地方二本院校外語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)改革初探

鄺新娟

(梧州學(xué)院外語(yǔ)系，廣西梧州543002）

地方二本院校外語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)改革初探

鄺新娟

(梧州學(xué)院外語(yǔ)系，廣西梧州543002）

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)下，我國(guó)需要大量既精通外語(yǔ)又熟練掌握其他專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用型人才。該文首先介紹應(yīng)用型人才的內(nèi)涵及基本特征，再闡述應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，最后從分階段教學(xué)的角度出發(fā)——即新生入學(xué)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)四個(gè)階段，探討地方二本院校如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才的策略和方案。

應(yīng)用型人才；外語(yǔ)教學(xué)；培養(yǎng)方案

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，我國(guó)對(duì)外語(yǔ)人才的需求呈多元化的趨勢(shì)發(fā)展。當(dāng)前國(guó)家急需的是外語(yǔ)和其他學(xué)科如經(jīng)貿(mào)、新聞、法律和外交等相結(jié)合的復(fù)合型人才。教育部國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)明確指出，為了滿足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，高校應(yīng)該更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合地方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，即符合當(dāng)時(shí)市場(chǎng)需求，具現(xiàn)時(shí)性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)，能夠綜合運(yùn)用自己所掌握的理論知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的人才[1]。高等院校以往傳統(tǒng)的以外國(guó)文學(xué)以及外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需求。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。地方二本院校如何立足本地，培養(yǎng)出具有一定外語(yǔ)水平同時(shí)兼?zhèn)淦渌麑?zhuān)業(yè)素養(yǎng)的外語(yǔ)人才？這對(duì)地方院校來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

一、應(yīng)用型人才的內(nèi)涵及基本特征

（一）應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

何謂應(yīng)用型人才？應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。具體來(lái)說(shuō)，所謂應(yīng)用型人才是指能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專(zhuān)門(mén)的人才類(lèi)型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)和服務(wù)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展[2]。

（二）應(yīng)用型人才的基本特征

應(yīng)用型人才應(yīng)具有以下幾個(gè)基本特征。

1.扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)

具備扎實(shí)、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)是應(yīng)用型人才的基本要素。此外，應(yīng)用型人才還應(yīng)具備與崗位工作相適應(yīng)的社會(huì)、人文、自然科學(xué)方面的知識(shí)。

2.較強(qiáng)的綜合能力和實(shí)踐能力

應(yīng)用型人才應(yīng)具備獲取知識(shí)和創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)的能力；具有分析和解決問(wèn)題的能力；具有經(jīng)營(yíng)管理、組織交往、應(yīng)急應(yīng)變等非技術(shù)能力；具備一定技術(shù)思想表達(dá)能力和技術(shù)應(yīng)用能力。

3.較強(qiáng)的適應(yīng)能力

綜合運(yùn)用基本理論、科學(xué)原理和研究成果解決具體的實(shí)際問(wèn)題；將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為具體的工作規(guī)則、運(yùn)行決策，并轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)、流通、社會(huì)服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域[3]。

綜上所述，“應(yīng)用”是應(yīng)用型人才的關(guān)鍵詞，即便如此，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)并不排斥基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練。因此，應(yīng)用型人才就是具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的，能靈活運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才。

二、外語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

2000版《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)21世紀(jì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)作了明確規(guī)定：高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才?同時(shí)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》還對(duì)英語(yǔ)復(fù)合應(yīng)用型人才的規(guī)格作了具體要求:扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)[4]。

簡(jiǎn)而言之，外語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，即具有過(guò)硬的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，同時(shí)具有寬廣的知識(shí)面和一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的以及較強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的外語(yǔ)人才。

三、外語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而應(yīng)該貫穿學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為應(yīng)用型學(xué)生的培養(yǎng)可以分為新生入學(xué)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)四個(gè)階段。

（一）第一階段—新生入學(xué)培訓(xùn)

此階段應(yīng)在新生入學(xué)之后的兩個(gè)月進(jìn)行。除了學(xué)院的一些講座以外，外語(yǔ)系也應(yīng)開(kāi)設(shè)一系列的講座，其內(nèi)容包括：邀請(qǐng)學(xué)校合作企業(yè)從業(yè)人員的講座；本科學(xué)習(xí)期間必考的或可選擇參加考試的各種證書(shū)的介紹以及其應(yīng)用價(jià)值（英語(yǔ)四六級(jí)、劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)、普通話、教師資格證、導(dǎo)游證、報(bào)關(guān)員證、會(huì)計(jì)證等等）；以及本科生（以應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的）個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃的制定等。

