“經度”一課寓教于樂的教學設計

上海市向明初級中學（200020） 樂 坪

新課程理念倡導自主學習、合作學習和探究學習，其中所體現的新理念有：讓學生體驗地理學習的過程，學會地理思維，把課堂還給學生，提高學生地理空間思維能力，關注教學目標的動態生成等。這些都需要教師重塑新的教學觀，更新教育理念并最終落實到學生的學習和發展上，因而地理教師在教學實踐中應該努力創設各種學生參與、師生互動的環節，使學生從學會到會學。本文以初中地理“經度”一課為例，探討如何寓教于樂設計學生活動。

對本課內容進行分析，可以發現相對于緯度來說，經度的內容更為抽象和復雜。以0度經線和180度經線的差別為例，0度經線以東是東經，0度經線以西是西經，而180度經線以東是西經，180度經線以西是東經。要搞清楚這些抽象的概念，難就難在學生沒有任何相應的空間概念和知識儲備。而教材對這部分內容的闡述卻很簡單，以呈現結論為主，以致教師往往越講越難以讓學生明白。為此，我設計了以下四個學生活動。

一、活動目的

1.使學生知道除去0度和180度經線各有一條外，其它度數經線都要標明是東經E還是西經W。

2.使學生知道0度經線以東是東經，0度經線以西是西經；而180度經線以東是西經，180度經線以西是東經。

3.使學生知道能從經度大小的變化方向辨認出是東經還是西經。

4.使學生能從地圖中查找具體城市的經度，將所學知識應用實踐。

二、活動過程

請若干同學圍成圓圈扮演經度，教師可以根據場地的大小自由調節參與的學生人數，中等教室講臺旁的空間一般可以設為八人，每位學生代表間隔45度的經線，如下圖。

當教室空間比較小時，可以縮減人數為6人，每隔60度一位同學，即0°、60°E、120°E、60°W、120°W、180°。當使用多功能室等較大場地時可以增加至12人，每間隔30度一位同學。不同大小的場地可以依據上述增加或縮小間隔度數自由調節，但是0度和180度作為標志性經線在初學時最好不要省略。為了使學生更容易辨清東經和西經，東經可以全部由女生或者男生擔任，西經則反之；0度和180度作為判定東經和西經的標志性經線，0度和180度的扮演者可以選擇個子最高或者最小等較有代表性的同學擔任，這樣既易于辨認又可增加活動的趣味性。下面以八人組為例介紹活動的具體過程：

【活動一】將圖1投影在黑板上，0度同學位于正前方。教師請在座的一位同學說出圖上八個度數中任意一個度數，再請臺下另一位同學到同學圍成的圈中找出代表那個度數經線的同學，并舉起該同學的手示意。如此反復進行幾次。之后，教師可故意只說兩個不帶東經或西經的度數，讓學生上來找，這樣該學生應該分別找出表示東經和西經的兩位同學。

圖1

【活動二】將圖2投影到黑板上，讓臺上圍成圈的學生沿順時針（或逆時針）移動，移動到180度同學位于正前方。

圖2

以活動一中相同的方法再進行游戲。由于此時的視角是180度在正前方，因而東經應該在180度經線的西面找，而西經在180度的東面。由于之前可以設定東經或者西經全由女生或者男生一方擔任，因而活動起來可以較直觀的感受到180度視角與0度視角的不同之處。

【活動三】讓臺上圍成圈的學生沿順時針（或逆時針）移動，隨機喊停，為了增加活動的難度，教師可以打亂東經或者西經一方全部由女生或男生扮演的規律，還可以讓臺上正前方的三位學生依順時針（或逆時針）順序報出自己的度數，不要說出是東經還是西經，請臺下同學判斷出他們的度數是位于東經還是西經。例如：臺上同學自西向東依次報出45°、90°、135°，請同學們說出這些同學分別代表的是東經還是西經，當請出的同學判讀出現困難或出現錯誤時，分別請臺上0°和180°的同學舉手示意，再根據之前學過的判讀方法進行練習，反復進行游戲幾次，使學生熟練掌握東西經的判讀。

【活動四】學習從地理圖冊中查找具體城市的經度。具體要求如下：

1. 根據上海版六年級第一學期《世界地理圖冊》第7頁“日本”查找出東京的經度。（見圖3）

圖3

2. 根據《世界地理圖冊》第24頁美國的地圖判讀紐約的經度。（見圖4）

圖4

除了以上所舉例城市外，還可以找其他一些城市如新加坡、悉尼、上海等等。

以上設計的四個活動，一個比一個深入，層層遞進，幫助學生直觀的感知，將枯燥的地理知識融入到游戲活動中，使學生在快樂的以游戲活動為主的學習過程中，主動參與，逐步建立正確的空間概念，從而較輕松地獲得教學目標所要求的知識與技能。

圖上的經線度數自西向東分布是130、135、140、145，根據之前所學的結果，可以判讀出它們都是東經，判讀出東京的經度大致是139 °E。

圖上顯示的經度自西向東分布是120、110、100、90、80、70，可以判讀出它們是西經，找出紐約判讀出它的經度大致為74 °W。