區域地理教學中案例素材型情境的設計策略——以魯教版“區域可持續發展”部分為例

江蘇省邳州市第二中學（221300）張 明

高中區域地理是自然地理與人文地理的應用篇，主要是把區域發展的一般分析思路和方法交給學生，這就離不開案例素材型情境的有效設計。所謂案例素材型情境，是指教師在教學過程中，為落實課標要求，根據所學知識特性有目的地引入或創設一定的案例素材，將教學目標和教學內容滲透、融合其中，適合學生主體活動，并產生一定探究欲望的場景。在區域地理教學中，針對案例素材型情境的設計，可從不同的案例素材入手，創設“疑”境、布構“動”境、引導“議”境、巧立“辯”境等方式，讓學生獲得區域發展的理性認識。筆者的做法是：

一、搜集現實和史料素材，創設直觀感知情境，引導學生生“疑”，逐步建立分析區域環境問題的一般思路和方法

直觀的教學情境能使抽象的知識變為形象的知識，靜態的知識變為動態的知識，有助于展示事物的內部結構、相互關系和發展過程，有助于知識的“同化”與“順應”，讓學生形成科學的概念和思維方式。

創設直觀情境就是為學生提供生動而鮮明，可供直接感知的具體事物，讓學生對所要研究的現象和問題，先有個生動具體的感性認識，在此基礎上幫助學生進一步理解事物的本質，在心生“疑”問、逐步探究的過程中達成課標要求。

素材設計：閱讀以下資料，回答相關問題。

資料1黃土高原區位圖，以及黃土高原溝壑縱橫的景觀圖，聆聽陜北民歌“羊肚子手巾三道道藍”。

資料2據文獻記載和考古表明，古代黃土高原的山地上生長著茂密的森林，樹木既有松柏等針葉樹，也有多種闊葉大喬木，在溝谷中生長著由闊葉樹形成的茂密森林。在由厚層黃土堆積而成的黃土高原和黃土丘陵溝壑地區，既生長大喬木，也生長小喬木以及種類很多的灌木。灌木成片連叢生長。還有面積很廣大的天然草地，草本植物很茂盛。

資料3搜集一些黃土高原生態問題治理成果的圖文數據素材，體會水土流失的綜合治理。

思考：（1）閱讀資料1和教材內容，指出黃土高原區域生態環境問題是什么？能帶來什么樣的危害？

（2）閱讀資料2和教材內容，分析黃土高原生態問題形成的因素有哪些？其主要因素是什么？（結合位置、土壤、氣候和地質資料）

（3）在搜集部分治理成果的圖文數據素材基礎上，討論水土流失綜合治理的措施有哪些？

答案要點：（1）水土流失；耕地變薄、生態惡化、河床抬升（2）自然因素（位置特殊、土質疏松、降水集中夏秋和地質災害頻繁），人為因素（輪荒、露天開礦、無計劃施工、破壞植被）；人為因素（3）工程、農業技術和生物措施。

思路點撥：教學中，第一步先通過現實素材的探究，引導學生心生“疑”問，認識黃土高原的生態問題是水土流失，明確水土流失能帶來哪些危害。第二步再通過史實素材，認識黃土高原的生態問題不是與生俱來的，而是農耕以來人類活動破壞生態環境的結果，所以說不合理的土地利用和破壞植被等人為原因才是黃土高原生態問題形成的決定因素。

