關愛農村留守兒童心理健康之對策探究①

曾惠芳

(湖南科技大學教育學院，湖南湘潭411201)

20世紀80年代初，隨著黨的十一屆三中全會作出改革開放的重大決策，中國的社會經濟從傳統的——自給自足的、封閉的農業經濟社會，向現代的——發展的、開放的工業經濟社會轉變的速度加快，大批的農村勞動力開始向城市轉移，為我國的社會主義現代化建設做出了突出貢獻［1］。但是，他們的孩子大多數都不能隨同父母生活，也不能受到正常的教育，這就形成了所謂的留守兒童。這些孩子在成長的過程中，學習無人指導，心理抑郁苦悶、安全沒有保障，成長令人擔憂。長期孤獨無助的內心世界，影響了孩子的生活學習，也形成了農村留守兒童的心理健康問題。

一 農村留守兒童問題的研究背景

從2006年開始，留守兒童這個群體越來越龐大，也日益引起社會各界的關注，農村留守兒童是一個獨特的社會群體，所謂的農村留守兒童，通俗的講就是農民外出務工或經商而不能照顧的、留在家里的兒童。多數人認為，農村留守兒童主要指貧困地區的農民迫于生活的壓力進城務工后，廣大留守在農村得不到正常家庭關愛的未成年子女。一般情況下是由于父母雙方外出打工，或是離異家庭，而被留在農村家鄉，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童。

農村留守兒童于20世紀80年代開始出現，90年代已初具規模，但留守兒童問題直到2004年之后才得到社會各方的關注。據一份關于不同年度對留守兒童的新聞報道情況統計，2003年12月31日以前，幾乎沒有專門報道，只有關于少數幾篇在報道農民工的時候涉及他們留在家鄉的子女;2004年只有一些關于留守兒童相關的惡性或極端性事件的報道;2005年有相關的學術及官方的調研數據發布，媒體開始組織一些關愛活動;2006年各地對留守兒童問題有了一定的認識，開始探討如何緩解問題的對策，且農村留守兒童問題專題工作組在北京成立;2007年留守兒童成為兩會代表、委員討論的熱點問題之一，各地對留守兒童的態度從“關注”轉向“關愛”［2］。由此可見，廣大社會群體對留守兒童的關愛行動自2004年起持續升溫。

進入21世紀，由于中國經濟的迅猛發展及城市化進程的不斷加快，進城務工的農民工規模更加壯大，這些農民工的子女就慢慢地分離成兩大塊。一部分在改革開放中受益較多的農民工先富起來，在城市中安居樂業，并將自己的子女隨遷至工作地教育，享受父母親情的關愛;而另一部分沒有富裕起來的的農民工，卻還是居無定所，雖然拼命工作，也還是支付不起自己子女在城市受教育的費用，也就更加享受不到親情的關愛。這部分處于弱勢地位的留守兒童群體的擴大，日益引起社會的擔憂。

關于農村留守兒童這個弱勢群體的數量規模，目前有著多種估計。2004年，中央教育科學研究所課題組通過在甘肅、河北、江蘇等省開展的調查，認為在農村義務教育年齡段所占的比例達到47.7%。據此數據估計，就全國而言，最保守的農村留守兒童數目也不會少于1 000萬。2005年，人口學研究者段成榮和周福林利用全國第五次人口普查的抽樣數據，估計留守兒童在全體兒童中的比例為8.05%，據此推算全國留守兒童為 2 289.2萬人［3］。更有2008年來自中國婦女網的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，全國農村留守兒童約5 800萬人，其中14周歲以下農村留守兒童約4 000多萬。

實際上，留守兒童的分布是有地域性的、不均勻的。留守兒童現象主要集中在西部和中部省份，特別是西部省區。而這些關于留守兒童的數據調查主要是分縣或分區進行，所以統計的數據結果與現實存在的數據難免有些誤差，現有的這些數據也是我們可以參考的依據。對目前的現狀來說，至少有一點很明確，那就是農村留守兒童的確是一個數量巨大的群體，并且，隨著城鄉經濟發展的加速，根據有關資料顯示，農民工群體正在以每年500萬的速度增長，那么留守兒童的增長速度也會相應增長。

