商科院校創業教育課程體系構建研究

金來香

(湖南商學院文科實驗教學中心，湖南長沙410079)

創業教育在我國越來越受到高校的重視，隨著創業教育的逐步深入，大學創業教育課程體系在系統性和實效性等方面的問題日益凸現出來，值得我們認真探索研究。

一 國內外高校創業教育的比較

(一)以美國為代表的西方高校創業教育

西方國家經濟發達，又有著傳統的重商思想，因此，創業教育在這些國家有著雄厚的基礎和良好的氛圍，如在創業教育最活躍和成效最顯著的美國，社會十分推崇創業的企業家精神，因此它們的創業教育目標不僅僅是教學生創辦一個企業，而是提倡幫助學生發展創業式的思維、進取心、靈活性、創造力、冒險的愿望以及視變化為商機的能力，目前在美國高校已經形成了比較完善、覆蓋面廣的創業教育課程體系，如百森商學院擁有35名專職從事創業教育和研究的教師，一共開設了33門課程，課程設置通常以社會經濟和行業發展為導向，以培養學生創新意識和實踐能力為主要內容，以創業過程或案例教學為教學模式，具有系統、細致、鮮活和實用等特點。同時，社會上各類創業問題處理專家，風險投資基金，創業研究基金、創業出版機構等也隨美國大學創業教育應運而生，針對美國大學生的優秀商業計劃的實施，提供了一個完整的支持體系，形成了一個良性循環。

(二)我國創業教育的現狀

我國實施市場經濟的時間并不是很長，加上受重仕輕商，重就業輕創業的中國傳統教育文化思想觀念的影響，至今，不少大學生家長甚至包括高校教師在內，對高校正在大力推廣的創業教育存在誤解，認為高校大力推廣創業教育只是為解決目前高校就業壓力的一個被逼無奈的選擇，最典型的表現是將創業教育當作“企業家速成教育”，因此，他們心目中的創業教育成果是大大小小的“學生創業公司”，正是這種對創業教育膚淺的理解，把創業教育僅僅定位于創辦一個企業的技能培訓，在課程設置上，大多是直接引進一到二門國際勞工組織的創業培訓課程，趙延忱曾用“準備不足，倉促而戰”來概括當前我國高校所開展的創業教育課程現狀。在深受功利主義思想制約，創業教育理念偏離，課程體系缺失中起步的我國高校創業教育，普遍遭遇了因“拔苗助長”而帶來的尷尬局面。目前，各高校正在逐漸回歸理性，進入深層次的思考、研究和準備階段。

二 商科院校創業教育的特點

商科類大學生，作為最接近創業教育的群體，不僅具有較強的創業意識和創業激情，而且比較容易接受創業思想和管理知識。但近年來，出現了商科院校無論在全國各種創業計劃競賽中的表現、還是大學生開展創業實踐的成效都不及理工科大學和綜合性大學的情況。成功創業必須具備四個要素，一是動機和決心，二是項目，三是資源，四是創業團隊，經過對這四個要素進行比較分析，商科院校大學生在選項、創業團隊組建、資源等方面都存在某些先天不足，首先，在選項上缺少理工科大學生依托高新技術成果轉化和專業特長創新創業的優勢，其次，在創業團隊組建方面又缺少綜合性大學跨學科組建創業團隊的便利條件，再者，在人才資源方面又沒有理工科大學和綜合性大學高科技創業企業必須具備的核心專業技術人才優勢。針對商科院校創業教育的特點，系統設計具有商科特色的創業教育課程體系，是提高其創業教育成效的重要途徑。

三 商科院校創業教育課程體系設置

創業教育課程是根據創業教育目標而選擇和設置課程內容與方式的總稱。創業教育課程類型從課程內容上可分為理論性課程和實踐性課程，從課程屬性上可分為學科課程、活動課程、環境課程和實踐課程。商科院校創業教育課程體系由創業教育的學科課程、活動課程、環境課程和創業實踐課程構成。

課程是實現培養目標的重要載體，設置科學合理適需的創業教育課程體系是確保培養目標實現的重要途徑。構建創業教育課程體系，首先應對創業教育的培養目標進行明確并細化。

(一)創業教育課程體系目標設置

針對商科大學生開展創業教育，應把培養未來企業家的創新精神和人格品質作為主流價值取向，其創業教育的側重點應放在幫助學生開闊商業視野，發展創業式的思維、塑造企業家精神以及培養他們在變化中發現商機的能力。為了滿足商科院校大學生對創業教育不同程度的需要，大學需要構建一個層級性創業教育課程體系，分為通識教育層次和精英教育層次。所有商科大學生從大學低年級開始接受創業通識教育層次課程的學習，其目標定位是:激發生存意識和創業意識;培養創新思維和創業興趣學習創業基本知識;培養在市場變化中發現商機的商業敏感性和商業創新能力。對于那些具有強烈創業意識和確有創業潛能的少數同學，可以繼續選擇創業精英教育層次課程的學習，其目標定位是學習創業企業管理的核心知識，提高創業實踐操作技能，塑造企業家精神。