最后，形成分析區域環境問題的一般思路和方法：明確區域地理位置和范圍→分析存在的主要環境問題→了解環境問題產生的危害→分析環境問題產生的原因→制定綜合治理的措施。

類似的，我國西北地區的荒漠化、西南地區的石漠化、亞馬孫熱帶雨林、洞庭湖濕地等問題，都可以采用這種案例情境設置方法。

注意點是，案例素材設計要關注學生的最近發展區，讓學生能夠利用舊知“同化”新知，或做到認知結構“順應”新知。

二、虛擬故事情節，創設誘思情境，引導學生行“動”，逐步明確區域資源開發與可持續發展關系的基本思路

曾有教育工作者說過：“施教三功貴在誘導，進學三功貴在領悟。”以誘導的方式把學生引入案例情境的分析，這是案例教學成功的前題。

設疑誘思的實質就是用懸念來引發學生的思維。根據學習動機理論，學生學習首先要有需要，為滿足需要才會有內驅力以至于行動。而學生的需要是靠誘因激發的，教師創設沖突或矛盾的情境是誘因，當教師能激發學生想舒緩矛盾的需要時，學生就會提出問題，并產生想解決矛盾的內驅力。[1]因此，扣住課標要求，虛擬一些故事情節，制造一些懸念，作為案例素材，有助于學生產生適度學習動機，從而逐步建立分析區域資源開發與發展的基本思路。

素材設計：閱讀以下資料，回答相關問題。

資料19世紀后半期，保羅●羅伯特是一家小企業管理者，他的企業位于萊茵河支流魯爾河畔的杜伊斯堡，經過他和他的工友們幾十年的拼搏與努力，他的機械制造企業蓬勃發展，企業規模空前擴大，迅速成為當地一家有名的企業，老羅伯特因此也成為著名的企業家。

到20世紀50年代末，退休在家的百歲老人老羅伯特每月領到的退休金越來越少，企業區住房、生活空間的生存環境與生態條件越來越差，后來他患上肺部疾病(肺氣腫)而死亡。

20世紀60年代起，當地政府提出治理措施，老羅伯特的孫子——懷特●羅伯特，從企業技師的崗位走上了企業家的管理崗位，小羅伯特帶領他的工友們，利用政府政策，努力工作，不斷改造企業，治理企業周邊環境，企業東山再起壯大成蒸蒸日上的現代大企業。

思考：（1）通過閱讀以上三段文字，結合教材內容，請同學們從圖文中找到魯爾區的區域特征有哪些？并探尋魯爾區發展前后期的有利因素和制約因素是什么？

（2）聯系所示素材和教材內容，分析區域可持續發展中的主要問題是什么？（請找出問題的表現和成因）

（3）如果你是魯爾區政府決策者，針對區域發展中遇到的問題，你會提出什么樣的治理策略？

答案要點：（1）位置優越，交通便利；煤炭資源豐富；離鐵礦較近；水源充足；市場廣闊（2）發展前期，區位優勢條件明顯；發展后期，傳統產業衰落，生態環境惡化 人地關系不協調（3）改造傳統產業，扶持新興產業和第三產業；調整工業布局，大力發展科技和教育；整治環境污染，營造綠色空間。

思路點撥：

第一步，讓學生回顧區域特征的內容，包括區域的位置和范圍、優勢自然條件和社會經濟條件等，進而結合素材第一段文字和教材第一目內容，分析區域發展特征，評價區域發展的有利和不利因素，如交通、資源、市場等。

第二步，結合素材第二段文字和教材第二目內容，分析區域發展中遇到的主要問題，如傳統產業衰落和生態惡化等現象的成因、表現和危害，認識區域發展中出現的人地不協調。

第三步，結合素材第三段文字和教材第三目內容，分析區域發展的綜合治理措施，如產業調整、發展新興產業和第三產業、整治環境污染和營造綠色空間等。

最后，經過以上逐步行“動”，明確區域資源開發與可持續發展關系的基本分析思路是：分析區域特征→探尋、評價區域可持續發展的有利因素和制約因素，認識區域可持續發展中的主要問題→選擇區域可持續發展的主要策略。

