高師本科化學專業分類培養模式下教學質量保障體系的構建與實施*

白鑫剛 王海霞 渠桂榮 郭海明

(河南師范大學化學化工學院 河南新鄉453007)

2009年，河南師范大學化學化工學院根據市場需求和學生個性培養需要，對人才培養模式進行了全面改革，啟動實施了因材施教、分類培養教育模式［1］，進一步明確了人才培養理念，初步建立了一套符合學校實際、具有學院特色的教學質量保障體系。

1 分類培養模式簡介

分類培養是指設立師資型、學術型、應用型3類培養方向，成立教學實驗班、學術型人才培育班和應用型人才強化班，讓學生結合自身特點和興趣愛好，自由選擇未來的發展方向和職業意向。在大學一、二年級和三年級上學期，以基礎課和專業理論課為主進行培養，包括通識教育平臺課程、學科基礎平臺課程、專業基礎平臺課程和教師教育平臺課程中的必修課程均在前兩年半開設;在大三下學期和四年級，將學生分別設班，采用不同的強化方案進行培養。

(1)教學實驗班。該班學生從大三上學期開始，進行為期一年半的教育教學理論與實踐強化訓練，主要包括學生說課訓練、學生講課練習、教學見習、班主任工作模擬練習、中學課程觀摩、微格教學、禮儀氣質訓練、學生心理研究、課堂練習自我評價等內容，并邀請中學校長來校講座。在大四上學期，到相關中學實習一學期，在中學教師的指導下，逐步進行真正的課堂講授和教學過程實踐，使教育實習落到實處;在大四下學期，在實驗班班主任教師的指導下，主要完成與中學教學課題相關的畢業論文。通過這些強化訓練，提高該班學生的教學技能，使他們在雙導師(即大學實習指導教師和中學實習指導教師)的指導下，了解中學的教學過程、中學的課改、中學現行的教材及中學的新課標。

(2)學術型人才培育班。從大三下學期開始，對該班學生開設各個方向的專業限選課，按照無機化學、有機化學、分析化學、物理化學及高分子化學分別設置方向，學生可以選擇自己感興趣的方向，也可以以某一個方向為主，從多個方向同時選課，保證所學的課程既有深度，又有一定的廣度。同時開設學術前沿講座，并強化實驗技能，提高學生的專業能力和素質。主要開展的環節有:聘請國內外知名專家做學術報告和學科前沿講座;安排學院相關學科優秀教師為學生進行專題答疑;以各級大學生創新實驗項目為平臺，提供科研創新實驗場所并配備專門指導教師;舉辦各類科研創新和學習經驗交流會。在大四上學期，要求學生進入科研室進行科研訓練和實驗技能訓練，同時做好大學四年專業綜合知識的復習與強化;在大四下學期，學生在學院教師的指導下完成畢業論文。

(3)應用型人才強化班。該班學生從大三下學期開始，學習相關的應用型課程并到企業見習。主要有:開設市場營銷、現代企業管理、商務英語等課程，培養學生管理與應用能力;學習大型儀器工作原理及操作方法;開辦創業講座，邀請企業董事長、總經理或總工程師到校講學，幫助學生樹立正確的就業意識;設立大學生企業實習基地。在大四上學期，安排學生到企業、公司實習一學期，強化他們的實踐能力和技能;在大四下學期，主要開展與企業相關的畢業設計工作。

經過學生的自主選擇，各方向學生的比例大致為師資型25%左右，學術型60%左右，應用型15%左右。為保證每個方向的課程均能夠順利開設，把開課學生人數從30人下調至15人即可以開課。

2 分類培養模式需要解決的主要問題

分類培養模式下的培養方案和課程體系有效壓縮了理論課的授課學時，增加了見習實習時間，提高了學生的職業技能，調動了學生學習、實踐的積極性。但是經過一段時期的實踐，發現了一些問題，主要表現在以下3個方面:①如何讓全體教師和學生充分理解分流培養，使分流培養模式在教師和學生中得以有效地貫徹落實;②如何使大四全年的實習實踐環節真正落到實處，讓師資型人才和應用型人才有相應的實習實踐基地;③如何對現有的課程體系及實驗教學體系進行改革，使它們更加符合分流培養的要求。

