讀書是學習型學校教師幸福的生活方式①

陳躍輝

(湘潭教育學院，湖南湘潭411100)

一

書籍里沉淀下來的是人類數千年不朽的智慧，是人類進步的階梯。國家的發達與落后和它所擁有的圖書典籍以及對它們的態度息息相關。

一本書改變世界。1852年，斯佗夫人寫了一本《湯姆叔叔的小屋》，導致了美國南北戰爭爆發;毛澤東在1939年完成了《論持久戰》，事實證明，中國抗日戰爭幾乎就是沿著這一思路進行的;1952年，李四光完成了《中國地質學》，在他的理論指導下，相繼發現了大慶、勝利等油田，中國從此甩掉了貧油國的帽子［1］。

占世界人口0.3%的猶太人獲得了近20%的諾貝爾獎。酷愛讀書是猶太人成功的重要原因。以色列人口700多萬，有借書證的人高達100萬，人均閱讀量位居世界前列。在許多猶太人家里，當小孩稍微懂事時，大人就會翻開一本書，在上面涂一點蜂蜜，叫小孩去舔，寓意為讀書是甜蜜的。可惜這點意思卻不是我們每個人包括讀書人和教書人所領會到了的［2］。

教師既是讀書人，又是教書人——先讀書后教書，或邊讀書邊教書。今日學校面臨最嚴峻的改革挑戰之一可以簡單地表述為:如果教師要成功地使所有的學生達到較高的水準，那么每一個影響學生學習的人都務必時刻讀書。讀書學習是教師潤澤一生的最具價值、最有意義的活動。一個好教師，他的時間表的分配應是五分讀書、五分教書。特級教師張萬祥說:“最優秀最幸福的教師，一輩子只做兩件事——讀書，教書。讀書是利己的，教書是利人的，而教師的幸福正在于，這兩者是完全一致的。”空袋不能直立，教師要在講臺上直挺挺地站著，“肚子里”沒有幾本書撐著是不行的。

“教師”二字，總被人們與“書香”二字聯系在一起。但是，一些教師認為“一次性的師范教育”足以使得自己適應未來的整個教學生涯，看書學習并非須臾不可或缺的事情。所以，現在不少教師工作、生活中已少有“書香”可言。《讀者文摘》曾報道，記者在上海等地采訪時發現，一些中小學教師課外閱讀非常缺乏、幾乎處于“不讀書不看報”的境地。今天的不少教師，已從腦力勞動者蛻化成了體力勞動者。在他們的書架上，除了教科書和參考書，恐怕很難找得到其他的書，讀書成為了一種奢侈。社會則憂心于中小學教師因為不讀書而導致知識陳舊、知識面狹窄、教育理念落后的致命之傷，奈何?!

一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止讀書，明日就將停止教學。無知必然無能，貧乏必然平庸。教師不讀書學習，可能連最起碼的教書育人的底氣都沒有，更不要說創新與超越了。不讀書的老師怎么教好新時期的學生?古人說，“士大夫三日不讀書則面目可憎”，對于一個教師來說，不讀書的后果，就遠不止“面目可憎”了。

部分教師的“面目可憎”與我國社會大環境相關。2012年，由中國新聞出版研究院組織實施的第九次全國國民閱讀調查項目公布調查結果，不到一成國民認為自己讀書多。一項調查表明，自20世紀90年代以來，我國每年人均購書量不到5冊;國民閱讀率連年下降，每年有超過一半的識字成人一本書也沒讀過。

賓敬教授說，“當今之世，是人，都很忙，忙于朝前趕路——晉級晉職，求名求利，求財求福，求房求車，求愛求寵，不亦累乎!但一切之求，皆為生存和發展。時世使然，怪也不得!”［3］世風如此，何苦苛求教師這個社會中的弱勢群體呢?這話不是沒有道理的。但這決不是支撐“教師可以不讀書”的論據。

教師應是最先感受終身讀書必要性的社會職業群體之一。聯合國教科文組織在《1996年世界教育報告——教師和變革世界中的教學工作》中指出，“人們逐漸認識到教學同其他職業一樣，是一種‘學習’的職業，從業者在職業生涯中自始至終都有機會、都有能力定期更新和補充他們的知識技巧和能力”。陶行知先生在《教師自己主動進修》一文中說:“有些人一做了教師，便專門教人而忘記自己也是一個永久不會畢業的學生。因此很容易停止長進，甚而至于未老先衰。只有讀書好學，才是終身進步之保險，也是常青不老之保證。”

酷愛讀書的教師一定能成為優秀的教師，有一批優秀教師的學校必然是一所優秀的學校，一所優秀的學校必然是一所充滿書香的學校。

二

學習型組織是一個不斷學習、創新、進步的組織。組織中的個體能夠不斷突破自己的能力上限，創造真心向往的結果，培養全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現共同的抱負，以及不斷一起學習如何共同學習等，進而使成員發展、組織取得創新和進步。

