高職專業指導委員會構建的研究

廖望春　劉自強

[摘要]高職專業指導委員會是中國高職教育步入發展階段的產物。文章就其社會功能、存在特性、組成形態、運行規律進行了理論分析，并結合高校寶石及材料工藝學專業的案例，展開了社會化辦學運行模式的具體探討。所得出的結論是建立起由科研、生產、教學一線專家組成的專業指導委員會，來反饋社會信息，預測人才需求，確定培養目標，參與教學管理的模式，它會對高職技術教育的發展產生巨大的促進作用。

[關鍵詞]高職 寶石專業 專業指導委員會

基金項目：江蘇省新世紀高等教育教學改革工程課題（479號）。

隨著當今中國社會發展的多元化和網絡化，高等職業技術教育在中國已步入發展階段，并表現出開放性的發展特征。作為高職教育社會化辦學模式的一個重要組成部分，在高職院校內建立開放式專業指導委員會，已成為中國高等職業技術教育社會化發展的一種趨勢。它的積極意義在于超越了傳統的技術教育的辦學模式。在教育指導思想上，使高職教育與時代同步，真正體現出高職教育的時代特色，擔負起了生產力轉化的職能；在教育管理上，把現代企業管理的理念融入到高職教育的管理之中，使其體現企業管理的優勢，完善了職業教育的功能[1]。在這一新觀念的影響下，圍繞著現今高職技術院校的眾多專業，已先后建立起各種類型專業指導委員會。這些委員會的不斷涌現，為專業的發展乃至整個高職技術教育的發展起到了積極的推動作用。因此，探討開放式專業指導委員會的存在特性、組成形態，分析其運行規律，研究其功能作用，對推進中國高等職業技術教育社會化辦學意義重大。

一、專業指導委員會構建的理論基礎

高職技術教育是實現科學技術向社會生產力轉化的中間環節。馬克思主義認為，科技是第一生產力，社會生產力包括勞動資料、勞動工具和勞動力三要素。而作為一般社會知識形態的科學技術，它只有通過向生產力三要素物化形態的轉化，才能作為一種現實生產力，促進生產力水平的提高。在當代社會，科學技術的生產力作用變得越來越重要了。但科學技術要真正實現社會生產力的轉化則必須依賴于職業技術教育的功能顯現[2]。

職業技術教育的功能就是要將最新的技術知識成果直接滲透到生產力要素之中，特別是勞動力的技能和素質之中，完成技術向生產力轉化的全過程[3]。通常技術知識向生產力的轉化可概括為如下過程：首先，技術知識可直接提高勞動資料的科技含量，使之功能擴大，利用率提高。“大工業的起點是勞動資料的革命，而經過變革的勞動資料，在工廠的有組織的機器體系中獲得了最發達的形式”。[4]432～433其次，技術知識可使勞動工具種類不斷增加，效率不斷提高；再次，也是最重要的，系統的技術知識可使勞動力素質逐步得到提高，從而使勞動力發揮出更大的生產潛能，“現代工業通過機器、化學過程和其他方法，使工人的職能和勞動過程的社會結合不斷地隨著生產的技術基礎發生變革”。 [4]533～534

所以，科學技術的飛速發展必然要求職業技術教育緊跟社會發展的現實需求，將最新的科技成果轉化為可被利用的現實生產力，從而從真正意義上加速科技向生產力轉化。而高職技術教育作為完成這一轉換的最終環節，它在技術向生產力轉化的過程中表現出的特點是：它連接著科學技術的研究開發與科技成果在生產實踐中的應用[5]，這一特點決定了高職技術教育獨特的社會職能，也決定了其獨特的辦學模式。鑒于高職技術教育的特點，實現社會化辦學是高職技術教育發展的必然趨勢。將高職技術教育面對社會，緊跟科技發展，參與到產、學、研一體化社會生產力形成與轉化過程的各個重要環節之中。作為高職技術教育社會化辦學的一種方式，建立起由科研、生產、教學一線專家組成的專業指導委員會，來反饋社會信息，預測人才需求，確定培養目標，參與教學管理，無疑會對高職技術教育的發展產生巨大的促進作用。中國高職教育需要開放式的專業指導。