3 分類培養模式下的教學質量保障體系的構建

3.1 構建目標

分類培養的實施目標是:學生學業專注力明顯提升，教學質量顯著提高、人才培養效果不斷增強、教學機制日益完善。

3.2 構建內容

一是進一步建立健全的教學質量標準體系。制定新的教學質量標準，改革授課內容體系，加強理論課、實驗課、實踐教學之間的協調銜接;不斷加強教師的講課技能，提高課堂授課質量;進一步完善學生評教、教學督導等措施。

二是進一步加強教學質量制度體系建設。從實驗教學保障體系、師資隊伍保障體系、學生保障體系、教學監督保障體系和實習實踐保障等方面入手，形成可以借鑒的、有利于推廣、完善的本科教學質量保障體系，全面促進教學和人才培養質量的提高。

三是著力加強“三風”建設。大力弘揚我校的優良學風、教風、考風。通過宣傳教育、活動開展、典型示范等內容豐富、形式多樣的途徑和載體，切實加強“三風”建設，以良好的學風、教風、考風促進教學質量提高。

四是編印科學合理的專業課學習系列教材。重點加強教材的編印工作，召開教材編寫會議，研討教材內容、講授重點等課題。與分流培養要求相吻合的高質量的教材更有助于提高教學質量。

五是著力構建教學互動的網絡平臺。充分發揮網絡優勢，構建能夠讓師生及時互動的網絡教學平臺，促進教學工作順利實施，支持教學質量保障工作有效開展。

4 教學質量保障體系的措施

(1)實施專業班主任+方向班主任的雙班主任制度。幾年來，學院實施了雙班主任制度，即專業班主任+方向班主任。專業班主任的主要職責是指導學生學習培養方案，并指導學生選課，確保新的培養方案落到實處。方向班主任的主要職責是對三類人才的實習實踐環節進行指導，對于教學實驗班的學生，確保每位學生有合適的實習學校，并和中學的實習指導教師保持聯系，使中學的實習落到實處;對于學術型人才，指導學生選擇適合自己的研究方向及報考學校，并對他們的考研過程進行指導;對于應用型人才，確保每位學生有合適的實習企業，并與企業保持密切的聯系，對學生在企業的實習過程進行監督和指導，確保企業的實習落到實處。在日常教學環節中，通過定時召開全院班主任工作會議，加強對專業班主任和方向班主任的培訓，然后再通過他們對學生進行指導，強化兩個班主任和本科生之間的聯系，爭取圓滿解決改革中出現的新問題，做到有的放矢。

(2)注重實習實踐基地的建設。注重與企業及中學的聯系，召開學院實習實踐基地建設研討會，邀請相關企業的董事長、總經理及中學校長參加。目前，我們建立實踐基地的企業有近30個，主要涉及制藥企業、化學電源生產企業、化肥廠、耐火材料廠、污水處理廠、樹脂廠等與化學學科相關的行業。為他們講解我們分類培養的理念，請他們對我們的培養方案提出意見和建議，不定期邀請他們為本科生做報告，為學生在這些單位的實習打下了良好的基礎。

(3)調整并完善課程體系。整合課程內容的重復設置，調整不同學科和學科內部授課內容，調整選修課開設學期。比如對于無機化學、分析化學和物理化學課程中部分內容重復的問題，學院組織教研室主任及主講教師，對課程的內容進行詳細分解，明確分工，使重復的內容以某一門課為主講解，其他課程則點到為止，大大節省了課時，提高了效率。學院還先后邀請多位知名專家來院做報告，以開闊學生的視野，促進學生的學習積極性，并強化教師的教學改革意識。此外，我們還大力開展網絡課程、精品課程、雙語課程建設;并加強教材建設，積極鼓勵和組織我院教師自編教材。

