“兩分四步課堂教學模式”在初中地理教學中的嘗試

江蘇省鎮江市丹徒區石馬中學（212113）金 鑫

一、“兩分四步課堂教學模式”的提出

1.背景

2009年6月12日江蘇省省委辦公室、省政府辦公室轉發省教育廳、省委組織部、省委宣傳部、省監察廳通過了《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》，從文件內容中提煉概括出了一個新名詞——五嚴規定，其中心點就是規范中小學辦學行為而作出的“五嚴（嚴禁或嚴格）”的規定、確保素質教育的新要求，因此，五嚴規定，又被稱為教育新政。其中，第五點是嚴格禁止義務教育辦學中的違法行為，深入貫徹實施《義務教育法》，嚴禁在義務教育階段以各種名義設重點學校、分快慢班，已經舉辦的要清理取消。

2.現狀分析

我校是一所農村初中，學生來源良莠不齊，學習能力差異性很大，大部分老師面對的最大困難就是學生學習的兩極分化日趨嚴重。在同一堂課上，學習能力強的學生會出現“吃不飽、不夠吃”的情況，而學習能力中等的學生則出現“勉強夠吃”的情況，而學習能力弱的學生則出現了“吃不下，甚至根本就不想吃”的情況。

3.模式的提出及解讀

面對這樣的情況，為了避免兩極分化現象的加重，使每個學生都能學到知識，大面積提高教學質量，學校領導層推行了一種適合我校、適合師生，能有效提高課堂教學效率的模式——“兩分四步課堂教學模式”。

“兩分”即分層次、分課型。分層次即對學生分層，對目標分層，對練習分層；分課型即對課進行劃分，如新授課、復習課、講評課等等。“四步”即定向自學、展示討論、拓展遷移、回練鞏固四個步驟。其中分層次是“兩分四步課堂教學模式”的核心理念，又是該模式具體的操作要求，是實施該模式的關鍵，也是難點。

4.地理課堂采用該模式的必要性

面對現狀的分析，如果地理課堂上滿足學習能力強的學生，學習能力弱的學生會更“吃不下”、“不想吃”，逐漸喪失對地理課的興趣，從而影響整個班級的學習氛圍。另外，地理這門學科正漸漸地淡出中考舞臺，學生甚至家長都認為地理是副科，是次要的。如何有效地突破傳統思維的弊端，實施地理的有效教學，優化課堂質量，提高學生成績，成為地理教師將要面臨的一個重大難題。所以，采用“兩分四步課堂教學模式”，進行分層教學，運用小組合作、捆綁學習，通過生生互動、師生互動，學生自主探究知識，從而激發學生學習的興趣，提高整個班級的地理課堂教學氛圍。

二、“兩分四步課堂教學模式”在地理教學中的實踐

1.實踐過程

結合初中生的特點，筆者在課堂上實踐“兩分四步課堂教學模式”的步驟如下：

（1）將學生進行分層、分組

根據學生的考試成績、平時上課情況、完成作業的情況，并結合各科老師的意見，將學生分成ABC三層并編號：

A層：態度認真、基礎扎實、思維敏捷、上課積極主動的學生；（1號、2號）

B層：態度較為認真、基礎一般、成績和興趣不太穩定的學生；（3號、4號）

C層：態度不太端正、基礎薄弱、學習興趣不濃、自覺性較低的學生。（5號、6號）

然后每層選兩名學生，組成若干組，每組6人，每位學生有相應的組別和編號。如：青藏高原組1號、長江組5號……

（2）將分組思想告知學生

教師要告知學生，我們的分組不是將學生分成三六九等，而是“對癥下藥”——針對不同學習層次、能力的學生提出不同的學習要求。如A層學生要注重綜合能力的培養，強調多變化，主動學；B層次學生要求多練習，穩步向前進，逐步激發興趣；C層次學生要求補基礎，做好作業，主動找A層次的學生輔導。

（3）將課堂學習目標分層展示給學生

根據《地理課程標準》的要求和學生實際的差異，將初中地理的知識分成不同的層次目標，以適合不同層次的學生。

基本目標：掌握識記、理解、簡單運用的教學內容，知道基礎知識，掌握基本技能。要求ABC三層學生都掌握。

提升目標：能夠掌握較復雜的分析及綜合運用的能力。要求AB層學生掌握。

發展目標：能夠掌握復雜的分析和較強的綜合運用能力。要求A層次學生掌握。

例如八年級地理“逐步完善的交通運輸網”這一部分內容，學習目標可分解成這樣幾個層次：基本目標，把握主要交通線路，了解重要鐵路的分布及合理選擇交通運輸方式；提升目標，能草繪我國主要鐵路干線及起止點，正確選擇交通運輸方式；發展目標，在達成前兩個目標的基礎上，還能熟練運用交通干線回答相關問題，如在一定的情境下選擇最便捷的路線、設計旅游線路等。

