語篇分析理論觀照下的《綜合英語》教學模式研究①

方小青

(湖南科技大學外國語學院，湖南湘潭411201)

《綜合英語》是為英語專業本科生一、二年級開設的一門專業基礎必修課程，對英語專業《綜合英語》教學模式的研究和探討具有十分重要的現實意義。《高等學校英語專業英語教學大綱》對該課程的表述是“是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。”［1］大綱要求，課堂教學應改變過去以教師為中心的教學模式，而應以學生為主體、教師為主導，注重培養學生的學習能力和研究能力。現階段，在英語專業精讀教學過程中，教師普遍采用ppt輔助ppp的教學模式。ppp模式是指外語課堂按講授(Presentation)、練習(Practice)和輸出(Production)三個步驟進行［2］。教學以課文為主線，貫穿以單詞、詞組、句子、段落、語法的講解，教師偏重于詞句的精講細練，較少注重語篇能力的培養，課堂上教師停留在語言本身的講解，對語篇宏觀處理技巧的忽視造成學生“只見樹木，不見森林”的現象，導致后者對語篇缺乏深層理解能力，進而使得其英語水平的提高受到制約。《綜合英語》精讀課的這種只停留在句子水平語言能力的訓練上的傳統教學模式，忽視了培養學生在語篇層面的語言交際能力，對學生的分析能力和語言運用能力的提高和發展起到了阻礙作用。

作為一門較新興學科，語篇分析吸收了包括語言學、符號學、心理學、人類學、社會學、文學等學科的研究成果，對語言的研究和教學產生了深刻的影響，并為第二語言教學特別是英語精讀教學開辟了新的視野。語篇分析中的一些理論對學生語篇理解能力的提高和交際能力的增強尤為重要。鑒于此，本文把以系統功能語言學為主體框架的語篇分析理論引入到《綜合英語》課程教學中，并試圖建立一種基于語篇分析的《綜合英語》教學模式。

一 語篇分析理論

本文闡述的教學模式是以以下語篇分析相關理論為理論依據的。

(一)語篇結構和體裁分析

語篇是一系列連續的話段或句子構成的語言整體［3］。學界對語篇結構的研究主要從宏觀結構(macrostructure)和微觀結構(microstructure)兩個方面進行分析。Van Dijk(2006)認為，語篇的宏觀結構是語篇較宏觀層面、較高層次的語義結構，強調語篇總體、宏觀上較大單位的結構，即語篇采取何種方式或結構傳達信息以達到謀篇布局［4］。而語篇的微觀結構則指構成語篇的表層結構連接和連貫的基本手段及機制，它側重句子與句子之間的直線關聯的線性結構關系，即語篇中某個句子的語義結構或某兩個按順序排列的句子間的語義關系。微觀結構分析包括語法手段，詞匯銜接及邏輯聯系語等手段。

隨著對語篇宏觀結構分析的逐漸重視，我們發現，語篇的體裁分析從宏觀的角度，立足于對語篇語言特征的描述，深入到語篇結構背后深層的社會文化以及心理語言因素，并結合考慮社會、心理這兩個因素，將語篇分析從描述擴展到解釋，挖掘出不同體裁語篇所需實現的某一特定交際目的。也就是說，它側重于研究語篇的交際目的和語言使用策略，并將二者緊密聯系在一起。體裁分析超越了對語篇語言特征的簡單描述，力求解釋語篇建構的理據，探討語篇結構背后的社會文化因素和心理認知因素，揭示實現交際目的的特殊方式和語篇建構的規范性［5］。

(二)銜接與連貫

銜接與連貫是語篇的兩個基本屬性，也是語篇研究中兩個重要的概念。要弄清楚句子和句子如何組成更大的語言單位—語篇，就得解決語篇銜接和連貫的問題，也就是解決如何通過銜接與連貫連句成篇的問題。

Halliday和Hasan(1976)在Cohesion in English一書中將銜接界定為“存在于語篇中并使之成為語篇的意義間的聯系…是組成語篇的非結構性語義關系”。［6］1985年Halliday和Hasan又把銜接分為結構銜接和非結構銜接，其中，結構銜接包括平行對稱結構、主位—述位結構、已知信息—新信息結構;非結構銜接包括成分關系銜接和有機關系銜接。其中，成分關系銜接包括照應(reference)、替代(substitution)、省略(ellipsis)及詞匯銜接(lexical cohesion)。有機關系包括連接關系、相鄰對、延續關系等［7］。之后，胡壯麟(1994)在此基礎上提出語篇銜接和連貫是多層次的，全面、系統地擴大了銜接的范圍。這個多層次模式包括社會符號層，語義層，詞匯層，句法層，音系層等五個層次［8］。