二、專業指導委員會建立的現實需求

高等職業技術教育的培養對象是技術成果應用型的人才。作為高職教育社會化辦學的一種方式，開放式專業指導委員會的設立對高職教育極為有利：首先，有利用于人才的培養。它將產、學、研各方面的學術思想、技術知識融入教育過程之中，促進了知識的交流，保證了受教育者的知識構成具有鮮明的時代性和前瞻性特征；其次，有利于傳統教育模式的革新。因為在傳統的教育模式中，教育與社會需求脫節，受教育者被動地接受已經陳舊的知識教育，被動地接受市場的選擇[6]。因此，創造一種具有開放特征、社會直接參與的全新教育模式，可以為高職教育提供足夠量的知識信息，科技發展信息和社會需求信息，進而實現教育部門與社會各界的信息交流互動；再次，有利于發揮教育行政管理的績效。

由于實行了社會化、開放式的教育方式，教育管理不再是一種封閉式的學校行政管理。管理要素日趨復雜，功能日趨多樣化，管理的內容也發生了變化。要對新運行機制下的教育經費、教學組織、教學實踐進行有效的管理，要將諸如決策咨詢、教研協助、教學監督指導工作納入正常進行的軌道，均需要建立一種統一機構，來承擔起新形勢下的新的工作任務。再就是，有利于開發社會辦學資源，建立起社會辦學資源的共享體系[7]。由于當前中國社會擁有的資源極為有限，而有限資源的分配也不甚合理，特別是對于教育資源的分配，長期以來沒有引起足夠的重視，使得教育資源更顯得極具匱乏。與此同時，在社會范圍內卻廣泛存在著教育資源的閑置現象，包括物質資源、信息資源，其中最主要的是知識和智力資源，充分利用這些信息資源是解決當前中國社會資源匱乏問題的有效措施。因此，開放式專業指導委員會的建立將為高職技術教育實現社會資源的再利用和再分配提供有效的手段。

三、專業指導委員會的組織構成

1.專業指導委員會成員的產生方式。專業指導委員會的成員一般要求有較強的事業心和高度的責任感，能反映社會需求，提供科技信息，有長期的管理經驗，懂得教育規律并具有決策能力。專業指導委員會成員主要通過參與社會辦學的企業、科研和學校選派，并與社會選聘相結合的方式產生。如寶石及材料工藝學專業的專業指導委員會，其成員的構成絕大部分由組成專業董事會的董事單位委派。同時，結合專業發展實際，從社會上開放式地選聘一批行業前沿、專業前沿、熱心于教育事業的社會各界人士，共同構成開放式的專業指導委員會。

2.專業指導委員會成員的組織構成。專業指導委員會對專業而言功能是：對外把握專業方向、接觸學科前沿、了解人才需求、把握市場變動；對內深化教學內涵、強化實踐環節、評估教學質量、提高綜合素質。其成員的專業范圍應涵蓋教育、管理、技術、市場，其成員的來源范圍應包括生產企業、流通環節、科研單位、市場監管、高等院校等。例如寶石及材料工藝學專業指導委員會則是選聘了四大類專職人員所組成的教育專家，管理專家，技術專家和市場專家，他們所擔負的任務、發揮的功能如表1。

四、專業指導委員會的運作功能

1.專業指導委員會的工作性質

開放式專業指導委員會是圍繞相關專業，組成的一種開放式咨詢、管理、決策、推介機構。它通過溝通與教學活動相關的學術界、企業界、教育界各層次組織，選擇有代表性的、權威性的、領先性的專家學者，共同組成的一個兼備教育與管理職能的教育合作組織。它的工作總目標是培養適應市場需求的創新型人才，實現各級教育組織參與管理機構的總體協調發展[8]。充分有效地發揮委員會在管理中的橋梁作用。

