高等職業院校《財務會計》課程改革思考

孫艷萍

會計教學從其內容上看應包括理論課程的教學與會計實踐課程的教學，而從其層次上看，既有專科（中職或高職）的教學，又有本科生的教學，同時還有碩士生的教學和博士生的教學，致使會計教學分布在社會的各個層次。各個層次有自身的改革方向和教改措施，本文僅就高等職業會計專業的課程教學改革方面作一些探討。

一、高職院校會計專業課程改革勢在必行

經過二十幾年的建設和發展，高等職業教育已經取得了巨大的成就，在我國高等教育體系當中占有較大的比重。

根據教育部高職教育的有關文件，特別是《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的精神，改革人才培養模式被提到了非常重要的地位。具體說，就是要突出教學過程中的實踐性、開放性和職業性，抓住實驗、實訓和實習三個關鍵環節，人才培養模式的切入點是走工學結合的道路。

滿足社會需求是高職辦學的根本，也是確立培養目標的依據。作為高等職業院校，其培養目標是培養適應生產、服務、管理第一線需要的德智體美諸方面全面發展的高等技術應用型人才。圍繞這一培養目標，高職院校在專業課程教學方面必須與之相適應。

會計專業一直是高職教育的重頭戲，而其主干課程《財務會計》又是重中之重。

筆者對近兩年來的某人才市場會計人員需求進行了調查，調查資料顯示：

（一）用人單位對會計從業人員的學歷要求為中專學歷的占5.7%，大專（高職）占65.7%，本科學歷占20%。

（二）用人單位對會計人員的基本素質要求，其中有31%的用人單位強調責任心，有27%的企業強調業務能力，由于會計賬簿、會計憑證、會計報表中的數據環環相扣，往往是數據資料差之毫厘，謬之千里。沒有較強的責任心和業務能力，是很難勝任會計這項工作的。

（三）用人單位對會計工作的要求中，有近30%的用人單位要求會計人員手工記賬，36%的用人單位要求會計人員運用電算化記賬，還有一些單位強調了點鈔的能力。

由此可以看出：企業對會計人員的學歷要求并不高，近七成的企業要求會計人員的學歷在大專（高職）層面上即可滿足需要。同時企業需要的會計人員要有強烈的責任心和一定的業務能力。此外，隨著時代的發展，科技的進步，越來越多的企業實行電算化記賬，傳統的手工記賬方式將逐步減少。

綜上，結合高職教育的人才培養目標，圍繞社會對會計專業人員的需求，對高等職業會計專業的主干課程《財務會計》的教學進行整改勢在必行。

二、高職院校《財務會計》課程改革基本設想

圍繞高職教育培養目標，高職院校的課程教學模式改革與實踐必須與之相適應和配套，從課程教學的改革入手，達到教學質量的提升，是高職高專會計專業改革之根本。

深化高職院校課堂教學改革，提高學生的就業技能和素質是目前高職院校教改的中心，也是中國高職教育發展的目標。根據市場和社會需要，進一步深化與市場需要為基礎而設立的相關課程的教學改革是非常必要的。

當前，我國的高等職業教育模式逐漸由傳授知識為主轉變為培養能力為主，從應試教育轉變為素質教育和專業職業技能的培養。如何在會計專業相關課程的教學中更為有效地培養學生的能力，全面提高學生的專業職能素質，培養學生解決實際問題的動手能力，這是一個迫切需要解決的問題。

會計專業相關課程教學模式改革的成敗與否，是能否實現培養目標的關鍵。

基于以上認識，可以感覺到會計專業相關課程的改革的迫切性，現就其主干課程《財務會計》談一下改革的基本設想。

（一）從單一教學模式向多樣化教學模式發展

在傳統的單一教學模式中，教師采用的往往是灌輸式教學方法，即圍繞著教材來講授，教師在前面講，學生在下面記。這種教學方法的缺陷是教學內容單一，教育手段單一，教學互動性較差，且教學質量不穩定，并且學生沒有真正地融入到實踐之中，沒有真實的情景，學生往往聽得一頭霧水。