(4)建立、健全各項規章制度。根據新培養模式，學院制定了新的教學質量標準。以教學質量標準建設為重點，通過抓學風、教風、考風建設等環節，協調了授課內容、理論課、實驗課、實踐教學之間的關系，逐步建立健全理論教學、實驗教學、教學督導、學生管理、實習實踐教學、獎勵等教學質量保障措施，制定了《化學與環境科學學院分流培養實施方案》、《化學與環境科學學院分流培養班級管理制度》、《化學與環境科學學院“專業班主任”工作條例》、《化學與環境科學學院分流培養教材編寫意見》等規章制度，為分類培養工作的順利實施奠定了基礎。

(5)加強教學監督機制建設。學院實施教學督導制，通過老教授的“傳幫帶”，實施新進教師導師制的一對一培養措施，組織觀摩課，以及校院兩級督導組聽課和學生評教等途徑加強對青年教師的培養工作，不斷提高新進教師教學水平。積極鼓勵廣大教師參加各級教學比賽，以賽促建，培養教學后備骨干力量。

(6)狠抓學風、教風、考風建設。學院堅持第一課堂與第二課堂緊密銜接、相互促進的工作思路，充分發揮學生管理隊伍的作用，積極開展內容豐富、形式多樣的科技文化活動，營造良好的學習氛圍，使學生在身心愉悅的環境中投入專業知識的學習。學院高度重視考風建設，緊抓不懈，嚴肅考風、考紀，開展了誠信教育、評先表彰、樹立典型等一系列活動，以抓考風促學風，使學生建立“自己考試光榮、作弊可恥”的誠信觀念。

(7)構建網絡教學平臺。學院積極運用網絡資源，建立了集教學、管理、服務于一體的互動式服務平臺。通過平臺收集學生和教師對教學的意見和建議，加強師生交流;通過平臺分享精品課程，討論研究熱點課題，便于學生鞏固知識基礎，拓寬學習領域，培養對科研的興趣。通過平臺設置開放式的交流渠道，以及時幫助學生解決專業學習、思想教育等方面出現的問題。

5 教學質量保障體系實施以來的初步成效

(1)本科生綜合素質穩步提升，創新能力不斷增強。以大學生科技創新項目為平臺，鼓勵學生了解科研、走進科研。幾年來，各級大學生創新性實驗項目都進展順利，本科生的創新能力和本科畢業論文質量得到顯著提高，在2011年第12屆全國挑戰杯大學生課外學術科技作品競賽中獲二、三等獎各1項，入選全國大學生創新論壇2項，在第9屆河南省挑戰杯大學生課外學術科技作品競賽中，獲特等獎2項;部分做大學生創新實驗項目的學生在SCI期刊上發表了學術論文。

(2)積極參與國家和省級的重要賽事，學生專業技能成績斐然。在2009年和2011年全國高等師范院校大學生化學實驗邀請賽中，我院隨機抽出的3名本科生均榮獲一等獎1項、三等獎2項;在2010年第2屆全國高等院校化學專業師范生教學素質大賽“說課”比賽環節中，我院學生的多項作品獲得獎勵，其中國家級特等獎2項，一等獎3項，在“教學設計”比賽環節中，獲一等獎5項、二等獎20項、三等獎7項;在2011年第4屆全國東芝杯教學技能創新大賽中，學生獲二等獎。

(3)畢業生就業競爭力得到提高。學院對于不同類型的學生，將原來單一的實習模式改為多樣化的實習模式，不僅大大提高了實習效果，還受到了實習單位的歡迎和好評;經過專門的培養和實踐，各專業班學生的就業能力都獲得了較大提高，教學實驗班學生的教學技能大幅度提高，學術型人才的考研率明顯提升，最高可以達到80%左右，應用型人才的企業符合度得到工作單位的認可，大部分學生可以做到與實習單位直接簽訂就業協議，初步實現了培養就業一體化目標。

6 結語

綜上所述，教學質量保障體系的構建與實施是在教學改革的基礎上提出的新課題、新任務，以加強“三風”建設、調整完善課程體系和內容、強化制度落實和完善、建設開放立體的網絡教學平臺等四大方面為重點，多項措施并舉，有力地促進了“以人為本，因材施教”分類培養模式的不斷完善，增強了高師本科生綜合素質和就業競爭力，能較好地滿足新形勢下對高師院校人才培養的要求。

［1］郭海明，王曉兵，渠桂榮，等.中國大學教學，2010(2):22