2.專業指導委員會的工作任務

（1）確定專業培養目標。根據人才市場的需求，結合當代科技發展水平，考慮可以調動的資源狀況（包括師資、設備、教材、實習場地），按照高等職業技術教育的辦學規律，確定專業的發展方向，制訂人才的培養規格，知識構成和實踐能力。并在此基礎上確定人才的具體培養目標：如《寶石及材料工藝學專業》[9]人才培養的具體目標。

（2）參與專業教學管理。人才培養目標確定之后，要積極地為專業教學，提供決策咨詢、計劃審定、教研協助、新知普及等系列服務。此外，還要適時地發揮指導、督促和檢查考核的作用（具體工作內容見圖2），并將這種關鍵性的作用貫穿于專業教學過程的始終，成為專業指導委員會工作的主要內容之一。

五、高職寶石專業指導委員運行實例

金陵科技學院在聯辦單位和社會各界的配合與支持下，自1996年創辦了材料科學方向寶石及材料工藝學專業。新專業開辦以來，辦學各方針對新時期社會化辦學的特點，為調動辦學各方的積極性與創造性，及時地協調各方面的關系，匯總意見和建議，組織好教學工作，經不斷探索，已逐步建立和完善了新的專業管理運作模式，即董事單位領導負責協調，董事會負責宏觀管理，專業指導委員會負責學術業務建設，教研室負責協調與組織實施教學計劃和專業課、專業基礎課，任課教師課程負責制的這樣一種專業運作模式。

新的辦學模式在運行過程中專業指導委員會的巨大功能與作用逐漸顯露出來。它上對董事會提供決策咨詢；中對教研室實施學術幫助；下對任課教師進行督促指導，真正承擔起了教學行政管理與教學任務組織實施之間相互銜接溝通的橋梁作用，已成為寶石及材料工藝學專業建設與發展必不可少的功能機構。由于專業指導委員會成員們的出色工作，從而使得寶石及材料工藝學專業的整個教學工作構成了一個有效互動，協調運作的有機整體。與此同時在寶石及材料工藝學專業指導委員會開展工作的一年多時間里，其自身的工作目標也日漸明晰，組織構成日趨完善，工作方式開始步入系統化、程序化、制度化的軌道。實踐證明，建立開放式專業指導委員會是促進高職院校社會化辦學的有效途徑。

社會生產力的發展為高等職業技術教育帶來了前所未有的發展契機，目前，中國高等職業教育所面臨的新形勢要求我們以嶄新的觀念和創新的方式來迎接這一挑戰，進而樹立起發展職業教育的新思路。社會化辦學和建立開放式的專業指導委員會無疑是對新的思路的有益的嘗試。這將為今后發展職業技術教育的改革與發展提供有益的經驗。

參考文獻：

[1]賀哲.國外高校產學研建構的理論與實踐[J].學術界，2009（5）：287-292.

[2]劉自強.中國高等職業技術教育規模發展的分析[J].江蘇高教，1997（1）：80-81.

[3]曾國屏.來自科學技術的哲學訴求[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2007（6）：14-18.

[4]馬克思恩格斯全集（第23卷）[M].北京：人民出版社，1972.

[5]萬長松.對科學技術化與技術產業化的哲學思考[J].東北大學學報（社會科學版），2007（4）：289-293.

[6]蘭登·溫納.當代技術哲學與社會批判[J].科學技術哲學研究，2009（5）：2-5.

[7]劉超美.從德國高等教育看應用型本科院校人才培養[J].北京教育（高教版），2010（2）：79-80.

[8] 周永衛.高等教育價值的哲學思考[J].學術界，2008（5）：135-139.

[9]劉自強. 高校寶石及材料工藝學專業的構建研究[J].寶石和寶石學雜志，2008（4）：45-48.

作者單位：金陵科技學院 江蘇南京