美國學者彼得·圣吉是學習型組織理論的奠基人。1990年，他的代表作《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》的問世，標志著學習型組織理論框架的基本形成。該書將學習型組織定義為“組織面臨變化劇烈的外在環境，應力求精簡、扁平化、終生學習、不斷自我組織再造，以維持競爭力。”［4］

按學習型組織理論，學習型學校，就是充分發揮每個教職員工的創造性，努力形成一種彌漫于群體與校園的學習氛圍，憑借著學習使教工個體價值得到體現，學校效能得以提升。

羅賓·布魯克·史密斯的學習型學校的思想可以作如下概述:學校重心由過去的強調知識和技能的傳播轉移到現在的注重學習能力和創新能力的培養上，因此，學校設計課程結構、教育教學方法與管理方式等都要求發生變化;真正的教育改革應鼓勵創建一種輕松的環境，讓教師的教學第一線，即課堂上真正有教育思維變革的發生，使每一所學校都成為校本知識的創造者。正如英國學者索斯沃茲所認為的，學習型學校理當是人類社會發展到知識經濟時代的一個必然主題，是在新的時代對學校發展的新認知、新動力、新途徑和新模式的新探索。只有把學習型學校定義在發展上，才可能使學校永遠跟隨并促進人類社會前進，才可能永遠充滿生命的活力。

學習型學校應具有如下特征:

第一，善于不斷學習。這是學習型學校的核心特征，主要有三個內涵:一是“終身學習”。學習是學校成員成長與發展中的自覺行動與內在需要，教工養成終身學習的習慣，學校形成良好的學習氛圍。二是“全員學習”，即學校組織的決策層、管理層、教育層，不管你是誰，不管你在教學哪一門學科，都要不斷地學習。三是“全過程學習”，即學習必須貫徹于組織系統運行的整個過程之中。邊學習邊工作，工作學習化，學習工作化。

第二，共同愿景。所謂共同愿景就是學習型學校的共同目標、價值觀和使命，它具有強大的驅動力，能使不同個性的人凝聚在一起，朝著學校共同的目標前進。

第三，改善心智模式、實現自我超越。心智模式就是心理素質和思維方式。心智模式影響著一個人看世界、對待事物的態度。自我超越是個人成長的學習修煉，以提高個人才能為基礎，以精神成長為發展方向。具有高度自我超越的人，能不斷擴展他們創造生命中真正心之所向的能力。開拓學生心靈的好學校，靠的是有相對完整人格和深刻精神層次的好教師。讀書無疑是培養教師完整人格和豐富內心世界的重要手段，它可以提升教師從更廣闊的生活世界中捕獲到觀人心智的知識與信息的能力。

第四，結構是扁平的。學習型學校不像傳統科層制和等級制的組織結構那樣強調控制和管理，而強調橫向聯系和交流溝通，是一個以基層為主的扁平化的適應性和靈活性更強的組織。學習型學校要求組織切合人性，強調以人為中心，把學校情境中的師生員工，校長與下屬成員間的關系視為工作伙伴，建立相互間的盟約關系，使發展中的個體的生命能量從行政管制的權利階層中呈現出來，鼓勵個人在學校中善于暴露自己真正的想法，打破唯書、唯上的習慣性防衛機制，這實際上是人性化管理。

創造性的工作是創建學習型學校的本質意義。如果一個組織整天“學習”而不創造，那就不是一個真正意義上的學習型學校。學習型學校它不同凡響的作用和意義在于:強調把學習力轉化為創造力，有“學”有“習”，而且“習”重于“學”，使學校組織具備不斷改進創新的能力，提高組織的競爭力。

讀書是學習型學校教師幸福的生存方式。學則思變，面對信息社會復雜多變的內外環境，教師手不釋卷、刻苦攻讀能夠敏感地發現育人環境的變化并對這種變化迅速作出反應。蘇霍姆林斯基說:“集體的智力財富之源首先在于教師的個人閱讀。真正的教師必是讀書愛好者，一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在。”一所學校可能缺少很多東西，可能在很多方面簡陋貧乏，但只要有書、有人讀書學習，那就足以稱得上是學校了。學習型學校是教師通過讀書實現自我，擴大創新能量的組織，讓教職員工體會到工作中生命意義的組織。

三

學習型學校不但重視個人學習和個人智力的開發，更強調組織成員的合作學習和群體智力(組織智力)的開發。學校是一個團隊，校內的學年組、學科組、班級、領導班子等又是組織中的組織，也應視為團隊。眾多的團隊組合成整個學校的學習大團隊，建立起整個組織一起學習的風氣和標準，實現組織學習，發展為學習型學校。

團隊學習有哪些特點?

