“咬文嚼字”學習 課堂精彩生成

山東省平度市實驗中學（266700） 李 衛

課堂上經常會產生一些讓我們意想不到的問題，正是這些“意料之外”，使得教學過程充滿生命的氣息，讓課堂變得美麗、靈動。只有教師善于挖掘、捕捉這些動態生成，才會產生令人叫絕的“無心插柳柳成蔭”的效果。

地理課上，我們正在學習“滔滔黃河”一節，接近尾聲時，課堂上傳來不協調的竊竊私語聲，尋聲望去，兩個同學正在嘀嘀咕咕呢，這不是擾亂課堂紀律嗎？我停下講課，生氣的看著他倆。其中一個同學卻站起來說：“老師，我發現一個問題，我們上節課學習長江，標題是‘滾滾長江’，為什么今天學習的是‘滔滔黃河’而不是‘滾滾黃河’呢？”聽完他的話，我有點哭笑不得：這不是咬文嚼字、鉆牛角尖嗎？教材就是這么編排的！我本想奚落他兩句，但看到其他同學的注意力也被這個問題吸引，都紛紛議論起來，不由得我心里也打了個問號，是啊，為什么同是我國著名大河，卻用了不一樣的修飾詞呢？是刻意還是無意？說實話，我從沒探究過這個問題，備課的時候，只認為“滾滾、滔滔”只是一個形容詞而已，并沒認真探討二者的不同，現在仔細想想，課本的編排應該有它的意圖所在，這個問題提得太有價值了！

看到其他同學對這個問題都很感興趣，我心里一動：這個意外生成說不定是個絕佳的教育資源，接下來的課程安排，本就是要對“黃河”和“長江”進行對比，現在何不借勢讓同學們通過分析“滾滾”和“滔滔”這兩個形容詞來完成下一環節的學習呢？說不定有更精彩的發現呢。我馬上調整授課計劃，以“咬文嚼字學地理”為題展開學習：以小組為單位合作探究，運用所學知識，分析討論為什么用“滾滾”形容長江而用“滔滔”形容黃河，難道僅僅是詞語的區別嗎？

學生們還是頭一回用“咬文嚼字”的方式學習地理，都興奮異常，每個小組都想有新奇的發現，學習興趣空前高漲，連平時學習不積極的同學都躍躍欲試、迫不及待了，更有甚者拿出了《漢語大辭典》，準備從語文的角度來解決地理問題，這不正是地理與其他學科整合的最好表現嗎？

讓每一個學生都參與到學習中，是我一直苦苦追求的目標，今天一個意外生成居然實現了自己的愿望，真令人興奮！此時我也被同學們濃厚的學習熱情所感染，趕緊調動自己的知識儲備，腦子急速的轉著，認真思考起這兩個詞來。這一刻，我真正體會到了什么是“教學相長”。

交流的時候，更是讓我驚喜連連。通過分析討論，大家一致認為：“滾滾”的意思是大水急速翻騰向前，用來形容長江，恰如其分地說明了長江的水量大、流速快、水能豐富這些特點，所以古代就有“滾滾長江東逝水”“不盡長江滾滾來”的說法；“滔滔”是形容大水奔流的樣子，與“滾滾”相比，沒有“急速”的意思，正好說明黃河的水量比較小，水能資源也不如長江豐富，毛澤東詩詞中的“大河上下，頓失滔滔”就是說的黃河結冰的情境；還有同學說品味“滾滾”這個詞語，就能聯想到長江翻滾著浪花，奔流不息地沖向東海的情境，而琢磨“滔滔”一詞，又仿佛看到黃河攜帶著泥沙，一路向前的壯烈景象……

看到大家學習的積極性這么高漲，我又趁熱打鐵復習了兩條大河的概況、開發利用等知識，學生們一改上復習課的死氣沉沉，爭先恐后的搶答起來……

一節課下來，我除了驚喜還是驚喜，學生們則感嘆：哇！地理真是太有趣了。我和同學們約定，以后上課還要用“咬文嚼字”這種形式學地理。