讓地理教學研究由經驗走向科學

郭振宇

（作者系黑龍江省實驗中學教師）

地理教育是一門科學，有別于教育經驗，然而在地理教育的教學研究中，很多教師憑借自己積累的教育經驗開展地理教學研究活動，使地理教學研究的科學性、準確性受到質疑。如何才能預防地理教學研究中的經驗主義呢？需要地理教師具備以下教學研究意識。

一、地理學科課程意識

地理教學研究最終目的是培養學生必備的地理素養，促進學生的成熟與發展。地理課程標準是地理課程的法定依據。地理課程標準中規定了學生在學完地理課程后應該達到的基本要求，這是開展任何地理教學研究活動的基石。特別是地理課程標準“內容標準”中行為動詞和地理知識所承載的地理能力素養和地理知識素養，是地理教學研究的靈魂所在。行為動詞所體現的地理認知能力需要用教育目標分類學理論對其進行能力層級和能力水平的分類，建立合理、完善、清晰的能力框架。地理知識內容需要以地理學科思想方法論為基礎，構建內容全面、邏輯科學的學科框架和知識內容。科學系統的地理能力、知識體系是地理教學研究的基本學科法則。

二、教育心理、學習科學理論意識

地理教學研究的核心載體是地理知識和地理能力，知識的建構和能力的形成是一個心理過程，需要教育心理學、學習科學理論作為依據和支撐。布魯姆教育目標分類理論、馬扎諾教育目標分類理論、建構主義學習理論、認知學習理論、SOLO學習結果分類理論、加涅的教學設計原理等理論是國際通用的教學、心理、學習理論，地理教學研究需要以這些理論建立起來的“教育理論”框架為依據，將地理教學經驗與之對比和參照，進行科學校正。這是地理教學研究的教育學法則。

三、知識和能力的劃分、轉化意識

現行基礎教育中有兩套地理知識和地理能力系統，即地理課程標準系統和高考考綱系統。高考是以測量學生思維品質和思維發展程度為目標的選拔性考試。高考考綱中規定了學生應具備的地理能力和地理知識。高考考綱中規定的能力系統與地理課程標準中的能力系統并不一致，是由13個“能夠”組成的一套解決“試題”問題的能力系統。這個能力系統需要和地理課程標準中的能力系統進行轉化和對接。高考考綱中的地理知識與地理課程標準中地理知識并不完全一致，需要用比較等方法進行梳理。高考考綱與地理課程標準知識與能力的劃分、轉化是地理教學研究順利進行的邏輯體系保障。

四、選用科學研究方法的意識

地理教學研究不但要有科學理論作為依據，還要有科學的研究方法作為保障。在研究過程中要以在量化分析的基礎上做質性研究為主，行動研究可作為地理教學研究的主要研究方法。量化的數據資料來源要廣，且具有代表性。數據獲得途徑要科學，可以采用易操作的調查問卷、訪談等數據獲取方式。數據分析要依據教育統計分析理論或專業分析軟件（例如SPSS），以保證數據分析的準確性，在準確數據分析的基礎上做定性的結論。這樣的地理教學研究才有理有據。