妙手生花

聶建齊

隨著幾輪課改的實施，教材也隨之發生了變化，應該說現在的高中語文教材較之以往更加多樣化、更加注重選擇性的需要。但新課改絕不是教材換幾篇課文、調整個順序就能取得成功的，其關鍵是教師對教材的運用采取什么樣的態度。語文教育前輩于漪先生曾說過“聰明的教師用教材教，一般的老師只知道教教材”。雖然“用教材教”和“教教材”只是語序問題，實則“用教材教”則是指教師在創造性地運用教材，在教材的使用過程中融入了自己的科學精神和智慧。《普通高中語文課程標準》也指出，教材不是教學內容的全部。那么如何才能藝術地處理語文教材呢？下面就以新課標人教版高中語文教材為例，談談高中語文教材藝術處理的一點淺見。

一、讀寫結合，激活教材

很多課堂上老師講得是滔滔不絕，而學生則一言不發。老師把課清一色地上成“一個人”的閱讀課，沒有了學生的讀書聲，也沒有讀寫的結合，整個課堂死氣沉沉。如何改變這一現狀，那就是要讀寫結合，去激活教材，激活課堂。例如教授《荷塘月色》時，在“月色下的荷塘”以及“荷塘里的月色”這兩個段落，就可以引導學生去用心品讀，領略景致帶給人心靈的愉悅，同時還可以讓學生拿起手里的筆，去仿寫那些優美的語句，使學生讀寫能力同步提高。除了仿寫外，讀寫結合還表現在閱讀課為寫作提供素材，例如2011年安徽省的高考作文題“時間在流逝”，在教材中就有《赤壁賦》中蘇軾對人生、宇宙的終極思考；《短歌行》中曹操對于時光流逝的感慨以及《歸去來兮辭》中陶淵明面對無常的時光對人生價值的考問等，這些都可以給學生以啟發。

二、有點有面，駕馭教材

在實際教學中，有些教師經常完不成教學任務，認為“課多時少”造成的。不可否認，語文教材的內容量較以往確有增加，而課時量相應減少，但如何巧妙處理，恰是考驗教師駕馭教材的能力。在教材中小說和戲劇這類作品篇幅長、內容多，該如何處理？我認為要做到“有點有面”、“有的放矢”方能實現長文短教。那么“點”、“面”又分別是什么呢？其實“點”就是根據教學內容確定的教學重點，而“面”則是文章的基本內容。所以在教學小說戲劇這類作品時，要讓學生在“面”上了解作品的大意，在“點”上落實目標。首先要做的就是讓學生了解情節，概括情節，掌握文章的基本內容，然后選擇表現人物性格的描寫語段、關鍵情節、重點手法作為教學重點組織教學。例如在教學《林教頭風雪山神廟》一文時，首先在學生閱讀全文的基礎上概括情節“滄州遇舊——買刀尋敵——管草料場——殺敵復仇——逼上梁山”，然后抓住兩處精彩點賞析人物形象，一是滄州遇舊表現了林沖善良安分的一面，而在“殺敵復仇”部分，則體現了林沖奮起反抗的特點。一個安分守己、本分的人何以對陸虞候等人痛下殺手，在這樣的對比中追問，就可以很快地找到本文“官逼民反”的主旨。再則在“火燒草料場”情節中一直在強調“風雪”這一典型環境，可以和學生探討，如果不是風雪夜，故事情節能否展開，可以讓學生把故事發生的自然環境的背景換一換，看會怎樣，引導學生理解“典型環境對情節推動和人物形象烘托方面”的重要作用。

三、立足文本，擴展教材

教材是一扇通往知識世界的窗子，老師必須要打開這扇窗，為學生呈現出一個重要的、有趣的、異彩紛呈的未知世界，絕不能因為教材而教，局限于教材。例如必修一中的《沁園春·長沙》，如果僅把課堂的教學目標停留在賞析偉人的偉大詩篇上，去和學生講這首詞語言上如何的宏偉壯闊、情感上如何的瀟灑雄壯，體現了偉人對于古典詩詞如何的傳承，只告知學生這些遠遠還不夠。我認為重點還是要“通過一首詞，認識一個人”，引導學生對毛澤東這個世紀偉人的再認識，《沁園春·長沙》大氣磅礴，那么為什么毛澤東能寫出這樣的作品，這首詞的寫作背景是什么？逐步引導學生在意識中重塑或加深對偉人的認識，從而使學生學習偉人的朝氣蓬勃、胸懷大志的少年大氣派。學生有了偶像，有了理想比什么都重要。要從課本中進去，為學生打開這扇窗子，而不是在教材里轉一圈就了事了。

語文教材的處理藝術是科學地、動態地、高效地從課文中提煉與組合最佳教學內容的藝術，它解決“教什么最好”的問題。記得一位教育前輩說過“教什么永遠比怎么教更重要”，但在今天新的語文教學形勢下，我要說教什么和怎么教同樣重要，而這些問題的處理恰是教師對教材藝術處理的體現。

（作者單位：太和縣第八中學）