融憂(yōu)患意識(shí)教育于地理教學(xué)中

江蘇省射陽(yáng)縣盤(pán)灣中學(xué)（224312） 曹 軍

憂(yōu)患意識(shí)是社會(huì)主體的一種精神自覺(jué)，是一個(gè)人乃至一個(gè)民族一個(gè)國(guó)家居安思危、奮發(fā)圖強(qiáng)的原動(dòng)力，它包含著清醒的危機(jī)意識(shí)、深切的責(zé)任意識(shí)、昂揚(yáng)的奮進(jìn)意識(shí)和赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)情懷等。世界許多國(guó)家十分注重憂(yōu)患意識(shí)教育，如日本一直都教育學(xué)生本國(guó)存在著各種各樣的生存和發(fā)展危機(jī)，英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)等國(guó)家要求學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己國(guó)家所處的劣勢(shì)，以激勵(lì)國(guó)民奮發(fā)圖強(qiáng)不甘落后。

我國(guó)作為世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，人口、資源、環(huán)境問(wèn)題十分突出，加上海洋國(guó)土受侵犯、周邊安全形勢(shì)嚴(yán)峻，生存、發(fā)展危機(jī)始終威脅著中華民族。但現(xiàn)在學(xué)生的憂(yōu)患意識(shí)教育卻比較薄弱，驕傲自滿(mǎn)、唯我獨(dú)尊、不求探究、人云亦云等現(xiàn)象還很突出，缺乏必要的憂(yōu)患意識(shí)，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和生存競(jìng)爭(zhēng)能力的提高，地理教學(xué)中融入憂(yōu)患意識(shí)教育刻不容緩。

一、把握憂(yōu)患意識(shí)教育內(nèi)容，及時(shí)滲透

地理學(xué)科具有自然和人文科學(xué)雙重屬性，研究領(lǐng)域非常寬廣，在憂(yōu)患意識(shí)教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)代人類(lèi)面臨的環(huán)境、人口、資源、發(fā)展等一系列重大問(wèn)題與地理密切相關(guān)。但教材中的憂(yōu)患意識(shí)教育內(nèi)容并不“顯現(xiàn)”，需要整合教材中的相關(guān)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，從地理角度分類(lèi)，憂(yōu)患意識(shí)可以概括為：人口憂(yōu)患意識(shí)、環(huán)境憂(yōu)患意識(shí)、資源憂(yōu)患意識(shí)、國(guó)土安全憂(yōu)患意識(shí)、發(fā)展憂(yōu)患意識(shí)、災(zāi)害憂(yōu)患意識(shí)等，各種憂(yōu)患意識(shí)并不是孤立的，之間存在著密切的聯(lián)系。把憂(yōu)患意識(shí)教育有機(jī)滲透到日常地理教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生有所思、有所悟、有所得。

比如，多年來(lái)學(xué)生一直認(rèn)為我國(guó)“地大物博”、“人口眾多，歷史悠久”、“發(fā)展成就巨大”，這是有依據(jù)的，我們有自豪感。然而，客觀(guān)分析，對(duì)于我們這樣一個(gè)有著13多億人口的國(guó)家來(lái)說(shuō)，“地大物博”就顯得很“薄”了，人口眾多是我們的優(yōu)勢(shì)嗎？發(fā)展成就雖然巨大，但我們面臨的問(wèn)題同樣很多：資源日漸貧乏、能源緊張，耕地在減少，江河在變色；地震、洪澇、干旱等自然災(zāi)害頻發(fā)；水土流失、沙漠化……一系列危機(jī)或?yàn)?zāi)難正在向我們襲來(lái)，生活在全球化、信息化的今天，我們是不是缺少憂(yōu)患意識(shí)了？學(xué)生若有所思，驕傲自滿(mǎn)的“激情”似乎平淡了一些。

