2012美國地理課程標準：心理地圖

華東師范大學資源與環境科學學院（200241） 顧紹琴 姜君軼

一、地位與特點

2012年9月，美國頒布了新的國家地理課程標準——《生活化的地理》（以下簡稱標準）。“標準”提出具有地理素養的人需要掌握事實性知識、心理地圖和工具以及思考問題的方式，這充分肯定了心理地圖在認知和理解地理空間世界中的地位和作用。

“標準”在知識內容方面共有六大要素，每個要素下有三條標準。“空間中的世界”為第一要素，主要強調利用地理工具和思維來形成解決問題、制定決策的能力。其中，“標準”的第二條（以下簡稱標準2）“如何在空間背景下分析人類、地方和環境”是開發和發展學生的心理地圖，使學生擁有解決問題、制定決策的強大內在認知工具，為將來的生活做準備。

本文主要介紹2012年美國頒布的地理課程標準中關于心理地圖的內容，并對其意義進行分析。

二、內容組織

“標準2”的“內容組織”主要從橫、縱兩個維度展開，突出強調心理地圖的內在認知工具作用。縱向維度上，同一年級段內由三個主題構成：開發心理地圖、使用心理地圖和個人認知塑造心理地圖；橫向維度上，同一主題下隨著年級段升高，心理地圖細節不斷豐富、精確、完整，對學生的認知水平要求逐漸提升。

（一）主題一：開發心理地圖

心理地圖是個人對地球表面事物位置、特征等的內化表征，心理地圖的形成過程是信息不斷累積的過程。“標準2”從個人的學習以及生活經驗兩個方面來設計發展學生的心理地圖。

1. 形成粗略的心理地圖

K4年級學段的學生對事物的認知很大程度上依賴于周圍的生活環境。開發學生的心理地圖，要從學生熟悉的生活環境出發，讓學生從記憶中回想和提取周圍生活環境中的自然和人文地物的位置，建立起心理地圖最基本的要素。

例如，從記憶中提取教室或學校里自然和人文地物的位置（路標）；從記憶中提取在學校和家之間的路線經過的地方感興趣的自然或人文地物的位置。學生通過記憶提取周邊人文或自然地物位置，形成最初的由散點組成的心理地圖。

心理地圖是客觀知識和主觀感知的混合，學生的生活經驗對心理地圖的形成有重要的影響。所以“標準”的設計考慮到學生的直接經驗（旅游）和間接經驗（媒體、閱讀地圖）對改變和增強地方、區域心理地圖細節過程中的作用。

例如，從記憶中提取在一段時間內頻繁使用線路的心理地圖（從家里出發到達雜貨店，從家里出發到達一個公園，從家里出發到達一個親戚的家里）；根據記憶在草圖上標識出當地主要社區地標的位置或邊界。

K4年級學段的學生接觸到的信息量是有限的，“標準”的設計主要是從學生依賴的周邊環境和學生生活經驗出發，形成最初的心理地圖，在這個階段學生形成的心理地圖是簡單的、粗略的，信息量少，且受主觀影響程度較大。

2. 心理地圖中增加模式信息層，細節精確化

隨著年級的升高，對學生的要求也在不斷提升。知識內容方面，在K4年級學段對學生的要求是從記憶中提取自然和人文地物位置、特征，在K5～8年級學段增加了模式的提取，由分散的位置的提取深化到抽象概括；認知水平方面，由簡單的識別上升到描述，要求學生能將腦中信息進行提煉，并且能對其形成的心理地圖進行描述。

例如，從記憶中提取和描述所在州的政治邊界的位置和主要的自然地物；從記憶中提取美國在最初的13個州的基礎上收購的土地的位置和當前的政治邊界；從記憶中提取和描述美國一些地區的主要的氣候和植被。

隨著學生生活閱歷的豐富，直接經驗和間接經驗對心理地圖影響日益顯著。在K4年級學段的學生形成的心理地圖是粗略的、簡單化的，只是對位置和特征進行簡單的描繪。在K5～8年級段要求學生不斷增加心理地圖的細節，注意地方和區域范圍內的心理地圖細節，使之精確。

