這些學生微博用戶當中，有32.5%的人選擇電腦網頁發布，36.4%的人選擇手機發布，31.4%的人選擇兩者兼有，其中上課使用過微博的人有18.7%(含上課時忍不住偶爾瀏覽一下者)，低年級學生使用微博人數最少，大二、大三最多，大四因找工作、考研相對而言使用微博人數較少。

總而言之，微博在當前大學生中的熱衷程度是有增無減。我們有很多學者對此做了認真的調研，如:劉春雁(2011)在《大學生微博使用狀況的調查與思考》說到“在校學生中注冊了微博的為30.3%”;郝辰宇(2012)在《大學生微博使用情況調查——以商丘師范學院為例》論文中認為“在回收的193份有效問卷中，微博使用者146人，占75.6%”;劉靜、鐘永秀(2013)在《大學生微博使用的調查與思考》中說到“共發放問卷520份，回收519份，回收率達到了99.8%。其中有411位同學回答‘是微博用戶’，占79.1%”。

由上可知，微博在當代大學生中的盛行是一個不容忽視的現象。積極應對是我們每一個高校教育工作者，尤其是高校思想政治課的授課老師義不容辭的責任。

(二)微博對高校思想政治理論課教學的影響

任何事物都具有兩面性，微博也同樣。微博這一新興事物的出現，對高校思想政治理論課產生了正負兩個方面的影響。

1.正面影響

第一，為豐富課堂教學內容提供了知識構建的基礎。美國教育家波利亞說過，“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深也最容易掌握其中的內在規律和聯系”。微博的誕生，為“學習任何知識的最佳途徑”提供了可能。通過微博，教師可以突破時間和空間的限制，和學生一對一或一對多地互動。這種新的互動模式不僅豐富了課堂教學內容，而且還為學生課堂知識的建構奠定了基礎。課前教師將講授內容的計劃、重點、難點以及授課方法等一起發到微博上，并提出相應的學習要求，學生通過電腦、手機或其它可以訪問網絡的電子設備在課前就可以通過微博進行相互探討，這樣不僅大大地彌補了課堂上面對面的講授方式的不足，同時，還更加有效地吸引學生融入課堂學習，從而為課堂知識的建構提供了必要的前提條件。

第二，有利于革新教學模式，提高學生學習興趣。以往的教育模式，老師和學生的關系是教育與被教育的關系，教學就是以講授為主，教學內容、方法等均完全由教師決定的“填鴨式”教學，學生只能是被動地參與、被動地接受。眾所周知，高校思想政治理論課具有很強的思想性、理論性、政治性，內容嚴肅、枯燥而乏味。而微博作為一種新興的網絡信息工具，它不僅突破了時間和空間的限制，而且對于學生也具有相當的吸引力，再加上網絡資源平臺的共享性與公共性等特征，教師完全可以充分發揮這一優勢，與學生一對一或一對多地交流，有效地避免以往傳統課堂教學中教學內容與學生的實際學習狀況相互脫節的“填鴨式”教學。這樣，微博的出現不僅革新了以往的教學模式，而且還大大提高了學生對思想政治理論課程學習的興趣，從而，積極有效地促進學生知識體系的構建。

第三，有利于課堂知識的延伸，提高學生對政治觀點的認同感。當代的大學生是在網絡環境下成長起來的，開口閉口離不開網絡，他們思維活躍，求新、求變，善于從網絡上接受新信息、學習新東西。雖然他們正處在社會主義市場經濟不斷發展、完善的大好形勢下，但同時又正面臨著更加復雜的國際環境，各種思想文化相互交織、相互碰撞、相互激蕩，真偽難辨，何況稚氣未脫的大學生，他們迫切希望老師在講課時把過去與當前的實際聯系起來。而傳統的教學雖然倡導、鼓勵學生進一步延伸拓寬相關的知識領域，但是由于缺乏適當的交流學習平臺，其效果總是捉襟見肘。如今借助微博平臺，師生實時互動成為可能，教師可以向學生發布專門的網絡思想政治教育網站，如紅色網站“紅色家園”、“中國紅色旅游網”、“馬克思主義之家”、“思想政治工作之窗”等，還可以在師生微博互動過程中，多渠道、多類型的全方位貼近學生感情、貼近校園生活實際、貼近學生的現實需要，如專業學習、思想道德、意識形態、情感生活、心理咨詢、文體競賽等，在滿足大學生網絡心理需求的同時，發揮網絡思想政治教育網站的育人功能，提高他們的政治素質、政治鑒別力、增強政治敏銳性、樹立正確的政治價值觀，從而進一步促進大學生的政治認同感。

