高三復習課應更多地采取診斷式教學法

●劉 堃

在最近的一次聽課中，一位青年教師的“診斷式教學法”，讓我有種眼前一亮的感覺，感覺這位教師的教學方式充分展示了興趣點教學的優勢。

一、有效的教學過程

這是一節化學課，授課內容是環境條件的改變對弱電解質化學平衡移動的影響，這位青年教師以弱電解質醋酸為例來進行分析。首先教師寫出醋酸的電離方程式，讓學生對照電離方程式對外部環境條件的改變，如溫度、壓力、濃度等多種因素的變化影響進行了分析。這是一節再熟悉不過的常規復習課了，我巡視了一下課堂，盡管大部分學生都在握筆進行判斷，但看得出來還是有相當數量的學生并不會做。但這時也有學生很快做完并舉手示意，要求發言。教師對學生正確的分析進行了充分的認可，同時又要求，做錯的同學也要說出他們的分析過程。之后，針對學生在分析過程中出現的錯誤，教師像一位醫生一樣，開始對解題中的“病情”進行診斷，并隨之幫助學生分析病因：一是對化學平衡不了解，所以不會分析；二是對化學平衡的移動不了解，所以不會分析外界因素的影響；三是對主要外界因素不了解，所以不會進行深層次的分析。

經老師的這一診斷和分析，學生們好像都明白了自己的錯誤所在了。于是在接下來的授課中，學生們的積極性明顯高漲起來，紛紛舉手向教師詢問有關問題。在接下來的課后習題及相關練習中，學生們的答題正確率也越來越高了。雖然這所學校的生源質量不是很好，但這位教師在教學中有針對性地幫助學生診斷學習過程中存在的問題，有的放矢，使學生在這節復習課上都各取所需，各解所惑。

二、診斷式教學內蘊

診斷式教學是通過診斷性方法，了解學生的發展水平，發現學生在學習中出現的問題，以此為依據對學生進行有針對性的教學指導，從而達到因材施教的一種教學方式。這如同醫生給病人看病一樣，故形象地稱之為“診斷式教學”。

實踐證明，高三復習課十分適合于用這種教學形式。這種教法簡潔明了，針對性強，學生能很快知道自己錯在哪兒，出錯的原因是什么，還有哪些知識點沒有掌握好等等。傳統的復習形式圍繞著的是教師，按照預設的授課過程，按部就班的將知識點條分縷析地帶過一遍。其中有些知識是學生已經掌握無需再講的，而有的又是學生并不清楚又苦于沒有機會發問的。教師授課時要經過漫長的知識傳授后，才能面向解題練習。而這一漫長的授課過程很容易引起學生的疲倦感，甚至導致厭學，這就會使教學效果大大降低。然而，診斷式教學形式面對的是學生及其問題，教師對癥下藥，很容易吸引學生的注意力和興趣，進而達到復習知識點、查找錯誤點、彌補空白點，進而提高教學效果的目的。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習重要動力，如何激發學生的學習興趣，喚起學生的主觀能動性，是實施素質教育的一個重要課題。學生在高三階段的復習中壓力甚大，學習過程尤其需要調動起學生的主觀能動性。而高三復習課的意義，就是幫助學生不斷強化理解、解決問題的過程，因此，復習課更要講究復習的有效性和針對性，這樣才能因材施教，滿足學生求知的目的，達到理想的復習效果。而診斷式的教學恰恰在滿足學生這種求知的需求方面起到助推器的作用。

三、診斷式教學實施

診斷式教學立足點應在于了解學情、分析診斷、科學施教三個方面，其實施關鍵在于教師。

首先要把握好備課環節。診斷式教學法要求教師在備課過程中充分分析學情，要足夠多地關注學生對知識的理解程度，關注學生的學習方式，關注學生在學習中出現的問題。改變傳統的備課模式，強化針對性的備課是實施診斷式教學的根本。因此，了解學情、把握學情是診斷式教學備好課的關鍵一步，這將會大大增強教學的針對性。

其次，要做好課堂教學的環節。要根據課標具體要求，改變傳統的高三復習先講述知識再敘述問題的教學模式，采取直接面對問題的方式，以對學生知識的掌握情況進行診斷，教師根據學生的問題和錯誤不斷地進行分析、總結，根據“病癥”開出“藥方”。這種與學情密切結合的診斷式教學會使教學的效率大大提高，對于改進傳統的高三復習模式會產生相當的影響。

高三復習教學形式很難激起學生學習的積極性，其原因在于傳統教學形式根深蒂固，牢牢根植于教師頭腦中。而這種傳統的教學習性所形成的“路徑依賴”性，成為教師們習以為常的常規教學工作，一時很難改變。因此要開創新的教學模式，就要切斷教師的“長行路徑”，就要解放思想，勇于探索和研究，走出一條更符合高三學生復習的有效教學之路。診斷式教學是興趣點教學的一種體現形式，也是教育工作者們在長期的教學實踐中形成的，也只有在教師們不斷的教學實踐中才能去完善它、豐富它。