中職英語聽力課堂中的元認知策略的滲入

許桂民

(廣州市醫藥職業學校，廣東廣州514300)

一 元認知與元認知策略

元認知(meta-cognition)就是人對于自己認知活動的認知，是美國心理學家Flavell于1978年首次提出的。元認知包括個體認知、任務認知以及策略認知。個體認知指個體對自身認知能力及他人在認知方面的某些特征的知識。任務認知指個體對于任務信息的性質、實現任務方法及目標的知識。策略認知指認知主體為實現某種目標而采取某種策略的知識。認知個體和任務是使用元認知策略的基礎，元認知策略則是個體對任務進行合理的計劃、安排、監控、調節和評價，是一種較高層次的學習策略。

認知心理學家O’Malley＆Chamot等把學習策略分為元認知策略、認知策略和社會或情感策略三大類。其中元認知策略又分為計劃策略、監控策略即評估策略。所謂計劃策略，指的是在學習前，根據本人自身的特點，制定出一個適合自己的學習計劃。所謂監控策略，指的是在學習過程中，學習者隨時監控自己的學習過程，在發現問題時，及時做出調整，予以補救。所謂評估策略，即在學習完成后，對自己的整個學習過程進行反思，對照檢查自己是否如期完成了學習計劃，學習中使用的方法、策略是否得當，好好總結本次學習的成與敗，為下一次的學習做借鑒。

聽力課程是英語學習者普遍覺得最難的一門功課，因為聽力理解是一個復雜的即時的解碼過程，由音直接聯想到義。中職英語學習者由于學習基礎相對較差，對英語學習缺乏興趣，對英語聽力更是力不從心，苦不堪言。而由于英語只是作為中職學生的公共課程，也沒有得到學校和教師的足夠重視，有些教師在課堂上干脆省去了聽力環節。但是英語作為一門語言，溝通是必不可少，而聽是其中一個非常重要的一個環節，是語言輸入和習得最重要的途徑之一。要成功地走完這一學習過程，就必須采取相對有效的策略。大量的研究表明元認知策略能對學習者的學習活動進行有效的指導，因此將元認知策略滲入到中職英語聽力教學中對提高學生的聽力水平、培養其學習英語的興趣及自主學習的能力將有著積極的意義。

二 中職英語聽力課堂教學與元認知策略的滲入

(一)課前—計劃策略

鑒于中職學生對元認知知識很陌生和對中職英語聽力教學的培養目標的茫然性，筆者建議教師在聽力課前向學生傳授元認知知識和向學生明確《中職英語聽力課程教學大綱》的目標和要求。前者為元認知策略的滲入做鋪墊，后者為其確立學習目標和制定學習計劃提供依據。

針對不同水平的學生，教師應指導他們根據自己的長處和不足來制定出適合自己水平、有針對性的、切實可行的長遠計劃以及階段性的學習目標。如自己的目標是聽懂老師上課內容，還是通過考試?是能聽懂VOA，BBC，還是全面提高自己的聽力水平?在材料的選擇上，教師可發揮學生的主體作用，讓其選擇適合自己水平的聽力材料，與此同時教師還要引導學生選擇一些稍超出他們聽力能力的材料。如聽力水平不好的學生可以從最基本的單詞、短語、單句，慢慢過渡到小對話，甚至可以拿初中課本的磁帶作為聽力材料，邊聽寫邊模仿;還可以和聽力好的同學結成學習對子，督促和帶動自己的聽力練習。而聽力能力好的學生就可堅持每天聽寫VOA，BBC數條新聞或堅持聽CCTV News或看些原版的電影。一旦制定了學習計劃和目標，就要鼓勵學生堅持下去。其次，聽力課前的準備還包括詞匯、背景知識的學習以及聽前的心理調整及一些技巧知識，如靜下心，抓關鍵信息和main idea，根據標題預測文章內容。通過以上教學活動，使學生不但學習到了新的詞匯和了解了新的背景知識，還幫助學生溫故知新，融會貫通。以講授Instant Coffee這一文章為例，該材料取自于上海外語教育出版社的《英語聽力教程》(1)，教師在課堂教學準備聽力前的階段，先把問題拋出來，用提問的方式激活學生已有的背景知識。如:(1)Have you ever drunk coffee?(2)What kinds of coffee are often seen in the market?(3)Can we make coffee drinks by ourselves nowadays?(4)How are instant coffeeproducts made in a factory?And what do the coffee raw materials look like?咖啡飲料這話題比較生活化，學生們不陌生，會觸動他們的興趣。在答第一個問題時，學生會從腦海里提取一些已經學過的單詞，如:coffee powder，relieve，ease tension，office worker等。教師此時應啟發學生，除了賣場里常見的袋裝速溶咖啡粉以外，還包括咖啡顆粒“coffee granule”。接著提問學生能否想象咖啡豆是怎樣被制作成為咖啡飲料的。當學生們不能回答這個問題的時候，教師借機在黑板上寫下“coffee beans，sugar，process，water evaporate，liquor，free-ze drying”這幾個新、舊單詞，學生們立刻會猜出這幾個詞的意思并對這些詞有了記憶痕跡。在回答第四個問題的時候，教師要引導學生將重點放在預測本單元的重點和難點上。因為在話說咖啡產品時，毫無例外會談及他的種類和復雜的制造工藝，所以教師事先可將這個材料中表示咖啡種類和制作工藝的關鍵詞和短語挑出來，為學生掃除詞匯上的障礙，也能保證教學重點、難點的順利實施。通過以上一系列聽之前的教學活動，使學生不但收獲了新的語言知識，還幫助他們掌握一些聽前的技巧，久而久之將策略的使用變成習慣，那將會有事半功倍的收獲。

