優化高中思想政治課作業設計的對策

張以文，李昭陽

(湖南科技大學教育學院，湖南湘潭411201)

作業是教學活動的一個重要環節，也有利于課程資源的配置。隨著新課程改革浪潮的推進，形式多樣的教法、學法，新的課堂組織形式出現了，然而作業設計卻是被教育工作者所忽視的一個環節。由于認識上的偏差，很多教師還是將作業設計的目的直指考試。因此在作業的布置上，往往是教材內容的簡單重復，形式上也機械、古板。這樣的作業不僅壓制了學生的興趣，更不利于學生的全面發展。因此，在新課程改革理念的指導下，對傳統的思想政治課作業進行改革是非常必要的。

一 明確高中思想政治課作業設計的原則

傳統的作業形式已經不能滿足時代的要求和學生的需要，為了體現新課程改革的要求，促進學生的全面發展，提高教學的效果，筆者認為在進行思想政治課作業設計時應該遵循以下幾個原則:

1.基礎性與層次性相結合

政治課程標準中對知識目標的評價既包括理論觀點和原理，又包括應用性知識及其操作規范。要注重考評學生對知識意義的實際理解和把握，注重學生的理論聯系實際能力;要注意“內容標準”對有關概念、原理、觀點、方法等內容目標的陳述。根據政治課程標準對知識評價的要求，高中政治課作業設計的內容主要應該注重學生對基礎知識的理解和把握，這就是作業設計基礎性原則的體現。基礎性的知識是培養學生的能力和綜合素質的前提，然而在實際的教學過程中，學生不能很好地完成作業，這往往是由于他們理解和掌握知識不到位，理解知識不全面造成的，所以高中政治作業設計應該以三維目標為依據，突出重難點，首先讓學生掌握基礎知識，然后再培養學生其他方面的能力。蘇霍姆林斯基說過:“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的發展提供充分的條件和正確的指導?！泵绹鸫髮W教授，多元智能理論的智性心理學家加德納曾提出:“任何一位有教養的個體都應該有一個使命，就是要對自身所訂立的各種目標、各種為達到目標的手段，以及是否達到目標等成與敗問題作出定期性和恰當的反映?！泵總€學生都有自己不同的個性特征，因此在高中政治作業設計時應遵循分層原則，設計具有個性化的作業。分層設計的原則就是在難易程度上，對相同或相近的問題，根據不同層次的學生按梯度設計作業，做到作業梯度與學生層次相對應。據此，可以設計出A、B、C三級式作業:A級為簡單再現型，適合基礎差些的學生選做;B級為基礎智能型，由中等生選做;C級是綜合智能型，可供學有余力的學生完成?，F代教育理念的核心是以人為本，我們既要注重全體學生的發展，也要注重學生的個性發展，所以在進行作業設計時遵循基礎性與層次性相結合的原則是非常必要的。教師在進行作業設計時可以在內容上設計必做部分和選做部分，讓學生自主完成作業。形式上，可以根據學生能力的不同，在完成書面作業的同時，讓能力強的學生選做課外的實踐型作業。

2.知識性與實踐性相結合

知識性與實踐性相結合的原則實質上就是知行統一原則，是指在進行思想政治課作業設計時既要重視基礎理論知識的鞏固，以提高學生的認知水平，又要重視對學生道德行為的培養，將知識與實踐統一起來?？鬃诱f“君子恥其言而過其行”，而必須“聽其言而觀其行”“言必信，行必果”。孔子重視知行統一，在一定程度上反映了客觀規律，對于政治作業設計有一定意義。新課改提出在教學過程中要注重學科知識與生活主題相結合，要恰當運用哲學、經濟學、政治學、法學等學科的核心概念和方法，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中;結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標。依據高中新課程標準的要求，在進行作業設計時要注重科學知識和生活主體的有機結合。毛澤東說:“人的正確思想，只能從社會實踐中來”，“一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這樣多次的反復，才能夠完成。”知識來源于實踐，只有將知識運用于實踐中才能真正起作用。傳統意義上的問答式的作業沒有解決體驗性的問題，在知識的傳遞上也偏離了知識生成的軌道。現代作業設計的理念要求在解決問題時需將知識性與實踐性相結合，加強作業設計的針對性和實效性。所以，在作業的內容上，高中思想政治課作業設計不能只從課本中選取材料，而應該設計開放性的需要親身體驗的作業，讓他們在做中學，提高學生動手的能力，使他們能更好地適應社會。在作業的形式上，除了傳統的書面作業，還可以給學生設計實踐性的作業，比如社會調查、參加社會公益活動、參觀訪問等。

