將備課真正落到實處——基于七年級新生地理學情的調查分析

江蘇省揚州市邗江區實驗學校（225009）李宏明

山東省東營市河口區新戶鎮中學（257236）高勝濱

一、問題提出

在初中地理課堂中，學生是地理課程的主動學習者和構建者，應該關注全體學生發展。為了更好地了解學生，教師在備課時，進行學情分析顯得尤為重要。正如特級教師于漪所說：“教師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上。如果不研究學生對知識的需求和能力訓練的需求，課往往只教在課堂上，在學生的心中留不下深深的痕跡，效果不佳是意料之中的事。” 在課堂教學中，許多地理教師在課前都從學生的好奇心、想象力、表現欲等方面進行分析，籠統而又淺顯，對學情缺乏深入地分析，用這樣的“學情分析”作為課堂教學實施的依據，很難真正實現高效教學。

揚州市邗江區實驗學校位于揚州西區，是邗江區區直學校，是一所剛剛由公辦民助回歸公辦性質的現代化寄宿制學校，其生源來源十分廣泛，大部分來自邗江區各鄉鎮和揚州市區、城鄉結合部，另一小部分來自國內其他省（市）以及省內其他縣（區）。其中，中學部七、八、九各年級學生人數均在千人左右，規模龐大、學情復雜，在教學中需要教師傾注大量的心血和精力。

筆者在邗江區實驗學校近八年的課堂教學實踐中，切實感受到在設計教學時注重學情分析、準確鎖定學生的起點、將備課真正落到實處的重要性。本文結合開學初期對筆者執教的七年級九個班級新生地理學情的一次問卷調查與分析，提出了應對學情差異的教學建議。

二、調查過程

2012年9月初，筆者利用開學第一課的機會，以揚州市邗江區實驗學校七年級新生為調查對象，進行“新生地理學情問卷”調查活動，共發放問卷400份，回收有效問卷400份，回收率100%。在接受問卷的400名新生中，男生212人，女生188人；城市學生245人，其中來自邗江城區和揚州市區的學生218人，來自其它地區的城市學生27人，農村學生155人，其中來自邗江區各鄉鎮的有136人，其他地區農村學生19人。問卷調查主要從學生的知識水平起點、技能水平起點、情感態度起點三個方面入手，了解學生學習地理的基本情況。完成問卷后進行數據整理、分析，形成調查報告。

三、結果分析

1.不同區域、性別的學生知識水平起點差異

通過對不同區域、性別的學生知識水平起點的調查（表1），可以看出：（1）城市學生的知識水平起點略高于農村學生。城市小學都開設了《科學》，并有專業教師任教，學生得到了系統的學習，同時城市學生的閱讀量較大，具備一定地理知識的學生比例達到65.3%，而農村有20%的小學未開設《科學》或有經常被其他學科占用的現象，農村學生的閱讀量較小，學生比例略低，為55.5%，《科學》課程的開設情況直接影響到了學生的地理知識水平；綜合運用地理知識解釋生活現象是理性的思維要求，對剛入中學的孩子來說，多數難以做到，因而學生比例都比較低，城市約為22%，農村約為13.5%。（2）男生的知識水平起點略高于女生。具備一定地理知識的男生比例約為68.9%，女生約為52.1%，能夠解釋地理現象的男生比例約為19.8%，女生約為15.4%。男生的關注面比較廣一些，思維更加靈活一些。

表1 不同區域、性別的學生知識水平起點調查表

2.不同區域、性別的學生技能水平起點差異

通過對不同區域、性別的學生技能水平起點的調查（表2），可以看出：（1）城市學生的技能水平起點高于農村學生。掌握一定預習方法、主動參與課堂討論、養成課堂筆記習慣、經常交流學習困惑四個方面，城市學生比例分別為84.9%、71.4%、67.8%、32.3%，四個方面均高于農村學生。（2）男生、女生技能水平各有優勢。女生踏實細心，掌握一定預習方法和養成課堂筆記習慣的比例高于男生，女生約為81.4%和63.3%，男生約為67.5%和47.2%，男生在主動參與課堂討論和經常交流學習困惑兩個方面占有優勢，所占比例分別是61.8%和29.2%，女生則約為58%和22.9%。男生與女生的性格差異決定了在不同技能水平方面的差異。

表2 不同區域、性別的學生技能水平起點調查表

3.不同區域、性別的學生情感態度起點差異

通過對不同區域、性別的學生情感態度起點的調查（表3），可以看出：（1）城市學生的情感態度起點總體高于農村學生。城市學生在對地理學科有興趣、愿意參加地理活動和關注家鄉發展變化三個方面的比例分別是92.7%、92.7%和69%，高于農村學生（分別是87.1%、69.7%和60.6%），農村學生在會考結束后持續學習地理的熱情和意愿比較高，所占比例約為43.2%，城市則約為38.8%。（2）男生的情感態度起點高于女生。男生對地理學科有興趣和愿意參加地理活動兩個方面的比例都達到100%，關注家鄉發展變化的比例約為75.5%，參與地理繼續學習比例約為48.1%，女生所占的比例要低一些，分別是79.8%、79.8%、54.8%和31.9%。

