初中地理“兩案并行教學模式”的實施與思考

山東省平邑興蒙學校（273300） 王西華

一、“兩案并行教學模式”的確立

為進一步提高教學效率，我縣推出了“兩案并行，探索為先，學導結合，當堂達標”的課堂教學模式，努力構建高效課堂，以下簡稱“兩案（教案、學案）并行教學模式”。

“兩案并行教學模式”主要以學案為載體，課前學生合作自主預習，教師批閱；課上教為主導，學為主體，學生自我思考，分組討論、展示，調動學生的積極性、主動性，及時總結、反思；課后進行針對性的跟蹤練習及合作拓展延伸。最終促成學生學習方式、學習行為的轉變，從而達到提高學習效率的目的。

二、“兩案并行教學模式”的“探”與“思”

如何使“兩案并行”達到教學的有效和高效，取決于學案的使用。筆者通過教學實踐體會到，高質量的學案應包括學習目標、學法指導、問題探究、知識小結、跟蹤練習、能力提高、課堂反思等。

1.“學案”的使用

（1）滲透學法指導

我國著名的教育家陶行知先生說過：“所謂教學，不是教書，不是教學生，而是教學生學。”其觀點與我國新課改倡導的“教育要以人為本”的精神相吻合。“兩案并行模式”需要學生有一定的自主學習能力，而學法指導是培養學生學習能力的核心因素。“滲透學法指導”既要對學生學習進程的各個環節及地理學科學習方法指導，解決學生“能學”“會學”的問題；又要對學生的“學習動力”進行指導，解決學生“愿學”“樂學”的問題。后者為前者提供動力保證，是決定學法指導成敗的關鍵。二者兼顧，方可使學生真正“學會學習”。

（2）體現自主學習與合作探究的融合

培養學生的自學能力應把全面提高學生的科學素質作為直接目標。因此，教師在使用學案時可以有意識地將一些知識的教學過程轉變為課題的探究過程，引導學生進行探索或研究，提高學生參與認知活動的積極性。

（3）突出知識的應用

學習的最終目標是應用所學的知識來解決實際問題。為了讓學生能牢固掌握知識，并檢測學生學習的效果，提高學生應用知識的能力，最終“達到構建高效課堂”，教師應在學案中安排一定量的習題。

值得注意的是，習題的整合要體現地理學科的特征——區域性與綜合性。地理知識的學習必須與地圖緊密結合，離開了地圖，地理知識就成了“無源之水，無本之木”。在習題的選擇上，教師應盡可能表現出“圖文并茂”的特點。

2.兩案并行教學模式的實施

“兩案并行教學模式”的實施主要包括三大環節：課前學案預習、課堂合作探究、課后拓展延伸。

（1）課前下發學案，預習新知

課前下發“學案”，學生據此進行預習自學，并結合小組互助自學，填寫學案，并把疑難問題標注出來。教師批閱學案，掌握學生預習的情況。通過這個過程，使大多數學生對這節課所講內容做到心中有數，明確課堂內容的重難點，從而提高課堂學習的效率。教師也可以根據學生課前預習的程度，準確把握教學目標和學情，創設情境激發興趣，設計教學，或修正教學策略。

（2）課堂自主探究、合作討論

這一環節實際上就是課堂教學環節，其主要特點是凸現學生學習的主體地位。也是“兩案并行教學模式”的重要環節。

案例：中國區域地理“西北地區”

①導入新課，引導學生自主學習。上課伊始，根據學生的特點和教材內容，運用恰當的手段，創設情境，激發學生興趣，啟迪學生的思維，明確學習的目的要求，使學生主動學習地理新知。例如，“西北地區”的導入設計：由學生朗讀王維的《使至塞上》和王之渙的《涼州詞》兩首唐詩，感受詩人筆下描繪的西北地區蒼涼壯闊的景色導入新課。

②分組合作探究。學生自主學習環節不能解決的問題，通過小組討論探究，相互啟發，消化疑點。本案例中，西北地區自然環境特征的分析是本課的重點也是難點，在學生對“本區位置和范圍”等基本概況自學的基礎上，引導學生觀察媒體顯示的“南方地區、北方地區、西北地區的自然景觀”，進行第一次小組合作，討論分析西北地區的自然環境特征；引導學生閱讀課本中的閱讀材料“從草原到荒漠”，進行第二次合作探究，分析西北地區從東到西的差異及原因。通過兩輪“合作探究”，學生對西北地區干旱為主的自然特征以及成因，不僅知其然，而且也知其所以然了。

③教師精講點撥。在學生自學的基礎上，教師對教材中的重、難點，學生自學中的疑點、易錯點進行精講點撥。例如，分析西北地區干旱為主的自然特征的成因時，教師要引導學生讀圖分析位置特征——東西跨度大，西北地區位于內陸，距海遙遠，氣候干旱，從而進一步引導學生分析干旱的氣候使得西北地區河流少，且多為內流河等等。

④課堂總結，梳理知識。教師要引導學生歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧，并把知識梳理成線，形成知識網絡，這樣記憶深刻。地理學科特別強調要把知識點落實在地圖上，即知識網絡盡可能采用略圖的形式。

⑤鞏固訓練，當堂達標。教師要緊扣教學目標，設計課堂達標題目，要求學生獨立完成。教師巡視學生答題情況，并根據反饋信息，進行講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現問題，教師及時糾正，再進行補充練習。

（3）課后拓展延伸

為了有效鞏固課堂教學效果，教師應有針對性地精選少量具有基礎性和拓展性的習題，讓學生課后完成。這樣一方面能促使學生及時復習鞏固，另一方面也可以使教師了解課堂教學效果。

3.“兩案并行教學模式”實踐后的思考

（1）如何處理“放”與“扶”的關系？教師在課堂教學時，是否真的能做到：新知識讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀、重點和疑點放手讓學生討論、提出問題讓學生思考解答、結論讓學生概括、規律讓學生尋找、知識結構放手讓學生建構？真正把課堂還給學生，可能教師和學生都要經歷一個較長的心理調適過程，這一點要有足夠的重視。但課堂應該是有放有收，收放自如，不能放任，更不能放縱。

（2）如何解決“知識”與“能力”的關系？學案的使用，確實提高了課堂效率，學生對知識的掌握很牢固。但學案只是教師按著自己的教學思路而寫出，使用學案是學生被動接受的學習過程，學生的主動地位得不到體現。同時教師和學生都受到了教師備課時的思維限制，學生會對學案產生依賴，不利于學生思維拓展和能力的培養。

（3）如何劃分新授課和練習課？地理教學案的這種模式無疑增大了學生的練習量，有使用“題海戰術”之嫌疑，新授課上不好就成了練習課，學案也被學生誤解為練習卷。