二 農村留守兒童心理健康問題的研究現狀

留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關愛和呵護，極易產生認知、情感上的偏離和個性、心理發展的異常，其中認知發展和個性情感過程中起決定性作用的是心理健康的發展。

據2005年詹歡和張捍東對留守兒童的心理健康調查數據顯示，近60%的留守兒童存在心理問題，65%的留守兒童不愿意與監護人進行心靈溝通，30%的留守兒童直言恨自己的父母。李峰(2007)指出留守兒童心理障礙較多，還列舉了兩個基本類型，一是攻擊型，表現為情緒自控能力差，好沖動;二是畏縮型，表現為情緒冷漠、畏懼、抑郁等。危珊珊(2009)提到由于留守兒童的家庭功能存在失調或缺失的問題，他們的父母一方或者雙方恰恰不能經常教化和引導孩子，這在很大程度上給留守兒童的社會化和心理帶來不利影響。

留守兒童的成長過程中，長期與父母的兩地隔離，使得這群孩子的感情關懷出現空缺，導致對關懷的渴求得不到滿足，缺乏感情交流，繼而引發一些不良情緒，比如:憤怒、失落、焦慮、擔憂等。如果這些不良情緒得不到排解，長期積累，會影響孩子的心理、性格、道德、情感的發展以及今后的行為方式和處世態度。全國婦聯宣傳部部長王衛國說:“逾千萬人的農村留守兒童群體其實像水，既弱也強。播撒關愛，明天的他們將回報社會以和諧;若漠視其成長中的問題，明天，這些問題將有可能成為社會的災難。”這也說明農村留守兒童的心理健康問題已經開始蔓延。通過政府的推動，學校和社會都采取了相應的措施，來預防、緩解或釋放兒童的心理壓力。

三 農村留守兒童心理問題的關愛對策

農村留守兒童是市場經濟的產物，也是我國社會轉型時期出現的一種社會現象。留守兒童的心理健康問題不僅僅關系到兒童本人的成長，更是關系到一個社會的長治久安的問題，這群留守兒童長大后將是社會主義新農村的建設者和接班人，他們的群體是如此龐大，將關系到社會主義新農村建設的根基問題。因此，關愛留守兒童，關愛其心理健康問題，是需要國家政府、社會、學校和家庭等各方面的關注。

首先，政府對留守兒童這個弱勢群體的政策支持。“2006年《國務院關于解決農民工問題的若干意見》中提出，尊重維護農民工合法權益，消除對農民工的歧視性規定和體制性障礙，使他們和城市職工享有同等的權利和義務，輸出地政府要解決好農民工托留在農村的子女教育問題。2006年《中華人民共和國未成年人保護法》指出，父母或監護人應當創建良好、和睦的家庭環境，應當關注未成年人的生理、心理的健康狀況;同年，江西省教育廳頒布《關于開展關愛農村留守兒童行動的意見》，提出各級文明辦將關愛農村留守兒童納入到‘三個文明’建設中，積極開展工作。2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出，在農村有需要且有條件的地方，可舉辦寄宿制學校。”［4］這種寄宿制學校將原本由家庭分擔的照顧、教育的責任轉移給了學校，由于教師在對孩子的關心、教育方面要比孩子的祖父母更專業，所以，在很大程度上給了留守兒童莫大的幫助，也給了孩子們一個比較穩定和諧的學習環境。但是，這種長期的寄宿制生活也有一些弊端，比如:活動的范圍太小，寄宿生活單調，娛樂活動缺乏等等，都會讓孩子們感到壓抑、煩悶。而學校采取的關愛措施普遍是心理健康輔導，這種輔導活動最多每月兩三次，先不管效果怎樣，單從次數來看，就不能解決留守兒童心理關愛長期的饑渴狀態。