3.合作性與自創性相結合

合作性與自創性相結合的原則就是在進行作業設計時，學生有自主選擇、安排和設計作業的權利，同時也可以和他人合作設計作業，在教師的引導下發揮學生的主體性作用。合作教育理念是前蘇聯的“合作教育學”、美國羅杰斯的人際關系理論、斯萊文的人際關系理論和法國 K·沙勒交往教學論的共同教育思潮。他們都主張要培養好學生的個性，教會學生怎樣處理好和他人的關系。新課標明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。教師應該注重學生團結合作精神的培育，因為合作能夠激發參與者的潛能，通過合作才能完成難度系數高的任務。現代社會是一個激烈競爭的社會，單靠個人的能力很難出色地完成一項工作，我們都需要與他人合作。因此在高中時代，教師就應該有意識地培養學生這種能力。在進行作業設計時，教師應該鼓勵學生合作探究的學習方式，教師可以將學生分成小組，并對合作探究成果進行有效的評價。在《教育漫話》中，洛克提出了自主性教育的原則，他指出教育者要尊重兒童愛好自由的天性，使兒童自主快樂地學習，成為具有自主性的人。興起于20世紀五六十年代的人本主義心理學把課程看做是滿足學生生長和個性整合需要的自由解放的過程，課程內容必須與學生所關心的事情聯系起來，并允許學生探索自己所想的、所關心的事情，所以教師在進行作業設計時應該尊重學生的自創性。根據所學課程內容設計作業時，教師可以引導學生按照自己喜歡的方式和興趣愛好，以合作的方式或者單獨完成的形式進行作業設計。

4.科學性與人文性相結合

思想政治課作業設計的科學性主要是指兩個方面:一是作業內容的科學性，主要包括設問清晰明了、選項準確合理、問題切合學生實際，科學性的作業可以幫助學生牢記知識、鍛煉思維、培養能力。二是指作業完成時間上的科學性。國家教育行政部門規定高中生課外作業量每天不超過2小時，同時作業的量也應根據學生的差異來定。思想政治課作業設計的人文性體現在三個方面:一是以人為本，教師不再是單純的教授者，學生也不單純是教材的接受者。二是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生的終身發展奠定思想政治素質。三是培養學生適應社會的能力?？茖W性與人文性相結合的原則是指在思想政治課作業設計時既要運用科學的、定量的方法，也要運用人文的、定性的方法，將二者結合起來使用，取長補短?？茖W的、定量的方法引入高中思想政治課作業設計，極大地促進了思想政治課作業設計的發展，但是，科學的、定量的方法并不是萬能的，也有其力所不能及之處，因為思想政治課的作業設計也涉及人的非認知領域，涉及人的情感、品格、價值觀等無法量化的方面。因此，運用科學性與人文性相結合的原則是完全必要的，這樣既可以避免一味用定量方法所產生的忽視人的內心體驗等副作用，又可以體現尊重學生、發揮學生主體性作用的發展性思想。教師在進行作業設計時，在嚴格按照國家規定和作業設計科學合理的原則下，注重思想政治方向的引導與學生成長階段的特點相結合，重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力。

二 優化高中思想政治課作業設計的策略

新課程改革要求發展學生的綜合素質，不僅要求學生掌握和理解基本的知識，更重要的是提高學生解決問題的能力。為了讓思想政治課不成為學生發展的負擔，政治教師在進行作業設計時，不僅要堅持正確的設計原則，也要按照正確的作業設計策略。