（4）根據各自目標，編寫《導學案》

導學案是指導學生自主完成學習任務的方案，體現教師服務于學生主體的主導作用。要把“學什么”、“怎么學”、“學會了嗎”等問題明確的擺在學生面前。

“學什么”要具體告訴學習內容，如：請學習第二節內容，回答以下問題并完成練習1至3題等等。

“怎么學”就是告訴學生采用什么學習方式，使用什么學習方法等。如：先個人閱讀第三段內容，再通過小組討論回答下列問題……

“學會了嗎”是對學習效果的檢測，也是課堂交流、討論、展示、反饋的主要內容和渠道。

導學案的結構，應與“四步”環節基本一致，包括導學目標、自學內容、拓展遷移、當堂檢測幾個部分。

（5）依據自編的《導學案》，完成“四步”教學

第一步：定向自學。學生根據《導學案》要求，在熟悉教材的基礎上課前獨立自主學習，盡量完成導學案上的練習，可以標出自己不理解的問題，也可以提出自己的疑問。這是“四步”教學環節中最基礎的環節。

第二步：展示討論。教師圍繞《導學案》合理創設教學情境，讓學生展示自學內容，提出疑問；引導學生小組、大組討論，最終形成明確的答案。教師要加強對重點、難點問題的引導、概括與總結，形成準確、精煉的文字表述，便于學生理解、記錄和記憶。教師也要善于挖掘和利用來自學生的活的教育資源解決問題，把問題討論引向深處，培養學生創新精神和實踐能力。此環節中，也可將探討的問題進行分層討論，以調動C層次的學生積極性。

第三步：拓展遷移。教師在組織學生展示討論完成了學習內容，解決了疑難問題后，再有目的、有針對性的精選或設計適量的習題，讓學生舉一反三，促進知識遷移，形成技能技巧。習題的設計也要考慮到三個層次，要讓不同層次的學生都能去做一做，都能有提升。

第四步：回練鞏固。在課堂上運用10分鐘左右的時間，當堂檢測學習效果。檢測的方式可以當堂完成習題（動筆），可以當堂記誦（口頭），可以統測，可以抽測。教師必須要獲取反饋信息，了解課堂教學實效，以便跟蹤輔導和制定下節課的教學目標。教師的檢測要根據不同層次學生的目標而設計，以便檢測學生目標的達成度。

以上“四步”是課堂教學的基本環節，但不是僵化的環節，根據不同的課型、不同的教學內容可以調換步驟，可以增加或減少某個環節，一切以課堂的實效、高效為準。

2.“兩分四步課堂教學模式”的實踐效果

事實勝于雄辯，在實施“兩分四步課堂教學模式”的實踐過程中，學生出現的變化讓我倍感欣慰，他們信心更足、熱情高漲、學習興趣濃，關鍵是讓不同層次的學生都體會到了學習的快樂。學生的成績也起了很大變化，班級平均分、優秀率和及格率有了大幅度提升。以下選取4個班級在七、八年級時候的成績來比較，其中七年級的時候4個班均未采用“兩分四步課堂教學模式”，八年級的時候，1、2班采用“兩分四步課堂教學模式”，3、4班未采用“兩分四步課堂教學模式”。

從圖1中可以清楚的看到：在七年級的時候4個班成績差不多，1、2班成績略低于3、4班。八年級的時候，1、2班在采取“兩分四步課堂教學模式”后，成績逐漸趕超了3、4班，堅持一年后，1、2班的成績已經遙遙領先，2班成績一直名列前茅。

圖1 平均分比較

從圖2可以看出，1班、2班及格率有了明顯的進步，均超過了3班、4班。而且進步的幅度很大。

圖2 及格率比較

從圖3可以看出，優秀率也是進步很明顯。高分段（85分以上）的同學也有了明顯的進步，1班、2班在中考中的班級優秀率均超過3班、4班，且進步幅度較大。

圖3 優秀率比較

借助“兩分四步課堂教學模式”，通過小組合作，互幫互助，提高了學生學習的熱情，學習的興趣，也提高了學生的成績。

三、體會與反思

1.改變了教師的教學觀念，提高了教學效率

長期以來，很多老師進行著傳統的教學模式——“滿堂灌”，課堂成為老師表演的舞臺，除了給學生產生枯燥乏味的印象外，沒能對課堂產生多大的興趣，學生興趣不濃,學習積極性不高。“兩分四步課堂教學模式”中，教師的主要任務不是講解，而是啟發、點撥，同時將學生分層，對癥下藥，使每個學生都能學，都會學，都學到知識。從根本上改變了教師的教學觀念。

2.改變了學生的學習方式，提高了學習效率

“兩分四步課堂教學模式”以學生自主學習為基礎，把指導學生的中心內容轉向方法，最大限度地調動了學生學習的積極性，使各個層次學生都能參與課堂活動，真正成為課堂的主人，從而提高了學習效率，增強了學生學習地理的自信心。

“兩分四步課堂教學模式”這條路還需要我們去探索和完善。在以后的教學中，我們一定要改變傳統教學模式，將“兩分四步課堂教學模式”進一步去推進、完善。