表3 不同區域、性別的學生情感態度起點調查表

四、教學建議

1.要依據學情確定教學目標

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，被視為教學活動的“第一要素”。從本次調查活動中可以發現，筆者執教的學生通過小學階段的學習和積累，具備了一定地理知識的男、女生比例都在50%以上，但能夠綜合運用地理知識解釋生活中的地理現象的比例都比較低，男生只占19.8%，女生只占15.4%。在了解了學生已有知識基礎、能力水平和情感態度之后再制定教學目標，才能真正與學生的需求相符，才能更好地確定學生的最近發展區，從而將備課真正落到實處，提高課堂教學效果。因此，確定準確、合理的教學目標成為教學活動的首要工作。在備課過程中，教學目標要依據學情差異來設定，充分考慮學生的認知水平、技能水平等，如果把教學目標定得太高，脫離學生的實際能力，學生在地理綜合題面前只能望而卻步，學習缺乏動力；如果教學目標定得太低，學生在已掌握的基礎上做無效勞動，浪費時間精力。

2.要依據學情整合教學內容

不同地域的學生，因其成長經歷和生活環境不同，面對相同的教學內容，其認知和情感上也存在著差異。城市學生家庭學習環境明顯優越，他們的知識面廣一些，洞察力強一些，表達能力好一些，但他們對農村鄉土知識，尤其是農業地理，知之甚少；相反，農村學生，除鉆研精神略強、鄉土知識略豐富之外，其他方面大都處于劣勢。在參加本次學情調查的學生中，城市學生為255人，占總人數的61.25%，農村學生為155人，占總人數的38.75%，從比例上看，并沒有出現男女生比例相差過大的極端現象。因此在備課時，教師完全可以充分利用城市學生與農村學生在認知和情感上的差異，適時選擇和調整教學內容。例如，在《因地制宜發展農業》一節的備課環節，可增設“本地區農業種植”知識，活動形式為“農忙季節二日游”，一日游為考察春季稻的春耕，另一日游為考察冬小麥的夏收，由農村學生組成導游團隊，城市學生組成游客團隊，展開互動，城市學生在娛樂的基礎上，對本地區農業的種植情況有了一定的了解，而農村學生的印象則會加深，然后再進入課堂學習中國的農業發展。這樣處理，重點逐漸掌握，難點迎刃而解，效率自然提升。

3.要依據學情改變學習方式

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，要求課堂教學以學生為主體，以教師為主導。根據學情分析，提倡采用探究式學習，加強小組合作，實現組內和組間交流探究。小組合作學習的地理課堂，也應充分依據學生的學情。例如：在分組過程中，依據地理學情配置組員，即設置地理組長一名，由地理綜合能力較強的學生擔任，負責指導、監督地理“學困生”（農村有20%的小學未開設《科學》或有被其他學科占用的現象，部分學生的知識水平起點和技能水平起點都略低），另配置2-4名地理中等生。在分組時，要考慮組內成員的男女比例搭配（掌握一定預習方法和養成課堂筆記習慣的女生比例高于男生，女生比例分別為81.4%和63.3%，男生比例分別為67.5%和47.2%；男生在主動參與課堂討論和經常交流學習困惑兩個方面占有優勢，分別為61.8%和29.2%，而女生只達到58%和22.9%）。如此，可促進組內合作、組內競爭，使每個學生都有展示自己的機會，能在被幫助中不斷提升，又能在幫助他人中獲得自信，既打好了基礎，又發展了特長，既關注學生發展，又注重心理平等。

4.要依據學情實施分層評價

蘇霍姆林斯基說：“ 每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界。” 因此,我們的教學不能搞“ 統一化”，而應充分尊重每一個學生的個性。新課程背景下，我們的教學評價也應當要充分考慮學生的學情，實施分層評價。在地理課堂上，設置問題的立足點，應以中、下層次的學生為主，應有恰當的難度和區分度；在評析地理作業或試卷時，應著重分析解剖各層次學生對教學內容的掌握情況，評價的標準要有彈性，即對成績較好的學生要適度從緊從嚴，對中、下層學生應適度從寬從松，如A層次學生須在85分以上才為優秀，B層次學生達到80分可為優秀，C層次學生只要滿75分即可為優秀，對每次考試都達到優秀的B、C層次學生及時將他們劃入上一個層次，以鼓勵他們向更高層次邁進。同時，關注學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，弱化評價的甄別和選拔功能，全面評價學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展與變化。

當然，仁者見仁，智者見智。隨著各地義務教育均衡發展的不斷推進，外來務工子女均可進入所在區域的公辦學校入學，筆者遇到的上述情況，或許在許多學校會出現，或許會更加復雜，但無論我們的學生在知識水平起點、技能水平起點和情感態度起點上是否存在差異、存在多大差異，筆者認為都要求我們教師在備課時充分考慮到這些差異，采取恰當的應對措施，因材施教，以人為本，將備課真正落到實處，落到學生的心中。