(一)拓展作業設計的主體

主體意識是感知自己的生存、自覺自己生存的意識，是自主活動的意識，在人們認識和改造世界中發揮著重要作用。杜威的“兒童中心論”認為傳統的教育模式導致“學校的重心是在兒童之外，在教師、教科書以及在其他你高興的任何地方，唯獨不在兒童自己即時的本能和活動之中。”而“唯一的真正教育是用過對兒童能力的刺激而來的”“兒童自己的本能和能力為一切教育提供了素材，并指出了起點?！薄巴怀鰧W生的主體性”就是要發揮學生的創造性、能動性和自主性。傳統的作業設計的主體是教師，新課改要求教學應該以人為本，因此，教師應該鼓勵學生參與到作業設計中來。學生參與作業設計，不僅能激發他們的學習興趣，還能培養他們對知識的總結歸納能力。古人云:“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄耙伞笔侨祟惔蜷_宇宙大門的金鑰匙。弗·培根說過:“多問的人將多得?！弊鳂I設計的過程是一個發現問題、解答問題的過程，學生進行作業設計的過程就是一個創造力提升的過程。我們還可以讓家長參與到思想政治課作業設計中來，這不僅有利于家長監督學生完成作業，而且有利于“三位一體”的教育模式的形成和發展。所以，高中政治教師在進行作業設計時可以多聽取學生和家長的意見，將他們的意見融入作業中，也可以讓學生和家長合作設計完成一定的作業量。這樣不僅能提高學生的學習興趣，而且能使作業設計更加合理科學。

(二)提升作業設計的能力

“學生的發展必須依靠訓練有素的專業教師，教師必須做好準備以便能在能力、需要、經驗和學習方法諸方面各有不同的學生提供優質的教學服務?！苯處熓菍I性很強的職業，為了設計科學合理的作業，思想政治課教師必須提升這方面的能力。首先，教師要吃透教材，明確一堂課的基本目標和主要內容，抓住重難點，這樣設計出來的作業不僅省時，而且高效，能達到事半功倍的效果。其次，作業設計雖然依托于教材，但是可以適度拓展。教師要把握好各學科之間的聯系，了解其他學科的知識，也可以從電視節目、報刊、網絡中獲取素材，及時更新自己的知識，設計出內容豐富、形式多樣的作業。最后，教師不僅要吃透教材，還要了解學生的認知發展水平。學生是課堂的主體，教學效果的取得在很大程度上取決于學生的認知和能力的發展。教師在進行作業設計時，要了解每一位學生的認知水平，根據學生之間的差異，設計出具有層次性的作業，以利于全體學生的各方面素質的發展。

(三)豐富作業設計的內容

高中思想政治課作業的內容要根據思想政治課課程標準中的三維目標和學生的實際去選擇。課程目標是上課和設計作業的標準，作業的設計是為了檢測三維目標的完成情況。教師要根據教學的重難點進行聯系和檢測，選材基于教材，首先完成教學目標，然后再根據學生的需要做有益的課外嘗試。維果斯基提出了最近發展區的概念，認為最近發展區是介于個體現實發展水平與潛在發展水平之間的一段區域?，F實發展水平是指一定的已經完成的兒童發展周期的結果和由它而形成的心理機能的發展水平。潛在發展水平是指兒童在別人的幫助下所可能達到的水平。兩種水平之間的一段差距，即為該兒童的最近發展區?！白罱l展區”理論要求教師在設計作業時不能停留在學生現有發展水平上，而應該在學生能通過自己的努力解決問題的基礎上，設計難度適當的作業，以激發學生的潛能和創造力。教育以生活為載體，滲透在生活中。思想政治課教師可以設計一些體驗類、綜合性生活類的作業，使學生的作業過程變成體驗社會的過程，促進學生的社會化進程。

(四)創新作業設計的形式

美國哈佛大學教授霍華德·加德納在《智力的結構》(1983)一書中提出來多元智力觀。他認為人除了言語—語言智力、邏輯—數理智力兩種基本智力外，還應該有其他七種智力，即視覺—空間關系智力、音樂—節奏智力、身體—運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然智力和存在智力。每位學生由于先天和后天的因素影響，在認知水平、思維方式、興趣愛好等方面都存在著差異，這就要求教師創新作業設計形式，以適應每位學生發展的需要。傳統的書面性作業有利于總結知識點，加深學生對所學知識的理解，而實踐性的作業則有利于培養學生的動手能力和創造性，思想政治課教師可以將這兩種形式相結合。教師在設計書面類作業時一定要避免對教材內容的單一重復，機械單一的題目只會禁錮學生的大腦，可以設計一些具有選擇性、啟發性和典型性的作業內容。實踐性的作業主要包括口頭作業和實際操作類的作業。一方面，教師可以通過讓學生講故事、演講、討論等形式完成口頭作業，以鍛煉學生的口頭表達能力;另一方面。教師可以布置一些社會性的實踐活動，以鍛煉學生的實踐操作能力。

作業是教學活動的一個重要環節，在新課程改革的大環境下，思想政治課教師要把有益于課程改革的教育思想、觀念落實到教學實踐中，落實到作業優化的每一步，切實提高高中思想政治課的教學質量。

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