根據van Dijk(1977)和Widdowson(1978)的觀點，連貫既是一個語義概念，也是一個語用概念。一方面，連貫是語篇內各成分間線性的、層級性的語義聯系;有微觀結構和宏觀結構，這一層面的連貫依賴于語言形式，是顯性的。另一方面，連貫是語篇的言外行為發展、言語行為序列的關系，是語篇在語言言外功能上的連貫性，這一層面的連貫依賴于語篇產生時的語境知識和語篇使用者的語用知識，是隱性的。正如胡壯麟所認為，語篇連貫的實現已經超出了語篇外在的形式層面，同時，需要考慮到社會文化語用層面。另外，隨著認知語言學的發展，部分學者認為，語篇連貫也離不開語篇接受者自身的認知能力，也就是說，交際者在交際中憑借認知世界知識或者通過大腦的推理機制挖掘出表面不相關的語句之間的連貫關系，達到理解整個語篇的目的［9］。由此可見，語篇的連貫可以通過很多手段實現，包括宏觀結構，銜接手段，修辭手法，語境知識，社會文化知識和認知手段等。

在眾多語篇連貫手段中，銜接是實現連貫的重要手段，也是語篇特征的重要內容。學界常常把銜接看作是語篇的表層結構、形式上的結構關系，它通常是通過詞匯、語法等表層結構形式實現的，是語篇的有形網絡;而連貫則是語篇深層、內容上的語義或功能關系，它是通過句子或語段之間的語義或功能關系實現的，是語篇的有形網絡。通常情況下，語篇具有結構上的銜接性(cohesion)與意義上的連貫性(coherence)的雙重性。但我們應該注意，銜接并不能保證語篇的連貫，連貫的語篇不一定都是銜接的。

二 基于語篇分析理論的《綜合英語》教學模式構建

《綜合英語》是英語專業的一門專業基礎必修課程，旨在培養和提高學生運用英語聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能的綜合實踐能力。長期以來，精讀課教學普遍采用較固定的傳統教學模式，即教師采取ppt輔助ppp，以課文為主線，從詞匯、詞組、句子、段落、到課文語法點的講解，教師偏重于詞句的精講細練，較少注重語篇思維能力的培養。H.G.Windowson在20世紀70年代就提出外語教學要從以孤立的句子為中心轉變到以語篇為中心的教學模式。傳統精讀課教學從微觀結構分析著手，側重語篇的詞匯、語法分析，忽視了幫助學生從語言表層的詞、句的理解上升到對整個語篇宏觀結構的把握，以至于不能有效提高學生語言的實際應用能力，也無法真正實現精讀課堂教學的目的。近年來，隨著話語分析與語篇語言學等領域研究的深入，英語研究者和教學實踐者也不再局限于對語言的微觀研究，而逐漸轉向對語篇的宏觀結構探究，從而在更深的層面上對語言和語言教學進行闡述。

《綜合英語》精讀課的首要任務是幫助學生打好扎實的語言基本功，包括聽、說、讀、寫、譯各種基本技能，全面提高學生綜合運用英語的能力。而語篇分析教學法是一個多層次、多功能的教學理論框架，其目的旨在訓練學生的語言能力，同時發展他們的言語交際能力和培養學生獲取完整信息的能力。將語篇分析理論運用于《綜合英語》精讀課堂教學，需要我們從宏觀角度出發，以連貫的語篇作為分析語言的基本單位，立足于篇章整體，通過對課文進行分析、理解和概括，學習理解整體篇章結構。教師在對語篇進行信息處理的過程中，不僅要注意圍繞語篇的中心思想來進行語法分析和詞匯的講解，還應解析作者遣詞造句的手法和布局謀篇的特點，并對與目的語相關的社會文化及其他知識進行講授，使學生對語篇的理解不僅停留在表層的語言形式層面，而是上升到深層語篇語義功能層面，從而幫助學生掌握選詞造句的技巧、謀篇布局的機制，統攬全篇的能力，而且對語篇的體裁結構有一個宏觀的認知把握。由此可見，語篇分析教學不僅要求我們重視語言形式，而且必須重視語言功能，正確處理好宏觀與微觀的關系。把語篇分析理論運用于精讀課教學，我們建立了基于語篇分析理論的《綜合英語》教學模式:宏觀把握—微觀分析—宏觀歸納，對語篇從組織結構、主位結構、信息結構、主位推進模式、語法手段、詞匯銜接等方面進行分析。下面本文以現代大學英語精讀第二冊Confessions of a Miseducated Man為例來進行語篇教學模式分析。語篇分析的基本教學步驟如下:

首先宏觀結構的信息處理。其目的在于從整體上把握語篇，理解語篇的深層意義，了解作者的創作意圖。在拿到Confessions of a Miseducated Man這篇課文之后，教師首要做的不是進行文本分析，而是提供相關背景信息，提出問題，確定文章的情境語境，由已知信息到未知信息，幫助學生對文章進行定位。在此過程中，教師應充分調動學生的積極性，使學生化被動為主動，從消極、被動的認知過程轉變為根據已有的背景知識和語言知識對語篇信息進行分析，并利用語篇分析技巧去推測文章的主題思想，作者意圖。其次，通過討論和分析明確語篇結構。這篇文章是精讀課本中常見的說明類語篇結構。說明類語篇結構中信息組織的常見模式是“問題—解決”模式。Hoey(1983)認為，一篇組織完好的“問題—解決模式”的語篇應由以下四個部分組成:在開篇向讀者描述某事件或社會現象作為文章的背景(situation)，接著由此事件或社會現象引出一個問題(problem)，然后陳述人們對這一問題的反應(response)，最后提出對這一反應的評價(evaluation)［10］。具體到本文，作者首先提出背景(situation)，my education is inadequate;接下來，指出這一現象的問題(problem)在于we focus too much on differences rather than similarities;然后人們的反應(response)是establish a new type of education;最后做出評價(evaluation)，human destiny is the issue;people will respond。由此模式，我們可以得出這篇文章的宏觀結構框架:

Part I(1－4)In what way was the author miseducated?

Part II(5－7)Why was this education inadequate?

Part III(8－10)What kind of education do we need?

Part IV(11)What will this new education bring about?

了解語篇主題結構框架可以幫助學生從宏觀上理解語篇中心思想和交際目的意圖，內在的邏輯關系，總體布局。也為接下來學生對語篇的微觀結構的理解和分析做好了鋪墊。

其次是微觀結構分析，其目的在于幫助學生處理好語篇的詞義、句法結構及語句之間的關系。在掌握了語篇宏觀信息結構之后，學生對語篇的主旨、文章脈絡、框架都有了全面地了解。下一步教師需要引導學生進一步把握語篇主題思想、段落之間及內部的邏輯聯系，抓住能體現主旨的關鍵詞、主題句、主題段等;然后結合上下文，根據語境、運用世界知識幫助學生分析、理解文章中的詞、詞組、難句、長句、句型、語法點等。理解句子在表達語篇整體意義上所起的作用。對難以理解的內容，如上述的詞、句還可采用語篇分析手段如照應、替代、連接、省略、詞匯銜接等銜接手段。由此培養學生分析、歸納、綜合和推斷能力并逐步發展他們在語篇水平上進行交際的能力。如在本篇課文中的第一部分中，第一句These notes are in the nature of a confession.It is the confession of a miseducated man.就通過these，it這些照應詞的語法手段引出下文。第二段中的the test is a simple one… that test is outside the country通過照應、省略等語法、詞匯手法;第三段的had instructed me in the differences of…以原詞組的不斷復現以及之后的or that…的省略，建立了貫穿整段的鏈條，很好地實現了整個段落的銜接與連貫關系。而且后者還體現了已知信息和新信息以及主位推進模式在整個語篇的信息流程中的重要作用，有利于抓住語篇中信息傳遞的脈絡。

最后，宏觀歸納。其目的是對整個語篇的一個歸納總結，增強學生的語篇意識。本文中作者對自己所受的傳統教育進行了反思，分析了它的長處和不足。經過這一反思和分析，他開始意識到自己所受教育所存在的問題，即傳統教育強調各種文化之間的差異而不能使我們順利地進行跨文化交流。基于此作者建議建立一種旨在引導人們尋求人類大家庭共性的新型教育。通過討論和分析，歸納總結語篇的語篇結構和語言特點，有效地幫助學生樹立正確的語篇意識。

三 結語

將語篇分析理論運用于大學英語專業《綜合英語》教學中是一個有益、有效的嘗試。該教學模式從宏觀到微觀再到宏觀，從語篇表層上升到語篇深層，注重語言知識的學習與語言運用能力的培養，注重語言形式和語言功能的統一，幫助學生從宏觀和語篇深層對語篇進行理解和分析，側重培養學生的語言綜合運用能力和交際能力，從而真正地達到培養學生的語言運用能力的目的。

［1］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱［M］.北京:外語教學與研究出版社.

［2］束定芳.外語課堂教學新模式芻議［J］.外語界，2006(4):21－28.

［3］黃國文.語篇分析的理論與實踐:廣告語篇研究［M］.上海:上海外語教育出版社，2004.

［4］Van Dijk，T.A.From Text Grammar to Critical Discourse Analysis:A brief Academic Autobiography［J］.Linguistic Research，2006(4):187 －207.

［5］秦秀白.體裁教學法述評［J］.外語教學與研究，2001(1):42－46.

［6］Halliday，M.A.K.＆ Hasan，R.Cohesion in English［M］.London:Longman，1976.

［7］Halliday，M.A.K.＆ Hasan，R.Language，Context and Text［M］.Victoria:Deakin University Press，1985.

［8］胡壯麟.語篇的銜接與連貫［M］.上海:上海外語教育出版社，1994.

［9］王 寅.語篇連貫的認知世界分析方法［J］.外語學刊，2005(4):16－23.

［10］Hoey M.On the Surface of Discourse［M］.London，UK:George Allen and Unwin，1983.