幼兒園一日過渡環節中教師與保育員的合作與分工

■江蘇丹陽市云陽幼兒園 彭解華

幼兒園教育活動最顯著的特點就是：教師需要參與進幼兒一日生活的每個過渡環節，這是任何其他教育階段（初、高中、大學等）都沒有的。而這些環節也最能看出一個幼兒班級的日常管理狀態和全班幼兒的整體發展水平。可所有在一線待過的幼兒教師都非常清楚，幼兒一日過渡環節的管理是老師最累最辛苦的時候，往往成效卻不顯著，而且這些環節往往也是安全隱患最多，班級最混亂，教師心理最疲勞以及教育失誤最多的時候。

《幼兒園教師專業標準》中指出：“幼兒教師要掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識和方法。”“幼兒教師要能夠合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活地滲透到一日生活中。”“教師要能夠與同事合作交流。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》也指出“過渡環節既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異，科學、合理地安排和組織幼兒一日生活，盡量減少不必要的集體活動和過渡環節，重新關注和研究一日活動中過渡環節的問題”。對于教師和幼兒人數懸差巨大的班級來說，教師不可能做到“一對一”。于是，教師與保育員的“兩師一保”配合就是能否進行有效管理的首要條件了。

一、重視過渡環節中保育員的作用，注重保教合力

傳統的保育員工作更多地傾向于配合教師做好班級的日常保育工作：打掃班級衛生、分發點心、清理餐具等。其實如果保育員能對自己的職業深入理解和熟練掌握，可以變得更加積極主動，甚至參與到一日過渡環節的保教工作中，不再是簡單地配合，聽從教師的指揮，而是變成一個獨立平等的教育者，在過渡環節中承擔起重要的角色。例如：在幼兒園早晨的接待和晨間活動期間，保育員可以負責接待個別晚到的幼兒；可以負責教師布置安排的資料、家庭作業、問卷調查等的回收；可以幫助收一些簡單的教務費用；還可以幫助照顧晨間鍛煉中的個別特殊幼兒（例如生病、不舒服）的指導等。這樣保育員把一些零碎的事物分擔過去，兩位教師就可以把力量集中在群體身上。因此，教師要重視保育員能力的發揮，平等看待本班的保育員，發現她們的優勢，如生活經驗豐富、勤勞、辦事認真、耐力強等；教師要尊重并深刻挖掘保育員參與管理的潛力與激情。有了保育員的全力參與，我們就可以將教師的兩股主要力量變成三股合力。

二、注重教育理念的溝通，管理的步伐要一致

1.從小班入園起，建立常規，保證執行的持續性、承接性和連貫性。

通常大班的幼兒是十分活躍的，因此在管理上大班比中小班要更吃力，許多教師也都會覺得大班幼兒是“最鬧”的，小班幼兒是“最安靜”的。不過我接觸的一名王老師班上的小朋友卻突破了人們通常的思維。不管你何時何地去他們班，無論是盥洗時間，還是區域游戲期間，甚至是點心期間，或教師忙于突發事務暫時不參與班級的管理時，班上的小朋友總是能把聲音控制在一個很好的高度，井然有序。幼兒自主游戲、交流，忙而不亂；游戲材料分類清晰；點心吃得干凈，茶杯入柜整齊；自覺整齊如廁；過渡等待時安安靜靜，鴉雀無聲。大家都忍不住向王老師取經。王老師說：“從他們入園時就建立正確的、合理的、科學的常規，這比發現問題再糾正要輕松得多。”事實上王老師的做法是非常科學的，在心理學上這叫“首因效應”，這也被美國社會心理學家洛欽斯用實驗證實了它的科學性。因此從小班入園起，當幼兒情緒基本穩定后，就可以開始給幼兒建立良好的一日生活常規以及注重良好習慣的養成。不能因為“為了孩子不哭、不喜歡上學”就過度放任幼兒平日在家里的生活方式。智慧的愛才是教育需要的愛！

2.轉變對幼兒的傳統要求，建立科學合理的保教理念。

隨著幼教事業的發展，保育的觀念從傳統的“保護身體發育”擴展到“促進幼兒個性發展和社會適應能力的提高”，從“安全保護與衛生”擴展到“實施教育過程中生理、心理和社會保健”。在一日生活的過渡環節中更加要體現這點，以前我們可能更加注重幼兒的安全，因此許多事情教師能做的絕不要求幼兒做。例如飲水機倒水，傳統的方式是教師倒好水，待溫度調整好后再給幼兒，其實幼兒是非常渴望自己動手倒水喝的，只要我們將倒水的方法教會給幼兒，倒水的過程中有教師或保育員的監督指導，完全可以讓幼兒獨立完成這項基本的生活技能。另外，傳統觀念里更加強調類似“快、靜、齊”整體的統一協調，浪費了許多不必要的時間，也抑制了因為個體差異而造成的差異性需求。因此，對于過渡環節，我們要注重“過渡自然、節奏合理、環節靈活、規則科學、尊重個體差異”，教育只有尊重了幼兒的年齡特點才能行之有效。