在《財務會計》教學改革模式中，則應采用交融式、交替式和階段式的教學模式，這是課堂教學質量提高的重要手段。學生主動型教學模式一直是教育實踐所追求的最高目標，因為在這種模式下，每個學生都能根椐各自的需要和能力，充分發揮其主觀能動性，運用各種教學媒體，進行興趣學習、實踐學習、創造性學習和個別學習。交融式教學即將《財務會計》的知識的掌握同實踐相結合，采用情境化模擬教學或企業實地教學，在真實的情境中學習、運用知識，是《財務會計》教學的最佳選擇方式。交替式教學即將理論教學同實踐訓練分學期，或將一學期分為兩半交替進行，相互配合。相對于前者，這種方式是一種折中、妥協，教學安排更容易；階段式教學即將所學內容模塊化：《財務會計》的課程內容、技能訓練、應用訓練、創新能力培養等四個模塊有機結合，分塊進行。以上三者教學方式不同，出發點一致。目的就在于改變《財務會計》以往的理論同實踐相脫節的問題，因此其積極的教學意義是毋庸置疑的。

（二）優化傳統教學手段，推廣現代化的教學技術

多樣化教學，并不意味著摒棄傳統的教學手段。事實證明，傳統的教學手段經過多年的教學實踐，已經被證明不失為行之有效的教學方法，在教學實踐中也被廣大教師和學生認可，如講授法、討論法、實習作業法、案例教學法等。在教學改革中，應將這些方法進一步的優化，保留其精華的部分，去其不適合人才培養目標的部分。

隨著互聯網業的發展，新的教學模式應運而生，如利用互聯網技術，進行多媒體教學。

多媒體教學模式是指通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和分享來實現教學目標的教學模式，具有全面性和形象性。它提供了各個部門、各類人員、各項工作、各個環節和各種要素信息之間聯系的信息通道，具有多向性和交互性。這種教學方法的主要優勢在于可以使教育資料的極大豐富和獲取的快捷方便，使教育者和被教育的關系發生轉變，并且教育手段和方式也可以實現多樣化，同時教育環境也可以得到優化與創新。

因此，在教學中可以通過應用多媒體教學模式，針對不同的教學內容和教學對象，在不同的教學環節合理配置教學資源，充分、形象地模擬教學環境，組織學生采用多種有效的學習方法，以最經濟、最直接的方式達成學習目標。

（三）教學內容與實踐崗位實行有效對接

在傳統的教學模式下，教學內容和實踐崗位并不統一。這不利于學生的學習，是與高職人才培養目標相背離的。

將《財務會計》授課內容與會計模擬實訓中的相應崗位實習相結合，是《財務會計》課程改革的一個重要內容。在講授了相應的章節內容后，應按會計崗位分工設計的實驗資料進行模擬實訓，使學生進入管理“現場”，充當一個“角色”，先后進行出納、材料、成本、費用核算、報表等崗位業務的實訓，不同的崗位設置不同的薪金，這樣既重點突出了每個會計崗位的特點，進行針對性的仿真操作，又為下一階段綜合實訓奠定基礎。教學內容的改革，激勵了學生學習的興趣，更加深了學生對專業理論知識的理解，提高了實踐技能。

（四）成績考核方式更加注重實踐性

《財務會計》是一門實踐性很強的課程，其成績的考核也應注重這一特性。傳統成績核定是由期末筆試成績加平時成績兩部分構成。然而這種成績的核定不能真實反映學生掌握知識的程度和運用所學知識解決實際問題的能力，有一定的偶然性，與高職學生培養目標不符。若使學生真正掌握所學知識并具有實踐操作能力，授課方式和成績考核是兩個重要的部分。前者已述，而后者則應采用更為靈活的考核方式，如結合項目教學法進行考核，即教師以項目小組為單位對學生進行學習指導和考核，并評定其最終成績，做到考核成績的過程公開，評定成績公開，讓學生對自己成績的取得清清楚楚、明明白白；此外還可以在模擬實訓的各個崗位中由指導教師對其進行成績評定。當然傳統的期末考核和平時成績也是考核學生最終成績的一個重要的手段，這樣，一個學生的綜合成績就可由項目小組成績、模擬崗位成績、平時成績和期末筆試成績幾部分組成。這樣做一方面更加全面的考核了學生各環節各崗位知識的運用情況，同時，更加注重了學生實踐能力的考核。顯然，這樣的考核方式，比傳統的考核方式更加能夠真實地反映一個學生對《財務會計》課程知識的掌握程度和實際應用的能力。

三、結語

據國家統計局2011年統計資料表明，2010年我國高等教育的人數已達1088萬人，其中大專（高職）學生為310萬人，占近三成，這顯然是一個龐大的數字。這部分學生的業務素質和思想道德是不容忽視的，高職高專各專業和課程的改革是必需引起重視的。只有保證了高職院校的教學質量，才能培養出合格的高職人才，從而滿足社會不同層次的需要。