針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有方向感，到大學(xué)四年級(jí)才倉(cāng)促?zèng)Q定職業(yè)選擇的現(xiàn)象，學(xué)校可邀請(qǐng)社會(huì)各行業(yè)從業(yè)人員在新生入學(xué)的第一學(xué)期進(jìn)行講座。演講者應(yīng)從本系畢業(yè)生從事最多的行業(yè)中選擇。演講的內(nèi)容應(yīng)包括行業(yè)的基本運(yùn)作，從事該行業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及必備能力，該行業(yè)的收入情況以及發(fā)展前景等。對(duì)行業(yè)的深入了解有利于學(xué)生盡早確立個(gè)人發(fā)展方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及提高學(xué)習(xí)的積極性。

開(kāi)設(shè)有關(guān)各種專(zhuān)業(yè)及資格證書(shū)的介紹以及其應(yīng)用價(jià)值的講座有利于學(xué)生制定更詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃及短期目標(biāo)。此類(lèi)講座應(yīng)涉及以下內(nèi)容：各種專(zhuān)業(yè)及資格考試的時(shí)間和考點(diǎn)（如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)和八級(jí)在學(xué)生二年級(jí)和四年級(jí)的上學(xué)期進(jìn)行，報(bào)關(guān)員考試一般在十一月等等）；與行業(yè)相關(guān)的各種資格考試的詳盡介紹（如與教師行業(yè)相關(guān)的是普通話考試和教師資格證考試，與從事外貿(mào)工作相關(guān)的是BEC和報(bào)關(guān)員考試等等）；學(xué)校可提供的各種資格考試的培訓(xùn)；以及我國(guó)現(xiàn)今各種熱門(mén)考試和社會(huì)需求狀況等等。

（二）第二階段——專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段

第二階段包括大學(xué)一年級(jí)大學(xué)二年級(jí)兩年。此階段應(yīng)側(cè)重英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言的基本技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。其中聽(tīng)與讀為語(yǔ)言的輸入，說(shuō)與寫(xiě)為語(yǔ)言的輸出。外語(yǔ)教學(xué)要遵循“聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上”的基本規(guī)律，同時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)大量的語(yǔ)言輸入，即聽(tīng)力與閱讀的訓(xùn)練。

教師應(yīng)組織學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)拓展到課堂以外。豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)互助小組、英語(yǔ)故事比賽、英語(yǔ)角、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組等，不僅讓原本單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，還可以在校園范圍內(nèi)培養(yǎng)濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。

（三）第三階段——專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)階段

專(zhuān)業(yè)方向的培養(yǎng)應(yīng)放在大學(xué)三年級(jí)和大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期。在此階段，學(xué)生在保持英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的前提下，可選擇與將來(lái)從事行業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)校在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，應(yīng)在專(zhuān)業(yè)選修課上給予學(xué)生更多的選擇以及引導(dǎo)。譬如：英語(yǔ)經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在第五學(xué)期、第六學(xué)期除了要修單證實(shí)務(wù)、商務(wù)談判、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作等專(zhuān)業(yè)必修課以外，還可以選擇報(bào)關(guān)員培訓(xùn)、劍橋商務(wù)英語(yǔ)中高級(jí)培訓(xùn)，而翻譯專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可選擇英語(yǔ)筆譯和口譯培訓(xùn)等選修課。此外，有能力的學(xué)生還可根據(jù)自己的興趣選擇教師資格證培訓(xùn)、會(huì)計(jì)師資格證培訓(xùn)或?qū)в钨Y格證培訓(xùn)等課程。

種類(lèi)多樣的培訓(xùn)選修課不僅可以拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，獲得的職業(yè)資格證書(shū)更能使他們?cè)趯?lái)的就業(yè)中具有更大的優(yōu)勢(shì)以及獲得更多的選擇。然而，為了避免學(xué)生在品種繁多的選修課面前無(wú)所適從，學(xué)校應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如：報(bào)關(guān)員考試以及導(dǎo)游考試由于需要識(shí)記的內(nèi)容較多，學(xué)校應(yīng)提倡學(xué)生一次只報(bào)考一種考試，以免造成學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、無(wú)暇顧及的局面；此外，已通過(guò)報(bào)關(guān)員考試的學(xué)生可以繼續(xù)考取BEC和筆譯證。“一生多證”將是學(xué)生將來(lái)就業(yè)強(qiáng)有力的敲門(mén)磚。