一是全員性。學習者為所有部門和崗位的所有教職員工。學習是教師的內心需求，無論學習者處于學校中哪個崗位，都可以、而且應該和其他教職員一起進行團隊學習。每個教師無論職位大小高低，都有一起加入學習團隊、與其他教師們共同成長的權益。

二是人本性。主要以自主管理的方式體現。學習型團隊中，教師是學習和工作的主體，通過自主學習，將工作與學習緊密聯系在一起，在完成教學任務的同時促進自身能力的提高，實現真正的專業發展。

三是合作性。教師團隊學習以共同愿景為前進的方向和動力，愿景通過自下而上的討論協商形成，成為每個團隊成員努力和前進的航標。

四是高效性。教師團隊學習通過激勵學習機制、知識傳播機制、信息反饋機制等一系列有效的機制實現信息傳播和知識共享。

五是創新性。幾乎所有團隊學習的倡導者都強調思維方式的轉變，要求學校能夠形成一個知識生產與知識創新的系統。強調思維方式的轉變是為了使學校真正具有創造性，從傳統性、被動性和不確定性走向創造性，

團隊學習必須實現“對話”。“對話”內容為教育專業知識和技能、人際關系、如何學習。教育專業知能包括以學科知識為主的本體性知識，它是成為一個優秀教師的必要條件;以現代教育科學理論為主的條件性知識，它是教師取得良好教學效果的基本保障;以教育經驗的升華為基礎的實踐性知識，它對教師教育教學具有決定性作用。對話的過程是所有教師互動交流、提出見解、表明看法、交換意見以及消化吸收和創造性運用其他教師觀點意見的過程。是教師互相學習及個人素質改變的過程。影響對話的最大障礙是習慣性自我防衛。對話的前提是開放的心態，攤出真實的想法和不同的觀點，并能有效討論。如是，既提高了教師的能力和水平，也提升了學校整體系統思考能力和創造力。

在學校中，教師不僅是教育活動的主體，也是管理活動的主體。只有把教師擺在主體的地位，使他們參與到學校管理中來，才能有效地調動他們的積極性，提高教育質量。團隊學習需要民主性和氛圍的寬松性，要達到這種氛圍，必須通過學校決策權的下移和自主管理體制的實現來進行。

共同愿景是教師團隊學習的基礎和靈魂。來自全體成員的不同想法和建議，使共同愿景有良好的群眾基礎，真正體現共同之涵義，從而具備強大的凝聚力。學校應該運用共同愿景引導教師找準自己的人生定位，規劃自己的成長與發展圖景，激發教師參與學習的自覺性;學校重視建立團隊學習激勵機制，鼓勵教師參與學習的積極性。激勵學習的機制可以通過獎勵的方式在團隊內體現。為教師提供在校參與培訓學習的機會，解決教育、教學中的實際問題，滿足教師參與學習的自我實現感;單一的獎懲性教師評價制度會嚴重影響教師之間的坦誠溝通和真誠合作，阻礙教師團隊的知識共享。建設發展性教師評價制度是建設具有人本性、合作性、知識共享性教師團隊學習的必要制度保障。

校長的理念、態度和行為對團隊讀書學習方案制定、組織領導、過程管理、考核評價、經費保障等起著至關重要的作用。泰普斯科特說:“未來的領導就是領導學習，未來最可靠的競爭優勢就是克服障礙學習，最好的領導不是下達命令，而是建立讓成員擴展能力的組織。”在團隊學習中，校長是設計師，校長的設計工作是一個對組織要素進行整合的過程，他不只是設計組織的結構和組織政策、策略，更重要的是設計組織發展的基本理念。校長是培訓師，校長作為學校首席教師，首要任務是界定真實情況，協助人們對真實情況進行正確、深刻的把握，提高他們對組織系統的了解能力，促進每個人的學習。教師讀書對話中的創造與激情，會因校長投入的程度而起伏。校長要讓自己成為一個“過程顧問”，關注到教師要說什么。校長自己不僅是一個提醒別人的人，也是積極參與對話的人，并作出示范，還要鼓勵、欣賞教師提出最困難、最敏感、最具沖突性但又對學校工作很重要的議題［5］。

隨著現代信息技術的發展，教育與學習的形式已經從傳統的教師教育轉向了基于網絡的電子化教育與學習和基于現代通訊技術的移動化教育與學習。因此，網絡成為團隊學習的推動力量，是團隊學習的管理導控平臺，團隊學習的計劃、組織、檢查、指導、評價、總結等都可在網絡平臺上進行。應該充分利用信息網絡的優勢，擴大個人的信息攝取面，一步步迎接讀屏時代的到來。

［1］梁 衡.讀書改變人生 書籍改變世界［J］.發現，2006(8).

［2］張 賀.閱讀現象［N］.人民日報，2009－04－22.

［3］陳躍輝.教師專業化培訓模式研究［M］.長沙:湖南人民出版社，2010.

［4］彼得·圣吉.第五項修煉——學習型組織的藝術與實務［M］.北京:高等教育出版社，1990.

［5］趙翠娟.由“讀書”走向學習型學校［J］.人民教育，2013(7).