例如，從記憶中提取所在州的主要城市的精確位置和規模；從記憶中提取所有相鄰的州的位置和邊界以及這些州的主要城市位置；從記憶中提取所在州內主要交通線路的位置。

3. 心理地圖中增加關系信息層，具有完整性和精確性

“標準”提出具有地理素養的人需要在空間的背景下認識人、地方和環境的聯系。K5～8年級學段的學生在腦中已經構建了有關區域位置、特征、模式信息層的心理地圖。在K9～12年級學段要求學生在心理地圖中增加自然和人文系統關系信息層，建立起自然和人文系統聯系，在認知水平上對學生的要求是由描述上升到解釋。

例如，從記憶中提取世界上人類定居的模式和解釋大多數定居點的共同的自然特征；從記憶中提取主要的運輸網絡和人口中心的位置，并解釋其關系；從記憶中提取世界歷史文明地和解釋保留至今的文化標志或案例（歐洲羅馬地名、結構或建筑風格；大英帝國英語語言傳播）。

個人經驗和不斷的自我反思，可以使學生的心理地圖不斷得到完善。在K9～12年級學段，“標準”要求學生心理地圖精確化的同時，還強調心理地圖的完整性，要求學生形成完整性和精確性兼具的心理地圖。

例如，解釋在一個陌生的位置或一次新的經驗或經歷是如何增加學生對那個地方心理地圖的細節或精度的；解釋游戲地圖的學習是如何增加學生對地方或區域的心理地圖的細節和準確性的；解釋使用GPS或基于web的地圖應用是如何幫助學生形成一個更加完整和精確的地方或區域的心理地圖的。

（二）主題二：使用心理地圖

“標準”中提出具有地理素養的人，必須能在空間背景下使用心理地圖組織人、地點和環境的空間信息，并且在適當的環境中能夠想起和使用這些信息來回答地理問題。

1. 回答地理位置問題

“標準”要求學生能回答的地理問題與其已具備的心理地圖基礎是相對應的。K4年級學段根據學生形成的地理地圖，要求學生回答有關自然和人文地物在空間中相對位置和特征的問題。

例如，從記憶中提取家或學校附近最重要的十字路口的位置和地理特征來回答地理問題（靠近家或學校附近，坐落在重要的十字路口的建筑類型是什么樣的？通過哪些地標可以使別人找到你的家或學校）；從記憶中提取學校建筑和校園地標位置回答地理問題（哪里是距離教室最近的消防出口? 去護士的辦公室最短的路線是什么?最受歡迎的運動設施坐落在哪里）；從北美地圖提取記憶回答地理問題（美國北面和南面是哪個國家？哪個州是位于美國最東端的？哪個州是美國大陸的地理中心）。

在K4年級學段主要利用學生形成的簡單的心理地圖回答關于位置、特征等問題，不要求學生從具體細節來回答。

2. 回答地理特征、模式問題

在K5～8年級學段，學生形成了關于區域和地方位置、特征和模式的心理地圖。K5～8年級段的學生形成的心理地圖較上一個年級段細節更為豐富、精確，所以標準要求學生可以回答較為抽象和概括的有關地理位置、特征和地方與區域模式方面的復雜地理問題。

例如，從記憶中提取和描述沿海人口密度模式和地方特征來解釋為什么人們會選擇在那里居住；從記憶中提取和描述美國建設第一條橫貫大陸的鐵路時導致路線改變或工程技術革新的地物；從記憶中提取可能成為旅游或者定居障礙的世界主要沙漠和山脈的分布、模式、特征。

K5～8與K4年級學段對學生的要求是不同的，主要表現在要求K5～8學段的學生能夠回答有關地理模式方面的問題，強調對學生概括和抽象能力的培養。

3. 回答地方或區域之間關系的問題

心理地圖的直覺結構代表了學生對自身周邊環境乃至整個世界的理解。在K9～12年級學段的學生已經構建了一幅關于位置、特征和地方與區域關系的心理地圖，已經具備了回答更為復雜的地理問題的基礎。在K9～12年級學段主要要求學生能夠運用心理地圖去回答位置、特征、模式、地方與區域之間關系的地理問題。

例如，從記憶中提取世界人口的模式和人口定居與土地特征、可利用再生資源的關系；從記憶中提取航運路線上最可能影響未來商品貿易的戰略性交通要道的位置，并解釋美國和控制這些戰略位置國家的關系。

學生建立的心理地圖細節和結構不斷增加，反映了學生對不斷變化的世界有了越來越多的理解。隨著心理地圖認知工具的功能越來越強大，學生可以使用心理地圖解決地理問題和制定決策的能力也不斷得到強化。