（四）第四階段——專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)階段

專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)可以放在本科學(xué)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)期，也可以貫穿本科四年的學(xué)習(xí)，即利用寒暑假和周末時(shí)間。

學(xué)生利用寒暑假和周末去企業(yè)實(shí)訓(xùn)或兼職既有利也有弊。一方面，學(xué)生可以盡早了解到行業(yè)的運(yùn)作和對(duì)專(zhuān)業(yè)的要求以及將來(lái)從事本行業(yè)的自身的差距，由此學(xué)生本科的學(xué)習(xí)將有更強(qiáng)的目的性和針對(duì)性；早期的實(shí)訓(xùn)縮減了學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)的學(xué)以致用使得學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更鞏固，學(xué)習(xí)的興致更高昂。另一方面，實(shí)訓(xùn)或兼職或多或少地分散了學(xué)生的一部分學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，如果不能在學(xué)習(xí)和工作中取得平衡，造成的后果是學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不牢固，最終將影響其日后的發(fā)展。權(quán)衡利弊，學(xué)校宜對(duì)學(xué)生本科前三年的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行加強(qiáng)管理。首先，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假時(shí)間兼職實(shí)訓(xùn)，但限制學(xué)期中的周末兼職（即限定名額和時(shí)間——僅限于少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，時(shí)間不能超過(guò)一個(gè)學(xué)期）；其次，組織實(shí)訓(xùn)小組、實(shí)訓(xùn)研討會(huì)和實(shí)訓(xùn)匯報(bào)會(huì)等活動(dòng)，使得新生能從老生那里獲取信息，無(wú)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生能從有實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生處獲取信息，同時(shí)有實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷的學(xué)生可以互相交流經(jīng)驗(yàn)。最后，定期邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀從業(yè)人員來(lái)學(xué)校講課，此外，學(xué)校還可以邀請(qǐng)往屆的畢業(yè)生回校做匯報(bào)演講。

最后一個(gè)學(xué)期的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)是校企合作的關(guān)鍵時(shí)期，此階段學(xué)生的實(shí)訓(xùn)宜采取學(xué)校組織企業(yè)監(jiān)管和評(píng)估的形式。在同一企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生應(yīng)組成實(shí)習(xí)小組，以方便同學(xué)之間互相幫助，互相交流以及互通有無(wú)。實(shí)習(xí)期間學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生定期（每月一次）回校進(jìn)行實(shí)習(xí)小結(jié)和討論，由教師當(dāng)主持學(xué)生當(dāng)主角，讓他們暢所欲言，分享實(shí)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣，共同探討實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題并商量對(duì)策。學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)由其實(shí)習(xí)的單位來(lái)評(píng)定。評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)為五個(gè)等級(jí)：即優(yōu)秀、優(yōu)良、良好、及格和不及格。學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出色的知識(shí)應(yīng)用能力、動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力以及學(xué)習(xí)能力則可以評(píng)為優(yōu)秀。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校還應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行調(diào)查反饋，一方面了解用人單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的滿意度以及不足之處，另一方面可獲取用人單位人才需求的最新信息，以便在將來(lái)的工作中不斷地調(diào)整和完善教學(xué)和培訓(xùn)。

最后，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各個(gè)階段并非是相互獨(dú)立的，而是環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)、緊密相連并且互相參透的。下一階段的開(kāi)始并不意味著上一階段的結(jié)束，而是工作和學(xué)習(xí)重心的轉(zhuǎn)移。

外語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該以實(shí)用為導(dǎo)向，就業(yè)為目標(biāo)，以及全方位滲透的立體教學(xué)為手段進(jìn)行教學(xué)。在初始階段，人才培養(yǎng)側(cè)重于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；中間階段應(yīng)以專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)為主；最后是專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)，讓學(xué)生有效地把理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合到實(shí)踐中去。

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[4]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2000.

G642.4

A

1673-8535(2013)01-0113-04

鄺新娟（1979-），梧州學(xué)院外語(yǔ)系基礎(chǔ)教研室講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論。

2012-12-26