興趣、視野與思維
——家常好課的三維指標

賴才炎

興趣、視野與思維
——家常好課的三維指標

賴才炎

基礎教育的二期課改對課堂教學提出了“三維目標”，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。如何評價家常課的好與壞？可以建立一個基于課堂教學“三維目標”的但更加鮮明簡練的三維指標——即興趣度、視野度與思維度，從而賦予課堂“激活興趣、拓展視野、培養思維”的美妙意境。

興趣，是家常好課的基調。很多情況下，學生課堂學習從不乏需要（或應該）學習的知識，而乏滿足學生個性需求（價值）的機會；不乏來自教師的嚴厲要求，而乏學生內在的求知欲望；不乏統一標準答案，而乏適度有容乃大；不乏忙忙碌碌，而乏張馳有度；不乏重復強調，而乏靈動創造；不乏整齊邁步，而乏百舸爭流……所有這些，都或多或少、或隱或現、或長或短、或單獨或疊加地影響著學生課堂學習情感，吞噬著學生學習的興趣。當今有不少教育專家明確提出“不管我們如何強調或重視學生的學習興趣，都不足為過”。假如教師不能激起學生求知的內在欲望、不能呵護學生求知的探索過程、不能滿足學生張揚個性的價值需求，那么很難觸摸到“激活學生學習興趣”的真善美。家常好課的興趣度，可以從學生的眼睛中流露出來、從師生的神態中判讀出來、從課堂的氛圍中折射出來。如何激發學生學習興趣，應成為課堂教學的基點。

視野，是家常好課的深度。通常情況下，教師認為把教材上的內容講到了，甚至照本宣科了，就完成“教”的任務了。其實不然，教材只是一個基準點，是對學習內容的一種呈現方式，甚至僅是一種結論性參考。對某一知識點而言，既有內涵性范疇，又有外延性拓展；既有獨特性體系，又有縱橫性關聯；既有歷史的淵緣，又有現實的前沿；既有其確定唯一性，又有其模糊多樣性……所有這些，都可為學生了解、領會、理解、掌握、運用知識點提供多維視野。故家常好課的視野度，不在于教材所云，而在于教師所想；不在于知一記一、用一練一，而在于知根知底、知此知彼。它既可以從深入的解讀中體現，又可以從縱橫的對比中呈現，還可以從最新的研究中彰顯。如何拓展學生學習視野，應成為課堂教學的重點。

思維，是家常好課的高度。普通情況下，課堂會把學生思維局限于知識的識記，而缺少引導對知識的質疑；習慣于從書本中找到答案，而缺乏引導從邏輯推理中得出答案；停留于淺層應對，而缺乏引導深度思考；拘泥于照樣畫葫蘆，而缺乏引導不拘一格；固守于墨守成規，而缺乏引導別出心裁……所有這些，都制約著學生思維的形態與方式、廣度與深度，也影響著學生科學思維的形成與發展、質地與品性。故家常好課的思維度，不在于有沒有設置問題，而在于問題的質量；不在于學生有沒有思考，而在于學生思考的方式；不在于思考的答案是什么，而在于思考的過程是什么。它既存在于邏輯推理下，也存在于發散想象中，還存在于聚焦演繹里。如何培養學生學科思維，應成為課堂教學的亮點。

興趣、視野和思維既是提升教學效能的三個維度，又是衡量家常好課的三個指標。重視“激活興趣”，關鍵在于從“教什么”轉向“怎么教”的追求；重視“拓展視野”，關鍵在于從“有什么”轉向“給什么”的衡量；重視“培養思維”，關鍵在于從“是什么”轉向“為什么”的思考。

（上海市仙霞高級中學）