再比如，區(qū)域地理首先要分析一個(gè)國(guó)家的地理位置，我讓學(xué)生比較中美兩國(guó)的地理安全形勢(shì)，很多學(xué)生的回答是教材中的，但有的學(xué)生分析也很精彩，我及時(shí)進(jìn)行歸納梳理，“美國(guó)地跨兩大洲（北美洲、大洋洲），面臨三大洋（太平洋、大西洋、北冰洋），地理位置十分優(yōu)越。”（很多同學(xué)沒(méi)有意識(shí)到美國(guó)也是個(gè)跨兩大洲的國(guó)家，感到很驚奇。）“美國(guó)陸上只與兩個(gè)國(guó)家相鄰：加拿大和墨西哥，前者是美國(guó)的盟國(guó)，后者是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，邊境形勢(shì)比較穩(wěn)定”。

我國(guó)邊境形勢(shì)則不容樂(lè)觀(guān)，北有世界面積最大、軍事政治力量也很強(qiáng)大的俄羅斯；南靠印度，邊界劃分還沒(méi)有完全解決；西部又緊鄰阿富汗等戰(zhàn)亂國(guó)家，恐怖主義和民族分裂主義對(duì)我國(guó)的危害不容忽視；東部與經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)日本隔海相望，近代以來(lái)日本曾數(shù)次侵略我國(guó)。（學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，他們感到我國(guó)國(guó)土安全形勢(shì)嚴(yán)峻！）

二、尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點(diǎn)，加強(qiáng)引導(dǎo)

憂(yōu)患意識(shí)教育要以教材為載體，以課堂為依托，尋找進(jìn)行憂(yōu)患意識(shí)教育的切入點(diǎn)，使學(xué)生樹(shù)立居安思危、奮發(fā)圖強(qiáng)的憂(yōu)患意識(shí)。如資源問(wèn)題是隨著社會(huì)的進(jìn)步和人類(lèi)對(duì)資源的需求量不斷增加而產(chǎn)生的，雖然學(xué)生知道我國(guó)礦產(chǎn)資源總量豐富，種類(lèi)多，但很多同學(xué)并不知道我國(guó)重要礦藏富礦少，貧礦多，礦石組分復(fù)雜，這在教學(xué)中要及時(shí)予以補(bǔ)充。如我國(guó)鐵礦石缺口大，不是因?yàn)閮?chǔ)量少（我國(guó)鐵礦探明儲(chǔ)量近500億噸，居世界前列），而主要是因?yàn)槠肺坏停?5%以上的儲(chǔ)量為平均品位33%左右的中低品位礦石，選礦難度大，這就是為什么寶鋼等鋼鐵公司“舍近求遠(yuǎn)”進(jìn)口鐵礦石的原因。我國(guó)的土地資源也很豐富，但土地質(zhì)量較差，耕地面積還不如美國(guó)、印度多，而且我國(guó)土地利用效率低，耕地破壞浪費(fèi)比較嚴(yán)重。這樣講解分析，學(xué)生對(duì)我國(guó)的資源國(guó)情有了比較清醒的認(rèn)識(shí)，感受到了我國(guó)資源利用的潛在危機(jī)。

地理試題中隱藏著很多憂(yōu)患意識(shí)教育信息，評(píng)講試題不能只顧知識(shí)的搬遷和堆積，要聯(lián)系地理教學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)，把憂(yōu)患意識(shí)教育融入地理試題評(píng)析中，讓地理教學(xué)變得有“活力”。如：

太平洋島國(guó)圖瓦盧的1.1萬(wàn)國(guó)民將面臨滅頂之災(zāi)，該國(guó)不得不考慮舉國(guó)搬遷，導(dǎo)致圖瓦盧將要失去國(guó)土的根本原因是（ ）

A.海洋地殼下沉

B.人類(lèi)大量破壞森林植被

C.礦物能源的大量燃燒

D.嚴(yán)重的水土流失而喪失耕地

灰白色細(xì)砂巖，棕紅色、棕黃色泥巖不等厚互層，砂巖鈣質(zhì)膠結(jié)，泥巖呈塊狀。細(xì)砂巖主要為灰白色，較致密，主要礦物成分為石英、長(zhǎng)石；結(jié)構(gòu)密實(shí)，孔隙接觸式膠結(jié)，富水性較強(qiáng)。該地層據(jù)測(cè)井解釋成果反映，共有28層砂巖，砂巖總厚度為34.3 m，砂厚比為7.81%，單層厚度最大為4.1 m，最薄為0.6 m。泥巖為棕紅色、棕褐色、棕黃色泥巖，呈塊狀，堅(jiān)硬斷面含有藍(lán)色物質(zhì)，吸水，可塑性強(qiáng)。細(xì)砂巖主要為灰白色，較致密，成分為石英、長(zhǎng)石；結(jié)構(gòu)密實(shí)，孔隙接觸式膠結(jié)，富水性較強(qiáng)，含少量藍(lán)灰色礫石。