其次，各種社會組織對留守兒童的關愛行動。隨著留守兒童各種問題的不斷出現，各種社會組織也開始向留守兒童伸出溫暖的手，組織各種活動來緩解孩子的心理健康問題。2003年，針對留守兒童這一弱勢群體的心理健康問題，各地政府出臺了相關的關愛活動，比如安徽省中小學的留守兒童心理健康關愛行動，就獲得了2008年國家教育部重點項目，在各校之間通過普及心理健康知識、體驗心理健康常識、注重心理健康保健等措施來進行“留守兒童心理健康教育關愛工程”［5］。2006年《成都市人民政府辦公廳關于加強農村留守兒童管理服務工作的實施意見》指出，從2006年開始，逐步在鄉鎮建立農村留守兒童家庭服務中心，建立勞務輸出人員檔案，以備管理服務［6］。這些措施都是值得推崇的，只是真正實施的過程和效果還有待相關部門去跟蹤完善。

最后，各種媒體的關愛行為。通過報紙、新聞、網絡、電視、廣播等各種媒體的宣揚，社會公眾對留守兒童問題的認知和價值取向，形成了很大的影響。2006年春節期間，浙江都市快報社舉辦的“給農民工孩子送個團圓年”為主題的系列送溫暖活動即為社會關愛的典型案例。活動源于2005年底一位孤獨無助的留守兒童寫給《都市快報》的一封信，這位有點絕望的孩子對父母的呼喚讓記者和編輯們有了一個強烈的愿望:為這些孩子做點實實在在的事情，于是，想法很快就變成了實際的行動。媒體通過講述身邊的留守兒童的真實故事，透析了中國3 000萬農村留守兒童令人擔憂的現狀，在擴大了自身的知名度的同時，也引起了整個社會公眾對留守兒童的感情共鳴。

通過這些媒體的精心組織和策劃活動，很多長年在鄉村守望的留守兒童，得到了來之不易的與家人團聚的機會;同時，這些孩子也體會到了被愛的感覺，不僅有久難重逢的父母之愛，更有社會群體對他們的關愛。但是，組織這次關愛行動的媒體也有不少困惑，行動前期需要大量的準備工作，比如:目標群體的選擇、為活動過程籌資、對外的宣傳等等都需要大量的人力、物力，而且就算這些準備工作都做得妥當，那些留守兒童的在外務工的父母又能否有回家的假期?能否在回家團聚后，來年的工作還有保障?孩子今年團聚了，明年呢?后年呢?還有，一次關愛行動也只是幾個孩子，或者是十幾個孩子得到了照顧，還有其他的一大部分留守兒童又該怎么辦?這一系列的問題也是社會公眾應該要關注的。

四 針對“關愛行動”的相關建議

縱觀上述各種關愛行動，從政府制定的政策，到各種團體組織的關愛，再到社會媒體大眾的廣泛關注行動，無不凸顯留守兒童的重要性，也無不凸顯社會大眾對留守兒童的關愛程度。在關愛的同時，也許我們付出了很多，付出了艱辛，但是效果不一定與付出成正比，所以我們目前需要對“關愛行動”做出一些建議。

1.勿把留守兒童“標簽化”。留守兒童需要關愛，當我們在關愛行動的同時，大張旗鼓地宣稱這是“留守兒童心理健康教育關愛活動”，專為某某孩子準備的，此時，我們在場的孩子心理是否愿意接受，是否覺得父母不在身邊是種驕傲;換位思考，如果我們是孩子，我們心理能否接受這樣的關愛。孩子雖然還小，但是孩子也知道，這些起碼的親情之樂要擁有才值得驕傲。因此，我們不禁要捫心自問，到底是為了“關愛”孩子才舉行的活動，還是為了其他，比如:自身的知名度，吸引關注度等等。這里我們需要做到高度重視對活動策劃者的素質培訓，讓策劃者和參與者都能感覺到這種相互信任的愛，也讓留守的孩子能從內心感受到我們的關愛，感受到這是一種融入式的愛，“潤物細無聲”的愛。

