中職學前教育專業學生人文素質培養的途徑研究①

周 曦

(長沙市信息職業技術學校，湖南長沙410116)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》提出:“到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育，重視0～3歲嬰幼兒教育。”《國家院關于當前發展學前教育的若干意見》(國發［2010］41號)強調要采取多種途徑加強幼兒教師隊伍建設。學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要作用。中職學前教育專業主要培養學前教育幼兒教師，其教育的對象是幼兒。幼兒教師不僅要具備扎實的專業知識和專業技能，同時更需要較高的人文素質，這樣才能實現可持續發展。學前教育專業學生的人文素質如何，關系到幼兒的健康成長，潛移默化地影響著孩子，影響著幼兒教育的質量，而且這種影響是深刻而持久的。本文擬從中職學前教育專業學生人文素質培養的有關概念、人文素質培養的問題分析以及人文素質培養的實施途徑三個方面分別闡述。

一 學前教育專業學生人文素質培養的有關概念

何謂“人文”?一般來說包含兩層意思:一是指“人”，與“人性”等同;一是指“文”，與“人文學科”等同，語言、文學、藝術、歷史、哲學等被看成人文學科的基本學科。概括來說，“人文”指的是人類有意識地作用于自然界和社會的一切活動和結果，它是人類創造的一切文化的總稱。通俗地講，“人文”指的是以人為中心的文化，所提供的是一種“道”。人文的本質是人性，核心是做人，關鍵是內化。知識是短暫的，能力是長遠的，人文是永恒的。

何謂“素質”?素質是一個具有多重含義的特定概念，其主要含義有兩個方面:一是指個人的才智、能力和內在涵養;二是指當所學的一切書本知識全部忘掉之后而剩下的那種東西。一般而言，“素質”是指一個人思想成熟程度、心理和人格發展健全程度、知識結構合理程度、為人處事通達程度等多方面表現的總和。學前教育專業學生的基本素質通常包括思想素質、道德素質、文化素質、專業素質、審美素質、身體素質和心理素質，其中文化素質、審美素質和思想道德素質指的是人文素質，它是諸多素質中最根本的素質。

所謂“人文素質”，是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。人文素質包括人文知識、人文思想、人文方法、人文精神。人文知識是關于人文領域的基本知識，包括歷史、地理、政治、社會、文學、法律、藝術、哲學、宗教、道德、語言等方面的知識。人文思想是指支撐人文知識的基本理論及內在邏輯，核心是其基本的文化理論。人文方法是指人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法。人文精神是指由人文思想、人文方法所產生的世界觀和價值觀，其核心是以人為本、生存意義、終極關懷和對人的價值追求。

在學前教育專業學生中開展人文素質教育，其目的就在于提高受教育者的文化修養、藝術修養、倫理道德修養、歷史和哲學等方面的修養，助推學生掌握人文知識、理解人文思想、培育人文精神、應用人文方法，引導學生學會如何做人，如何處理好人與人之間的關系。學生的人文素質雖不能直接轉化為實際效益，但其用處就在于它“無用而有大用”，且這個“大用”必須在特定的環境中才能顯示出來。

二 學前教育專業學生人文素質培養的問題分析

當前中職學前教育專業學生的人文素質培養存在諸多問題，下面從三個層面加以分析。從學生層面來看，文化素質偏低，人文知識欠缺，文字功底薄弱，表達能力不強，自卑心理嚴重，精神情感脆弱，理想信念迷茫，人文素質缺失。學生通常只關注“一技之長”，而對健康的心理素質、扎實的文化基礎、良好的溝通能力、高雅的自身涵養、務實的敬業精神等基本的人文素質培養卻不夠重視，缺乏正確的兒童觀和發展觀，致使學生走出校門后難以適應幼兒教育工作。從學校層面來看，由于對“以就業為導向”的辦學思想在理解上產生偏頗，普通存在“唯專業教育論”的觀念，一味強調專業技能課教學，而對人文素質教育課程重視不夠。在課程開設上專業技能課比重大，人文素質課比重小，有的甚至沒有開設人文素質課。這種重專業，輕道德;重技能，輕人文;重功利，輕素質的現象，導致學前教育專業學生的人文素質低下，綜合素質不高，發展潛力不足。從教師層面來看，由于中職學校教師大多是“應試教育”下的產物，加之過窄的專業教育，導致教師知識面不寬，綜合素質不高，知識結構不盡合理，人文素質先天不足，相關人文知識知之甚少，說得嚴重一點是“有知識、無文化”，這直接影響到人文素質教育的開展。另外，在專業課教學中，教師尚不能很好地將人文素質教育融入教學之中，對學生進行誠信、責任、創業、敬業等人文素質方面的教育重視不夠，形成專業技能教學與人文素質教育“兩張皮”。

