語文課堂：精致≠精彩

張永彪

一年一度的新教師匯報課如期展開，這是一次大型的教研活動，尤以年輕教師非常重視。

一位教師執教《父母與孩子的愛》一課，看得出教者做了精心準備。教學流程啟承轉合，有條不紊；開頭導入、中間進程、結語安排絲絲相扣；師生互動、小組探究次第登場；多煤體的設置伴隨漂亮的板書似乎相得益彰，教師的精心點拔配合學生熱切的作答和諧完美，師生問答此起彼伏，一切可謂精雕細琢。

無疑，這是一堂中規中矩的課，平淡無奇，波瀾不驚。課堂沒有一項錯誤，一點意外，師生的一言一行盡在教者轂中，似乎完美無憾，幾無挑剔；可實質上正是過于精心的準備掩蓋了教者的閉塞、固陋和演藝的拙劣，令人如鯁在喉，索然寡味。

這種為預設而預設的教學，違背了“以生為本”的新課程理念，老師嘩眾取寵式的表演完全湮沒了學生的精神成長和生命體驗。新課程倡導學生為主體，不是簡單地以多樣的討論形式能夠替代，課堂更多的應該是學生無處不在的思想、智慧。熱鬧喧嘩的幾場討論只是笨拙的裝點而已。教者太多的準備只是刻意地模范課改之形，將學生主體高高地懸起，無形中做了新課改的配角，將教學封閉在課堂之內，弄巧成拙，與高效課堂擦肩而過，是多么遺憾！

語文課堂，精致≠精彩。那么怎樣才能將精心的備課、精致的設計與精彩的課堂完美統一，真正實現高效教學呢？

一、設計彈性教案，掌控動態課堂

“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體?！本脑O計的教案，過分強調教師的預設，僵化的程序阻礙了動態的生成。而富有彈性的教案可以把課堂、文本與學情的彈性因素和不確定性充分引入課堂，為生成精彩渲染蓄勢。

《我的老師》這篇課文貼近學生生活，具有濃郁的校園氣息。通過分析學情，我對預設教堂目標做了微調，將重點放在對課文重點語句的品味上，超越了既定的對描寫手法的賞析；同時將討論法預設改為朗誦法，通過感情朗讀品味語言，將文中老師的人格魅力內化為學生的情感態度和價值觀念。事實證明，這樣的預設鮮活靈動，更加有效，學生在自主學習中高效地完成了任務。

二、創設活動性情境，誘發精彩課堂

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！卑鍦痰沫h節設計根本無暇顧及跳動的學生情緒，不可能誘發愉悅的學習因子。而活動性情境可激活學生的創造性思維，誘發精彩。

一位老師執教“讓你筆下的人物鮮活起來”的主題作文。課堂伊始，先播放老歌《小芳》，傷感柔情的音樂強烈地沖擊著學生的感官，教者更以詩意的語言解說：“伴隨著優美的旋律，一種久違的感覺油然而生，我努力記住這個名叫小芳的姑娘，她美麗的大眼睛、粗又長的辮子；面對一張張陌生而鮮活的面孔，老師也想努力地記住你們，一顰一蹙，一個眼神，一絲微笑，一點憂傷……”“未成曲調先有情”，簡單的視聽共賞已然引發了情感的共鳴，點染了學生的創作熱情，使原本封閉、孤立的作文情趣盎然。

創設活動性情境時，教師須有明確的目的或意識，從一堂課的教學內容出發，創設符合教學需要的情境，或以此激發學生的情感，或因之引發學生的思維，或藉此陶冶學生的性情等。

三、選擇開放的教學模式，綻放活力課堂

“語文學習的外延與生活的外延相等?！闭Z文課堂呼喚開放式的“大語文”體系，需要教者創設開放的學習語文環境，選擇開放的內容，選用靈活的方法，將課堂演變為動態的、變化的、不斷生成的過程。

《米洛斯的維納斯》是一篇美學小品，維納斯的美麗詮釋了獨到的審美視角?！吧钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少發現?！保_丹語）在拓展環節，教者以此為出發點，引導學生觀察思考：在我們家鄉有哪些被忽視的美，在河西走廊、甘肅大地有哪些被湮沒的美？問題一出，學生反應積極，答案精彩紛呈：

涼州賢孝《王哥放羊》凄美哀婉，唱詞純樸，盲藝人有情有色的彈唱營造了纏綿悱惻的的意境，其獨有的民俗風情和民眾心態恰是文化價值所在。

黃河母親像雕塑簡潔，寓意深刻。母親和男嬰分別象征哺育中華民族生生不息、不屈不撓的黃河母親和快樂幸福、茁壯成長的華夏子孫，反映了甘肅悠遠的歷史。

語文教學的開放要求教師領會課改之神，從宏觀上把握語文教學，既兼顧教材的縱向聯系和語文與其他知識的橫向聯系，開辟廣闊的時空領域，把師生從語文課堂的微觀教學中解脫出來。

四、設置開放性問題，成就精彩課堂

《學記》曰：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節目?！毙抡n改下的語文課堂講究“開放”和“生成”，教材是固定的，但富于思考性、挑戰性的開放性問題，能夠有效地開啟學生的多元化思維。

《燭之武退秦師》是一篇先秦散文，是高一新生接觸的第一篇文言文。教者分析人物形象時，將課后題做了修改：“1.用一副對聯表述燭之武退秦師的故事內容，上聯評點燭之武，下聯評點鄭伯。2.以鄭伯的名義，在燭之武壽誕時為他題寫一塊表彰其功績的匾額?！鳖}寫匾額和擬制對聯是傳統文化中常見的語言應用形式，需要語言高度凝煉且極富張力。這樣的改造，既拓展了文本的深廣度，又激發了學生思維，引發了課堂的活力。

教師是師生互動、平等對話中的首席，應深刻把握文本，了解學情，摒除常規問題，設計開放性答案，多利用文本的空白點、生情點，在學生思維的疏漏處、易分歧處設置問題。

五、捕捉動態資源，點亮靈動課堂

美國教育家布盧姆說：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！睂W生是鮮活的、靈動的教學資源，課堂具有瞬息萬變的動態性，再充分的備課也無法預料一些偶發事件，教師只要準確把握時機，靈活調整，意外也會轉化為“亮點”。

一次公開教學作文，意外不期而至。教者打出了一張小姐姐為小弟弟喂飯的圖片，要求學生仔細觀察描述內容。一位同學大聲地說：“他們家境貧困，因為姐弟倆用一個碗！”課堂哄堂大笑。教者相機行事，適時地引導學生討論，“一個碗盛滿了純真的童心”、“一個碗裝著姐弟情”、“碗是姐弟倆愛的標志！”多么精辟的分析，多么精彩的答案！課堂意外的出現、教者巧妙的點拔引起了全場熱烈的掌聲，成就了一次精彩。

課堂上的意外有很大的偶然性，或為討論中的分歧點，或是思考中的錯誤處，或為臨時生成的疑問，能否靈活巧妙地處理偶發事件，是對教師智慧的全面考驗，需要教者慎思篤行。

總之，新課改提出語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，迫切需要語文徹底摒棄陳舊觀念，積極探究生成性、開放性的教學方法，以精妙的預設、高超的點撥和高深的道行創設不斷動態課堂，讓學生的智慧與激情在快樂和詩意中盡情綻放。

（作者單位：武威第三中學）