關于高職院校會計專業實踐性教學的思考

王紅梅

一、改革會計實踐教學勢在必行

會計實踐教學是會計教育體系的重要組成部分，高校會計教育應該以市場需求為導向，培養的應該是具有扎實的會計理論知識與技能且具有較高專業素質的應用型、復合型人才，作為一名會計人員除了需要掌握專業知識外，還應進一步掌握有關的經濟、管理、金融、法律等方面的知識，以增強對經濟環境的預測能力和經營狀況分析能力。但目前我國高校培養的會計專業學生專業綜合素質低、動手能力差、實踐知識和經驗匱乏，已嚴重制約著我國高校會計人才培養的質量，特別是我國高校擴招后，會計實踐教學條件也相對嚴重不足。在我國就業壓力日趨嚴重的背景下，實踐教學效果的下降更是成為制約會計教學質量提高的瓶頸。因此，改革會計實踐教學勢在必行。會計實訓作為會計教學的重要環節，學校應當把它當作高職院校形成特色、提高質量、重樹品牌的重要手段來抓，把培養合格的實用型人才作為高職院校會計教育目標進行科學定位。根據人才培養目標和培養規律，重視實踐，突出實用，強化學生專業技能的培養，滿足社會需要以及學生自身就業的需要。

二、高職院校會計實踐教學改革的探索

1.按照會計職業崗位的要求來開展實踐性教學

（1）設置仿真實訓室。一個仿真實訓室應主要配備財務部門，同時簡要配備仿真企業的供應部門、生產部門、銷售部門等企業主要部門；以及外部仿真企業的開戶銀行、所在地稅務機關、公路或鐵路運輸企業、與仿真企業有業務往來的對方企業及其開戶銀行等。

（2）財務部門分崗設置，并配置相應的設施。財務部門按會計主管、出納、流動資產核算、固定資產核算、投資核算、存貨核算、工資核算、成本核算、利潤核算、往來核算、總賬報表、稽核、綜合分析等設定會計崗位：按崗位配備桌子，另配備電腦、會計科目章、財務通用章、財務公章、印鑒、直尺、剪子、橡皮擦、鉛筆、黑色筆、紅色筆、大頭針、回形針，以及裝訂記賬憑證所需的裝訂機、線等；另外還需準備好各種空白逼真的業務單據、會計憑證、賬簿和報表等財務所需的單據。實驗室墻壁上懸掛相應的業務流程圖以及各崗位職責。講臺上配備高科展臺，能夠展示各種紙質的實驗單據、賬簿等，同時配備多媒體設備，以便播放收集或拍攝到的各種與會計有關的影像資料。

2.提高教師隊伍的素質和水平

教師是高校教育事業的基礎和主力，高職院校會計教師肩負著教育培養會計人才的使命和重任，實踐教學的好壞與教師的經驗和能力密切相關。其綜合素質和專業技能直接決定著教學質量和人才培養效果。近年來，由于高職教育的擴張，使教師出現了年輕化態勢。高學歷、高職稱教師增多，但他們缺少專業實踐和教學實踐經驗。會計實驗實訓的教師基本都由會計學類專任課教師兼任，而這些教師大都是從校門到校門，沒有從事會計工作的經驗，會計實踐能力相對匱乏，他們很難在教學中清晰、準確地講授會計的實際應用。教師只能根據自己所掌握的理論知識指導學生進行業務操作，而理論知識與實際工作往往有一定的差距。教師在講授會計理論和指導實訓時缺乏真實性和權威性，不能有效地組織會計實踐教學。教師實踐指導意識不強，缺乏指導經驗的積累。另外，由于師資年齡結構不盡合理，缺乏有實際工作經驗的老教師，因此，會計師資隊伍的建設就成為了高職院校會計實踐教學的關鍵環節。為此學校應安排相應課程主講教師每隔一段時間到各類企業接受實踐教育，并作為業務考核的一項重要內容。一是要求教師深入車間、班組，了解企業各項管理制度、產品生產工藝流程、產品生產特點、成本核算方法、工時定額、材料消耗定額等，掌握會計核算的最原始資料。二是選擇部分從事會計理論教學的教師到公司、工廠財務部門鍛煉，掌握不同會計崗位的技能，熟練掌握填制記賬憑證、登記賬簿、成本計算、編制會計報表實務知識，以提高他們的實踐能力。增加實踐環節的物資投入和教師隊伍的建設，探索新的教學方法，以適應當前會計實踐教學的需要。

3.不斷完善會計實訓教材內容

實訓教材是體現實踐教學內容和教學方法的知識載體；是開展會計實踐教學的基礎；是組織實踐教學、傳播知識的基本工具；也是深化教育教學改革，全面推進素質教育，培養創新人才的重要保證。從目前出版的會計實訓教材來看，會計實訓教材存在以下問題：（1）實訓內容陳舊，缺乏層次性和針對性；（2）選擇的業務類型單一和模式化；（3）普遍存在過分強調會計核算，忽視會計監督的問題；（4）缺少層次化，資料單一。因此，高職高專會計實踐教材的編寫必須體現最新的企業會計準則和會計研究成果，并能將理性認識和感性認識進行有機結合。為此，實踐教材原則上應采用高職高專規劃教材，但考慮到高職辦學特色，高職院校可以根據高職會計人才的培養目標，結合新《會計法》、《企業會計準則》，遵循科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則，與企業合作編寫融會計基本理論知識和實踐技能為一體的實訓教材。

4.構建高職會計專業實踐教學體系

堅持“以就業為導向、以技能培養為核心”的方針，堅持知識、能力、素質三位一體，強調課程體系的職業性和開放性，建設理論教學、實踐教學、綜合素質教育相統一的教學體系。課程設置要體現職業崗位的能力要求，專業核心課程與職業崗位能力應緊密對應。根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需，選取教學內容，并根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容；大多數高職會計專業采取的仍然是學科課程體系，學科課程體系較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發展過程相結合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際，學科之間聯系性不強。而實踐課程體系是以專業實踐活動為中心，以學生掌握技能為目標，較充分發揮學生的能動性，注意知識、技能、態度的整合性和協調性，這些正可彌補學科課程體系的不足。

總之，會計教學不僅要向學生全面系統地傳授會計基本理論和基本方法，而且還應特別注重培養學生應用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力。會計實驗模擬教學增加了學生對會計實務操作的感性認識，較好地解決了將所學會計理論、方法與實際操作相結合的問題，為學生畢業后更快、更好地適應工作崗位打下了良好的基礎。

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[2]蔣愛鳳，胡喜.高校實驗室建設及管理中的問題與對策[J].河南科技學院學報，2010(4).