(二)創業教育課程設置

提高商科大學生創業教育的實效，應把擴大學生“眼界”作為關鍵突破口，同時增強創新意識和創業型思維的培養，培育商科學生在變化中挖掘商機的創業核心能力，化劣勢為優勢，科學構建具有商科特色的創業教育課程體系是實現這一轉變的有效途徑。實現創業教育理念的核心是提供實實在在的創業教學過程，其運作關鍵在于設計系統化的課程。

商科院校創業教育課程體系主要分為四部分:市場與商業機會;創業者;資源需求與商業計劃;創業管理與實踐。“市場與商業機會”課程教學內容，主要引導學生關注社會經濟、自由市場和行業發展特點及趨勢，闡述發現和挑選創業機會的過程，如何充分發掘自己的創造性才智，如何模仿學習成功創業者的行動、態度、習慣和思維。“創業者”課程教學內容，主要闡述創業者應具有的基本素質，分析創業團隊在成功創建風險企業中的重要作用，以及創業者們應當如何處理在組建團隊時會遇到的關鍵性問題和障礙。“資源需求與商業計劃”主要闡述成功創業者如何制定商業計劃，尋找資金來源，組建創業團隊，發展戰略聯盟，組建新企業。“創業管理與實踐”主要闡述新創企業所經歷的發展階段及其獨特性，新企業融資和營銷中的關鍵問題及擺脫困境的方法，新建企業成長過程中會遇到的具體問題，創業型企業的領導和管理方法等等。見附表1:

附表1 商科院校創業教育課程設置

(三)創業教育課程設置的主要特點

首先，創業教育貫穿大學教育全過程，體現了“就業教育”向“創業教育”理念的轉變，同時，結合商科特色，打造商科創業教育特色和優勢;其次，創業教育課程體系目標設置具有層級性，滿足大學生對創業教育不同程度的需要，同時，課程內容是創業宏觀過程的細化，遵循教育規律，由淺入深，循序漸進的進行，實現了“創業教育”的系統性。再者，創業教育課程具有課程類型多樣性和教學過程生動性的特點。創業教育課程體系包括創業意識與創業心理品質培養類課程;創業核心知識學習類課程;創業能力訓練類課程。依據創業意識、創業知識、創業能力、創業品質獲得的有效方式，按照層級發展規律，構建了由創業教育的環境課程、活動課程、學科課程和創業實踐課程四類課程構成的創業教育課程體系，包括:營造濃郁創業文化氛圍的環境課程;有機結合培養創業意識和創業品質類的任務和要求而策劃的活動課程;學習創業基礎理論知識的學科課程;參與商業實踐和現實企業經營管理的實踐課程。創業課程的教學過程和教學方式既有影音錄像、創業故事、講座、報告、論壇的激情感受，又有商業游戲、市場調查、課題研究、商業計劃比賽等一系列挑戰活動的參與，還有創業仿真模擬和創業實踐過程的艱苦歷煉，創業教育課程體系自始至終以現實為切入點，把創業者感受、事例分析和創業過程體驗貫穿在整個教學過程之中，使得整個創業教育過程變得生動而豐富。

四 創業教育課程體系的實施保障機制

大學創業教育是系統工程，不僅需要有科學完整系統的課程體系設置，還需要強有力的執行保障，才能增強大學實施創業教育的成效。大學創業教育課程體系能否成功實施并取得實效，關鍵取決于大學領導層的推動力度及創業教育開放的步伐。

1.轉變教育觀念，完善教育體系。大學應該把創業教育課程體系構建作為大學教育改革的一個突破口，在大學設立專門的創業教育機構，成立一支數量足結構合理的高素質創業教育專職教師隊伍，專門從事創業教育課程模塊的開發、教學和研究工作，這是創業教育課程體系能否實施的前提條件。

2.加大創業教育開放的步伐。培養創業型人才，須拆除大學無形圍墻、實行開放式教學制度。我們可以借鑒美國大學創業教育智囊團的成功經驗，挖掘商科院校校友優勢資源，爭取政府機構和社會其他機構的支持，為大學創業教育提供咨詢;為學生的創業實踐提供資金、場地及機會;向大學生傳授創業經驗和創業知識。

步入21世紀，創新、創業、創造正在成為經濟社會生活中的主流，構建完整豐富的高校創業教育課程體系，著力強化當代大學生創新意識和創業品質的培養，發展大學生的創新、創造、創業潛能，有助于推動社會經濟增長方式轉變，成為啟運新一輪經濟增長的動力。

［1］王景濤，黃凌宇，董邦國.商科類專業創業課程體系的設計與開發— —哈佛商學院創業教育借鑒［J］.大連民族學院學報，2012，14(4).

［2］倩倩艾路.中外高等學校創業教育十大典型課程體系［EB/OL］.http://wenku.baidu.com/view/d66dcb 0702020740be1e9b53.html，2012-05-30/2012-11-5.

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