（三）主題三：個人認知塑造心理地圖

心理地圖展示個人對世界的理解，是培養地理素養的工具，大家都使用心理地圖，但沒有兩個心理地圖是相同的。“標準”要求學生必須了解知覺在創建和形成他們對世界的理解中所擔當的角色。

1. 不同觀點反映不同的心理地圖

K4年級學段主要基于不同人有不同的地方和區域心理地圖這個基礎，要求學生能夠通過心理地圖表達個人觀點對不同地方和區域的理解。

例如，提取和描述學生所繪社區草圖中比例尺、圖標和位置等不同的細節特征；基于對心理地圖細節理解的差異，描述對一個故事或一本書的不同理解。

2. 不同個人觀點塑造不同的心理地圖

心理地圖不像地形圖那么完整和客觀，它是獨特的、個人的和選擇性地對現實的表示，在很大程度上受個人對人類、地方區域和環境觀點的影響。

在K5～8年級學段，學生的個人觀點逐漸凸顯，不同個體對人類、地方區域和環境的不同觀點塑造著不同的心理地圖。在K5～8年級學段，要求學生能夠比較心理地圖來提取影響空間、認知和偏好的因素。

例如，比較學生草繪的所在州心理地圖來識別學生對空間理解（如地圖上的尺度）；比較學生繪制的位置和區域歷史事件的心理地圖來識別學生對課堂上同一信息內容的不同看法；比較學生繪制的他們最喜歡和最不喜歡居住的州的心理地圖的細節。

3. 心理地圖隨觀點的改變而調整

不同的個人觀點塑造不同的地圖，那么隨著個人觀點的改變，心理地圖也會自動進行調整。重新塑造有關人類、地方、地區和環境的心理地圖，課程標準通過設計比較在一個地理事件或經驗之前和之后學生的心理地圖，來了解學生心理地圖的改變。

例如，比較在一個學校或家庭旅行之前和之后學生心理地圖的創建，來識別心理地圖細節和精確性的改變；比較在學習世界最有可能經歷政治變革或重組區域之前和之后學生的心理地圖的創建。

從整個“標準”的設計來看，學生心理地圖的形成過程可以概括為：從記憶中提取地理位置、特征、模式、關系，構成由一系列的點、模式、關系組成的框架式的心理地圖，然后在框架內不斷添加細節，對細節進行精確化，使得學生的心理地圖從簡單到復雜，由粗略到準確，由零碎到完整，由局部到整體，不斷地發展和完善。

心理地圖的使用和個人認知對心理地圖的塑造也是遵循著有簡單到復雜的規律，逐漸深入。“標準2”無論在知識內容的邏輯結構，還是在認知水平的層次結構上都對我國地理課程標準的修訂有一定的借鑒意義。

三、啟示

我國地理課程標準沒有把心理地圖作為專門一部分內容列出來，對學生提出具體要求。我國地理課程標準中更多強調的是讀圖、識圖、繪圖的能力。其實心理地圖跟這三方面的能力密不可分，尤其是繪圖能力。

地理繪圖能力中重要一項是繪制地圖的能力。如何繪制地圖是關鍵，其中一條途徑是根據已有地圖進行臨摹，這屬于低層次的模仿；另外一條途徑是根據學生對地方空間的了解程度，形成心理地圖，然后將心理地圖反映到紙上，為學生在生活中尋找移動方向、關聯過程、進行價值判斷提供參照。心理地圖既是培養學生繪圖能力的一種途徑，又是評價學生繪圖能力的一種方法。

在課程標準修訂時可以突出心理地圖在學生空間能力培養中的作用，注重知識間的邏輯結構和不同年級學段的認知水平層次。內容設置方面可以分為兩個部分，心理地圖的形成和心理地圖的使用，將個人的認知對心理地圖的塑造作為其中一方面的影響因素并入形成心理地圖的過程中，這樣使得內容邏輯結構更加清晰。心理地圖既可以作為一部分單獨的內容提煉出來，與課程標準中的其他內容并列，也可以融入到課程標準其他內容里。心理地圖為學生提供了解世界和存儲、回想關于地球自然和人文信息的基本方法，是人了解地方空間特征程度的指示器。開發和發展學生的心理地圖，學生將終生受用。

[1] Geography Education Standards Project (GESP).Geography for Life :National Geography Standards 1994.Washington DC:National Geographic Research and Exploration.

[2] Geography Education National Implementation Project (GENIP).Geography for Life :National Geography Standards sencond edition2012 .Washington, DC:National Council for Geographic Education.