(二)課中—監控策略

聽力課最大的特點是即時性。因此在聽力理解的過程中，為了給其創造良好的聽力環境，教師不能打斷學生的思路，而靠學生本人駕馭整個過程，即自我調節、監控。一旦發現問題，應該及時調整并采取補救予以糾正。如在聽音過程中，學生們都會遇到靜不下心走神的情況，前面的內容嘩啦啦錯過了。每當面臨這種情況，不要心慌，要排除雜念，集中注意力，遇到難詞、難句不要停下來思考，抓關鍵詞(名詞、數詞等)和關鍵信息(術語、重讀單詞、主題句等)和中心思想，關注篇章首句和段落首句。還是以Instant Coffee這個單元為例，在聽這篇短文時，盡管材料屬于說明文，趣味性不強，篇幅又較長，毫無結構詞，文中幾乎全是實詞(生詞較多)，但教師可以指導學生分清主次，抓住重點部分，切記不能詞詞對應地理解，不能耗時在某些詞和句上，而要把注意力集中在回答這4個問題:(1)Have you ever drunk coffee?(2)What kinds of coffee are often seen in the market?(3)Can we make coffee drinks by ourselves nowadays?(4)How are instant coffee products made in a factory?And what do the coffee raw materials look like?第一次放音時，學生可能想努力聽懂每一個句子，而錯過了與問題有關的一些關鍵信息。但在第二次放音時，學生應該及時調整自己的策略，根據問題，對聽力材料采取選擇性注意，把注意力集中在回答問題的關鍵信息上，也就是要聽清楚這幾個關鍵詞:powder，granule，freeze drying，evaporate等等。此文的練習就是一個圖表填空，文章的結構脈絡一目了然，需要補充一下缺失的關鍵信息。此外，教師應該指導學生邊聽錄音邊速記筆記，如縮略語(info=information，ad=advertisement，diso=disotheque，pro=professional，expo=exposition)、圖表、關鍵詞等方法，也可以用中文、阿拉伯數字、數學符號、QQ表情和只有自己本人知道的符號速記，目的是幫助回憶和避免忘記關鍵信息。

學習者通過對聽力過程的自我調節、監控，能有助其順利地完成聽力任務。

(三)課后—評估策略

學習者在結束聽力任務后，教師要及時提醒學生進行總結和反思。要認真總結自己在聽前和聽的過程中所使用的方法和技巧，重心放在聽力理解過程中出現的問題和方法、技巧運用的失誤之處，并不斷改進聽力策略，為以后正確運用這些策略積累豐富的經驗。其次，反思自己聽力的薄弱環節在哪里，是詞匯的問題，文化背景知識的問題，短時記憶的問題，還是練得太少的問題。今后怎么去突破?此外，可對聽力材料難易是否適度的情況作出評價，以便今后能選好相當的材料，循序漸進地提高自己的聽力水平。以及自己對哪種題材的聽力材料感到畏難，如上文提到的Instant Coffee一類的說明文，尤其涉及到其品種和制作工藝時，確有一定難度。由此聯想到學習者平時感覺難的帶有科普性的說明文、英美國家的風土人情、政治、經濟等題材，在平時的聽力練習中怎樣加強，也是課后評估的內容。

課后評估可以幫助學生及時發現自己聽力學習中的薄弱環節和存在的問題，包括對某篇具體聽力文章的理解，及對有關聽力策略的使用效果的評估?可以讓學生評估哪些策略是成功的，哪些策略需要改進，如何改進，哪些策略較難掌握需要多練?除了自評，還可在同學間互評，同時還可以分享成功的聽力策略和經驗。

三 結語

元認知策略意在解決學習者“學會學習”的問題。把元認知策略滲入到中職英語聽力教學中，能讓學習者意識到元認知策略的欠缺也是妨礙聽力水平提高的一個不容忽視的語外因素。當前，我國中職英語聽力教學中還存在不少問題，教學效果普遍不佳。因此，在中職英語聽力教學中滲入元認知知識和元認知策略教育是必要的。在教學中，教師應將策略訓練與具體的聽力教學內容結合起來，以便學生將學到的策略靈活地運用到具體的語言材料當中。但是課堂時間非常有限，主要還得依靠學生本人把元認知知識和策略運用到課堂外的聽力練習中。只要學生掌握了元認知學習策略，就會有意識地結合自身實際情況進行自我計劃、自我監控和自我評估來指導自己的聽力訓練，提高聽力水平就可指日可待。

［1］Flavell J H.Meta cognition and Cognitive monitoring:anew area of cognitive developmental Inquiry［J］.American psychologist，1997.

［2］O’Malley J，Chamot A.Learning Strategies in Second language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.

［3］紀康麗.外語學習中元認知策略的培訓［J］.外語界，2002(6).

［4］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海:上海外語教育出版社，1996.

［5］武和平.元認知及其與外語學習的關系［J］.國外外語教學，2002(2).

［6］楊堅定.聽力教學中元認知策略培訓［J］.外語教學，2003(7).

［7］周 英.在聽力教學中運用元認知策略［J］.外語電化教學，2001(1).