三 學前教育專業人文素質培養的實施途徑

筆者認為，學前教育專業學生人文素質培養的實施途徑應堅持“五個結合”:一是堅持人文素質教育與個性發展相結合，面向全體學生，突出專業特點，影顯學生特質，培養學生獨立人格，讓每一個學生都有人生出彩的機會;二是堅持人文素質教育與課內外教育相結合，充分發揮課堂教學在人文素質培養中的主渠道作用，注重社會實踐在人文素質教育中的平臺作用;三是堅持人文素質教育與教師隊伍建設相結合，既要重視人文素質理論教學，又要注重人文素質教師隊伍建設;四是堅持人文素質教育與德育工作相結合，以人文素質教育為著力點，積極探索具有學前教育專業特點的德育工作途徑;五是堅持人文素質教育與學前教育專業人才培養模式改革相結合，融人文素質教育于課程體系建設之中，完善和優化學前教育專業人才培養方案。具體實施途徑可從以下四個方面入手。

(一)在課程教學中滲透人文素質內容

學前教育專業開設的文化課和專業課，包含著重要的人文素質內容和豐富的人文素質資源。在教學內容上，要注重傳授人文知識，挖掘人文內涵，學習人文方法;在教學方法上，要注重理解人文思想，突出人文體驗，培育人文精神;在教學目標上，要注重凸顯人文關懷，重視人文感受，落實人文素質。在文化課教學中，教師應自覺發揮語文學科和兒童文學等課程在培養學生人文素質方面的作用，使之內化為學生的人格、氣質、情感和修養，從而成其為相對穩定的內在品質。在專業課教學中，教師尤其要加強人文精神的滲透，不僅要把專業課作為一種科學知識來講授，而且還要當作一種文化來傳播。科學作為一種文化，是一種知識體系，是一種研究活動，具有很強的社會功能。科學作為一種知識體系，蘊含科學思想;作為一種研究活動，彰顯科學精神;作為社會功能，具有倫理準則。在專業課教學與實習實訓中，教師應結合專業特點將專業知識中潛在的人文精神和科學精神傳授給學生。

(二)在專業建設中改革和完善課程體系

要真正使學前教育專業學生人文素質培養落實到位，必須突破傳統的課程結構，改革和完善現有課程體系，適度增加人文素質課程。人文素質課程設置可分為四類課程:第一類為文化修養課程。內容包括傳統文化、歷史文化、文學經典等;第二類為審美藝術課程。內容包括美學基礎、詩詞藝術、書法藝術、繪畫藝術、影視藝術、戲劇藝術、曲藝藝術、舞蹈藝術、棋類藝術、攝影藝術、書法藝術等;第三類為社會生活課程。內容包括哲學、法律、普通話、書面寫作、口語表達、社交禮儀、經濟常識、心理健康等;第四類為人文知識講座。內容包括儒家思想、倫理道德、創新思維、公德規范、行為規范、公共關系、幼兒知識、敬業與奉獻精神等。上述四類課程可根據學生實際加以選擇，有些可納入必修課，有些可作為選修課。通過四類課程的學習，有助于提高學生的人文素質。比如通過哲學課程，可啟迪學生的智慧和理性思維;通過歷史課，能使學生以史為鑒知興替，達到“經世致用”的目的;通過文學課程，可幫助學生理解文學即人學，也就是關于人性、人道、人權、人生的學問，進而使學生樹立以兒童為本的思想，樹立正確的兒童觀和教育觀;通過藝術課程，有利于凈化學生心靈，熏陶學生情感，豐富學生人文素質與精神世界，提高學生文化品位和審美素質，培養學生鑒別美、欣賞美、追求美的能力。

(三)在教師隊伍建設中提升教學業務能力

教師是實施人文素質教育的關鍵所在。要加強學前教育專業學生人文素質培養，其重要任務在于提高教師自身的人文素養。教師自身的人文素養如何，直接關系到學生人文素質培養的水平和質量。首先，教師要深刻認識人文素質教育的現實價值和深遠影響，增強人文素質教育意識，樹立人文素質教育理念。其次，學校要切實加強教師人文素養提升，采取行之有效的培訓措施，不斷提高教師實施人文素質教育的教學能力和水平。再次，學校要建立人文素質校本教材開發機制，鼓勵教師根據學生就業創業需要，開發適用的人文素質教育教材。

(四)在教學質量考核中建立人文素質評價標準

學前教育專業的建設，應按照“知識+技能+能力+素質”協調發展的思路，把人文素質教育納入人才培養整體規劃，制定學前教育專業人才培養人文素質評價標準。把學生參加公益勞動、社團活動、文體活動、社會實踐活動、藝術競賽、演講比賽、人文知識競賽、幼兒知識競賽等方面的成績和表現，作為學生人文素質評價的主要依據。還可把有沒有愛心、有沒有責任心、有沒有自信心、有沒有高雅的行為等方面作為學生人文素質評價的補充內容。學校可規定每個學生在校期間必須修完多少個學分的人文素質課程才能畢業，這樣方可從制度上保證人文素質教育落到實處。

［1］教育部.中等職業學校公共藝術課程教學大綱［S］.教職成廳［2013］2號，2013－03－21.

［2］吳 芳.淮安高職院校人文素質教育研究［D］.南京師范大學，2011.

［3］王明海.淺談高職院校素質教育存在的問題及對策［J］.雞西大學學報，2005(3).