2.負面影響

第一，微博中的不良信息易于導致大學生的認知偏差。當前，我國正處在經濟轉軌、社會轉型的特殊時期，各種社會思潮相互激蕩。在微博盛行的今天，毫無疑問，在微博空間上充斥著許多零散而瑣碎，沒有經過“篩選”和“過濾”的良莠不齊的內容，容易造成信息的泛濫和污染的形形色色的各種各樣的信息。這些不良信息，大學生可以在極短的時間內從微博上獲取。由于大學生的年齡特點，他們易于接受新鮮事務，但思想又還不是特別成熟，他們的辨別力和判斷力還處于相對薄弱的水平，對于大量的信息難辨真偽。如思想政治教育在這一方面出現盲區，一些不稱職的高校思想政治理論課教師所接觸的信息甚至遲于或少于大學生所達到的視野，毋庸置疑，思想政治理論課的教學也就逐漸失去了它宣傳與教育的主導地位，從而導致大學生的認知偏差。這樣，嚴重影響著他們對生活方式的選擇、價值的判斷和理想的追求。

第二，微博的隨意性易于導致大學生情緒偏激化的體現。俄羅斯學者庫金和尤舒克(2008)在《反對互聯網黑色公關》一書中稱，互聯網輿論平臺是一把雙刃劍，個人通過網絡有了更廣闊的信息渠道，但信息也間接綁架了每一個網絡個體。微博因其表達平臺的自由、隨意，使得人們的表達更為直接，情緒的反映更為外露。而當今的大學生，他們思維活躍，喜怒哀樂溢于言表，尤其是一些意識觀念淡薄的學生，他們會因受到某些事件的影響而產生偏激的言論、并將此濫發至微博而發泄情緒。情緒是發了，但這種情緒可能帶有一定的非理性成分，尤其在對待當今的執政黨和現行的公權力問題上，偏激的言論或者“網絡謠言”的傳播，會對思想政治教育產生極大的負面影響，稍不慎重，甚至會導致大學生情緒的偏激化。由此可知，微博的隨意性無疑給思想政治理論的教學也帶來了不可小視的影響。

第三，微博的互動性對傳統的思想政治理論課教學方法提出了挑戰。當前，在高校的思想政治理論課程教學中，雖大量先進的教學手段運用于教學當中，但仍然以傳統教學方式為主，課堂的教學方法基本仍然是以講授為主，從而導致教師的主導地位發揮過剩，而學生的主體地位發揮不足。這種傳統教學方式雖然有利于教育者將教學內容對受教育者進行集中、持續、高強度地宣講，具有較強的可控性，但不利于學生主體作用的發揮。微博的誕生，使信息的傳播脫離了教師的控制，在錯綜復雜的網絡世界里，學生在微博空間上獲得的一些理論、思想、觀點等知識可能與思想政治理論課上獲取的理論、思想、觀點等知識有相悖的地方，這必然會引起大學生思想上的困惑，甚至質疑。可見，微博的出現，對傳統的思想政治理論課教學方法提出了新的挑戰——傳統的教學方式已經無法滿足大學生的相關需求，要求授課者的教學方法也務必做到與時俱進，這樣才能很好地發揮出微博對教育、教學的優勢。