學(xué)生做此題并不難，但是要借機(jī)讓學(xué)生意識(shí)到全球變暖的嚴(yán)重性和我們應(yīng)該采取的行動(dòng)。全球氣候變暖導(dǎo)致海平面上升，淹沒(méi)沿海低地，已經(jīng)造成了嚴(yán)重的危害。不僅威尼斯、紐約、鹿特丹等國(guó)外城市受到影響，上海、廣州、天津等城市甚至連我縣也受到海水入侵的威脅，海堤越建越高。我請(qǐng)家住在沿海黃沙港鎮(zhèn)的同學(xué)介紹了一些情況，學(xué)生反響強(qiáng)烈。海平面上升確實(shí)令人憂(yōu)慮，如果措施不力，我縣將來(lái)也有可能成為另一個(gè)“圖瓦盧”！減少溫室氣體排放就應(yīng)該從我做起，從現(xiàn)在做起！這是關(guān)系我們生存和前途的大事！

三、注重發(fā)展學(xué)生的地理理性思維

憂(yōu)患意識(shí)教育要注重發(fā)展學(xué)生的地理理性思維，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究地理問(wèn)題。如針對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，抽出一定時(shí)間，安排學(xué)生進(jìn)行討論或辯論活動(dòng)，可以使憂(yōu)患意識(shí)教育達(dá)到更好的教育效果。

比如，2012年9月7日，云南彝良縣發(fā)生5.7級(jí)地震，學(xué)生剛聽(tīng)到消息時(shí)不以為然，認(rèn)為在西南地區(qū)發(fā)生這樣等級(jí)的地震很正常。還有同學(xué)說(shuō)，今年我國(guó)大災(zāi)少，還算風(fēng)調(diào)雨順，是這樣嗎？我給學(xué)生展示了材料：

2012年前三季度，我國(guó)自然災(zāi)害就造成全國(guó)3.1億人次受災(zāi)，1263人死亡，189人失蹤，82.5萬(wàn)間房屋倒塌，農(nóng)作物受災(zāi)面積32526.7公頃，直接經(jīng)濟(jì)損失3477.1億元。

我國(guó)災(zāi)害損失不大嗎？面對(duì)數(shù)字，學(xué)生信服了，我國(guó)是個(gè)多災(zāi)多難的國(guó)家，每年因?yàn)?zāi)財(cái)產(chǎn)損失和人員傷亡絕對(duì)數(shù)大。我要求學(xué)生課后查閱報(bào)刊了解云南彝良地震損失具體情況，之后我讓學(xué)生就此展開(kāi)討論。

為何5.7級(jí)地震傷亡如此嚴(yán)重？學(xué)生分析比較客觀(guān)：災(zāi)區(qū)人口密度較高，超過(guò)云南省的平均水平；災(zāi)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低；當(dāng)?shù)囟酁樯絽^(qū)地形，容易發(fā)生次生災(zāi)害；兩次強(qiáng)震疊加，破壞性更強(qiáng)。

如此討論，雖然觀(guān)點(diǎn)不完全一致，教者也勿需一一點(diǎn)評(píng)，但是大家對(duì)我國(guó)自然災(zāi)害的國(guó)情、對(duì)我們防災(zāi)、減災(zāi)、抗災(zāi)的艱巨任務(wù)有了比較清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的災(zāi)害憂(yōu)患意識(shí)油然而生。