2.勿把短期輔導當“關愛”。對于留守兒童的關愛，學校采取的最普遍的措施是開展心理健康輔導，但心理健康輔導是針對兒童行為習慣方面的輕微問題，或者是一些輕微的思想道德行為問題所進行的輔導，而對于這種長期處于缺乏親情關愛、缺乏心靈溝通的留守兒童心理問題，收效不大。留守兒童的心理創傷、情感的渴望是需要建立一種長期的穩定的感情氛圍，而這種氛圍不是一次兩次的心理輔導可以彌補的。而班主任恰好是每天與孩子們見面機會最多的，熟知大多數孩子個性的，也是比較有耐心和了解孩子需求的，這樣建立一種比較穩定的班主任“關愛”行動比較與現實接近，最起碼，對班主任的這種“熟悉”可以讓孩子的感情有所寄托。當然，這種“關愛”行動，對班主任的素質要求比較高，需要進行專門的素質和能力的培訓方能擔當此任。建立一種長期感情穩定的氛圍，有助于彌補留守孩子的情感缺陷，也有助于留守孩子這個弱勢群體今后的發展。

3.建立學校任課教師的“關愛”主體地位。針對留守兒童的心理健康教育，學校教師理應擔當主要責任，教師有專業化的知識，有經常接觸的機會，但是還需要提升教師的特殊素養——關愛留守兒童。教師培訓內容主要有:首先是收集關于管理留守初中生的成功案例;通過對案例的學習和分析，總結并提煉屬于自己的經驗、教訓;適當地召開關于留守初中生的管理交流座談會，用以引導，鼓勵農村教師分享留守初中生的教育、管理心得;其次是增強教師關于心理學專業知識的專業素養，側重解決學生心理健康問題的應用;最后是農村教師給留守初中生補愛，主要從這幾方面入手:了解、掌握留守初中生的基本情況;主動與留守初中生的家長或臨時監護人聯系、溝通;班級管理中施行“愛心傾斜”，在不影響其他孩子的健康發展的前提下，向留守孩子傾斜關注度。除此之外，學校還應極力主動地加強或者是配合與科研單位的合作，對農村留守兒童教育問題最熟悉的莫過于工作在學校一線的教師，但是在日常的教學與管理過程中逐步發現，僅憑教師這個圈子的經驗畢竟非常有限，掌握的理論知識也捉襟見肘，因而，與科研機構的合作，可以更系統地對留守兒童的心理問題加以指導。

五 結語

留守兒童的心理健康問題雖然已經引起整個社會的高度關注，政府也通過制定各種保護留守兒童切身利益的政策來緩解，社會上也出現了不少幫扶留守兒童獲得溫暖的“關愛”活動，學校也制定了相關的傾向留守兒童的“愛心”專項計劃;但是，作為留守兒童的主要責任人——家長，應該需要在家庭教育與打工賺錢之間取得一種平衡，也必須要關注到留守兒童成長過程中出現的:情感空缺帶來的性格缺陷，家庭教育空缺帶來的認知缺陷，孤獨的心靈帶來的心理缺陷。所以，新一代的家長，有責任、也有義務為留守的孩子多考慮考慮，畢竟，社會各界的“關愛”行動都是緩解措施。解決留守兒童問題的相關對策，歸根結底還是需要幫助家長能夠在孩子身邊或附近工作，或者是將孩子帶至工作地就讀，這才是解決問題的根本措施。

［1］錢文榮，黃祖輝.轉型時期的中國農民工［M］.北京:中國社會科學出版社，2007.

［2］葉敬忠，楊 照.關愛留守兒童——行動對策［M］.北京:社會科學文獻出版社，2008.

［3］周 林，青永紅.農村留守兒童教育問題研究［M］.成都:四川教育出版社，2007.

［4］教育部.國務院關于基礎教育改革與發展的決定［EB/OL］.中華人民共和國教育部網站，2001.

［5］金慶良.留守兒童心理健康教育研討會總結報告［R］.當代教育論壇，2008(3).

［6］雷萬鵬.中國五省農村留守兒童調研報告之政策分析［J］.華中師范大學學報，2007(2).