3.針對班級幼兒特點，有針對性地改變教育方式。

教育是具有靈活性與個體差異性的，在教育里沒有放之四海而皆準的方式方法。每位教師和保育員在幼兒的一日過渡環節的管理中要充分尊重本班幼兒特點，將所學的先進理念有機地融入本班特點。我們小七班幼兒是從托幼班過來的，“首因效應”在我們這就很難立刻實現，經過托幼班的幼兒似乎對幼兒園非常熟悉了，也有點“老油條”的感覺，在教室與盥洗室之間大聲喧嘩、奔跑、打鬧是常有的事情。因此，我們班在常規的練習上就比其他班級更費時間。常常一個動作的執行都要反復練習好多次。但我認為這是非常必要的，當我們班現在的突出矛盾表現在秩序的“混亂”時，忽視它而過于尊重個體差異是對一個班級班風良性循環的破壞。而上文中所提及的王老師的班級在秩序如此有序的前提下，其實也可以嘗試讓幼兒根據自己的能力需要選擇適合自己的游戲、閱讀、分組活動等，避免不必要的等待。教育因為有人的參與而可以更加地靈活機變，我們教師與保育員要在充分理解現代保教理念情況下，對過渡環節適時有效地教育管理。

三、教師活動與活動之間的銜接要默契，交接要有序，不能形成管理盲區

為了高效利用教育資源，教師常常將一日主要教育活動分時段各自執行。而時段與時段之間就是重要的過渡環節。教師與教師之間，教師與保育員之間要既分工明確又相互默契配合，將環節與環節之間自然有效地過渡。這在操作活動時特別明顯，例如美術活動與數學操作中幼兒的個體差異最大，有些幼兒早早地就完成了任務，而一些幼兒才剛剛進入狀態。我們可以讓先做完的耐心等待，保持秩序；也可以讓另外一位教師帶著先完成的幼兒組織一些安靜的小活動或者請保育員幫忙指導個別困難的幼兒。哪種更好呢？顯然是后者，單純地追求秩序已經不能滿足我們科學教育的需求。同樣，如果教師為了獎勵先完成的幼兒，放任他們自由活動，沒有成人的監管，安全隱患就會非常大。因此，教師與保育員相互配合中“分與合”的度是微妙且見功力的，只有通過不斷實踐才能尋求到最佳切合點。

四、分工明確，兼顧彼此，合理安排好過渡時間的活動與游戲

保教配合，分工明確，是教師與保育員職責的本身特點。而在過渡時間里，保育員和教師除了要分工明確，還要兼顧彼此，即在完成各自本職工作時能夠“臨時頂得上”。例如教師除了班級工作外還有許多幼兒園事務參與，班級里常常只剩下一個教師與保育員。在點心時間，教師負責教室，保育員關注盥洗室，保育員不僅要看著幼兒沒有危險動作，還要承擔起教師的“教育”職能，指導幼兒正確洗手、如廁等；而教師在教室也得幫助幼兒進行飲水、漱口、桌面消毒、嘔吐物清理等。在組織午間散步時，保育員也要能夠關注個別速度慢的幼兒，及時帶領他們跟上班級隊伍；放學時教師在進行整理活動，保育員能夠幫助發放學習材料、分配衣物等。要想實現這一點，特別要注意的就是平時保教相互學習、掌握對方職責的基本技能，才能應付突發問題。能力的形成與發展依賴于知識和技能的提高。

五、共同學會贊美幼兒，發揮幼兒自身管理作用與影響力，起到幫帶作用

傳統觀念里贊美是教師的事，保育員只要悶頭實干苦干就可以。其實，對于幼兒“心靈的塑造，能力的肯定”是保教工作者共同的責任。在幼兒園里也有“眼高手低”、“眼低手高”的幼兒，他們都既有優點也有弱點。對于“眼低手高”的幼兒，大家的肯定比較少，“會干事”似乎永遠沒有聰明值得贊美，其實“會干事”的幼兒也是同樣值得我們尊重和贊美的。例如小墩就是這樣的孩子，安靜、老實，教育活動時表現很一般，領悟性也比較慢，可他卻是個“大力神”，小朋友們的椅子、凳子如果遺落下，他都會一個人默默地扛回教室，他還常常幫助保育員分發毛巾。對于這樣的幼兒我們就應該大力表揚、贊美，讓正能量從小就在幼兒心中生長。

過渡環節的處理是一個值得永恒探索的話題，如何更好地完善它是我們所有教育工作者追求的目標。首先，教師與保育員在這一環節上就要能夠做到有效合作，不分彼此，共同參與管理。