四、憂(yōu)患意識(shí)教育要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感

愛(ài)國(guó)主義是千百年來(lái)形成的對(duì)自己祖國(guó)的一種最深厚的情感，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和崇高美德，地理教學(xué)中的憂(yōu)患意識(shí)教育要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。日本政府2012年9月“購(gòu)買(mǎi)”中國(guó)釣魚(yú)島及其附屬島嶼，非法實(shí)施所謂 “國(guó)有化”，激起了中國(guó)政府和人民的強(qiáng)烈抗議。我及時(shí)利用這一素材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育。我在黑板上掛了一幅中國(guó)地圖，介紹了日本政府的“購(gòu)島”行徑，學(xué)生義憤填膺，反響強(qiáng)烈，表達(dá)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情：

同學(xué)A：中國(guó)人早在十五世紀(jì)就發(fā)現(xiàn)、命名和使用釣魚(yú)島，這都有史籍可以查證。釣魚(yú)島是中國(guó)的固有領(lǐng)土，中國(guó)對(duì)此擁有無(wú)可爭(zhēng)辯的主權(quán)。

同學(xué)B：釣魚(yú)島位于我國(guó)的領(lǐng)海范圍之內(nèi)，這場(chǎng)風(fēng)波完全由日方挑起，目的就是要改寫(xiě)歷史，否定釣魚(yú)島屬于中國(guó)的歷史事實(shí)。

同學(xué)C：沒(méi)有“賣(mài)”哪來(lái)“買(mǎi)”？這是強(qiáng)盜行為！我國(guó)對(duì)釣魚(yú)島開(kāi)展執(zhí)法管理很有必要！

同學(xué)D：日本對(duì)釣魚(yú)島自編自演的鬧劇，這不能改變釣魚(yú)島屬于中國(guó)的性質(zhì)，我們要團(tuán)結(jié)起來(lái)，捍衛(wèi)自己的領(lǐng)土主權(quán)！

在講“俄羅斯”一節(jié)時(shí)，必然要提到前蘇聯(lián)問(wèn)題，我們勿需回避，一方面既要介紹前蘇聯(lián)七十多年社會(huì)主義建設(shè)取得的巨大成就，另一方面又要講述蘇聯(lián)后來(lái)出現(xiàn)的民族分裂、放棄黨的領(lǐng)導(dǎo)、生產(chǎn)力下降、物價(jià)飛漲、人民生活困難，最終導(dǎo)致蘇聯(lián)解體的歷史事實(shí)，讓學(xué)生思考我們?cè)撟咴鯓拥陌l(fā)展道路。再聯(lián)系近代中華民族所遭受的深重苦難和付出的巨大犧牲，看看新中國(guó)成立以后，特別是改革開(kāi)放以來(lái)取得的偉大成就，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”，“只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)”。但也要清醒地看到我們?cè)谇斑M(jìn)道路中還面臨著許多困難和挑戰(zhàn)，要吸取前蘇聯(lián)解體的歷史教訓(xùn)，我們要有憂(yōu)患意識(shí)！“落后就要挨打，發(fā)展才能自強(qiáng)”，要把美好藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，需要幾代中國(guó)人共同為之努力，使學(xué)生更加堅(jiān)定了走中國(guó)特色社會(huì)主義的道路的決心。

中華民族是一個(gè)飽經(jīng)憂(yōu)患的民族，中華民族的復(fù)興史就是一部與困難和危機(jī)作斗爭(zhēng)的歷史。一個(gè)民族不能有自卑意識(shí)，但不能沒(méi)有憂(yōu)患意識(shí)，地理教學(xué)中的憂(yōu)患意識(shí)教育，既要向?qū)W生展現(xiàn)我們的優(yōu)勢(shì)和輝煌成就，也要分析我們所面臨的困難和不足，“居安思危，思則有備，有備無(wú)患。”地理教育工作者要扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，落實(shí)好地理課程目標(biāo)的要求，把憂(yōu)患意識(shí)教育的內(nèi)容貫穿到地理教學(xué)過(guò)程中去，培養(yǎng)學(xué)生的憂(yōu)患意識(shí)，提高學(xué)生的生存能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，為國(guó)家輸送大批高素質(zhì)的人才，為中華民族的偉大復(fù)興作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。