三 微博對高校思想政治理論課教學挑戰的應對之策

面對微博帶來的挑戰，高校思想政治理論課教學必須從如下幾個方面進行努力，以盡可能地減少微博對學生的負面影響。

(一)利用微博的隨即性特點，實現高校思想政治理論課教學內容與社會現實的無縫對接

高校思想政治理論課程教育教學目的的實現，僅僅依靠課堂上教學是遠遠不夠的，只有深入到大學生學習、工作、生活的各個方面，將課堂、課外有機結合起來，才能真正有效地促進大學生人生觀和價值觀的形成。因此，我們要充分發揮微博的隨即性、第一時間上傳的特點，將其與思想政治理論課程的教學內容密切結合，隨時隨地將教學要求、目的、以及與教學內容相關的資料通過微博發布，與學生進行一對一、一對多的探討或對學生的相關微博內容進行適時點評。這既是對課堂教學內容的有效延伸，又能對大學生課外生活有效引導，真正實現了高校思想政治理論課教學內容與社會現實的無縫對接，從而使得枯燥無味的思想政治理論課變得既具針對性，又有現實性，成為大學生易學、好學的課程。

(二)利用微博的個性化特點，促進大學生主體意識的提升，實現高校思想政治理論課理論性和實踐性的有機結合

當今，微博對于多數大學生而言，不僅是他們自我表達的一個自由平臺，同時，也為他們提供了一個具有鮮明個性特色的話語環境，充分顯示其自我的自由空間。大學生可以在不受任何外界干擾、控制的狀況下，暢所欲言，自由發表意見，在微博上大學生的主體性可以得到充分的體現。然而，對于思想政治理論課程的傳統教學方式而言，學生主體意識不僅大多沒有得到體現，反而還因其教材內容鮮明的政治性而受到壓制。當前，學生中普遍認為該課程刻板枯燥、乏味，難道與此就沒有一定的關聯嗎?作為青年群體中的大學生，隨著年齡的不斷增長，其個性發展和主體性的要求肯定也隨之不斷增強，希望別人尊重他們的觀點和看法的愿望也會在逐步提升。因此，作為高校的思想政治理論課教師，理應充分利用微博這一個性化特點，在實現其主導作用的同時，更要充分體現大學生的主體性，將思想政治理論課的理論性和實踐性有機結合起來，激發其參與學習的熱情，從而達到我們育人的目的。

(三)利用微博的互動性和社交性特點，促進師生之間的交流和互動，提高高校思想政治理論課政治性和導向性的實效性

當前，我國高校開設的思想政治理論課程雖是必修課程，但也多為公共課，且一般是大課堂，別說課后與學生交流，就是課堂的討論、交流也受到很大的限制。這種情況的存在，無形之中拉大了教師與學生之間的距離。教師雖然充分認識到，師生之間面對面的討論、交流，固然能夠取得良好的教學效果，但是苦于諸多因素的限制而只能“望洋興嘆”。假如能夠充分利用微博這一平臺，有效地發揮微博的互動性和社交性功能，上述困難便迎刃而解了。通過微博，師生之間可以構建起一種平等關系，教師可以比較容易地知道廣大學生內心真實的想法，不僅可以減少老師一些不必要的顧忌，更重要的是可以減少學生對老師那種“神圣”感。在這樣的情境中，師生之間的隔膜無形中被化解，良好的溝通互動交流空間也就在無形中被構建。教師通過這個無形的交流空間，了解他們的思想動態，從而可以改進教育方法，加強課堂上講授的針對性。同時，大學生也可以通過微博表達其在學習過程中遇到的困惑以及對某些事件或問題的個人觀點。由此可知，通過微博的交流與互動，不但可以大大地提升大學生的學習熱情，培養其善于思考的能力，而且還可以大大地提高思想政治理論課政治性和導向性的實效性。

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［6］微博媒體特性及用戶使用狀況研究報告［EB/OL］.http://doc.mbalib.com/view/38dd2342095a1e6abe7e37ffb85e 3806.html，2013-06-29.