類似的，我國山西省能源資源的開發等問題，都可以采用這種案例情境設置方法。

注意點是，案例素材設計要關注貼近學生真實生活，創意要新穎，以激起學生的親切感和好奇心。

三、遷移同類案例素材，創設對比情境，引導學生善“議”，逐步掌握資源跨區域調配及流域綜合開發的分析思路

遷移是人類認知的普遍特征，凡有學習的地方就有遷移[2]，M.S.James就將遷移定義為“在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態度，對另一種情境中技能、知識獲得或態度形成的影響”[3]。可見，課堂教學中同類案例素材遷移的情境創設，能影響學生認知遷移能力的提高，達到舉一反三的教學效果。

當然，近年來基于建構主義的研究也提出，抽象的、一般的知識與技能常常不能促進知識的遷移，因為知識與認知技能雙方均高度地依賴于學生獲得這些知識與技能時的情境[4]。只有在特定情境中獲得的知識，才能比一般知識更容易地遷移。

新課程理念就是要改變過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學習技能和經驗，而不是知識本身，這就要求我們要學會創設同類案例素材的遷移，引導學生掌握終身必備的知識和技能。

素材設計：閱讀以下資料，回答相關問題。

資料1“西電東送”工程主要是把貴州、云南、廣西、四川、內蒙古、山西、陜西等西部省區的電力資源，輸送到電力緊缺的珠江三角洲、滬寧杭和京津唐地區。西電東送分北、中、南3條通道：北部通道是將黃河上游的水電和山西、內蒙古的坑口火電送往京津唐地區；中部通道是將三峽和金沙江干支流水電送往華東地區；南部通道是將貴州烏江、云南瀾滄江和桂、滇、黔三省區交界處的南盤江、北盤江、紅水河的水電資源以及黔、滇兩省坑口火電廠的電能開發出來送往廣東、海南等地。

西電東送可有效推動區域協調發展，促進東、西部地區經濟發展，實現電力資源優化配置，拉動經濟發展，促進江河治理，以及減少溫室氣體排放，改善生態環境等方面意義重大。

資料2我國西電東送的主要路線圖

思考：（1）我國的水能資源、坑口電廠主要分布在哪些區域？東西部供需矛盾有什么差異？（為什么調？）

（2）西電東送的3條通道分別是什么？請同學們在地圖上用彩筆描繪下來。（怎么調？）

（3）西電東送對東西部區域地理環境的影響分別是什么？（有什么影響？）

答案要點：（1）黃河上游和晉、內蒙古煤產地；三峽和金沙江干支流；烏江、瀾滄江和南盤江、北盤江、紅水河以及黔、滇煤產地 東部電力不足，需求量大；中西部電力富余，需求量小。（2）在圖上描繪。 （3）促進中西部電力資源開發，拉動相關產業發展；緩解東部電力緊缺和交通壓力，減少溫室氣體排放，改善大氣質量，實現電力資源優化配置。

思路點撥：

第一步，教師引導學生先“議”區域資源時空分布特征及供需矛盾，引出為什么要跨區域調配資源；第二步，運用地圖描繪三條通道，加深學生對西電東送怎么調的認識；第三步，分組活動、查閱資料討論西電東送對區域地理環境帶來的影響。第四步，形成資源跨區域調配的一般學習思路：為什么調？（該資源有什么特點、供需矛盾是什么）→怎么調？（線路方案是什么）→帶來什么影響？（正面、負面影響，以及如何趨利避害）。第五步，遷移在該案例情境基礎上形成的學習思路，開始分析教材上的“南水北調”案例，隨堂訓練或課外時間還可以進一步分析教材知識窗中的“西氣東輸工程”。

類似的，“流域綜合開發與可持續發展”部分內容，也可以運用案例情境的遷移與對比分析的學習思路來進行。如長江、田納西河、珠江、伏爾加河等流域的綜合開發與治理。

注意點是，遷移同類案例情境素材的設計，要有詳、有略、有對比性，能突出課標要求的重心。

四、提供圖表文字素材，創設“中間開花，帶動兩頭”情境，引導學生巧“辯”，逐步厘定經濟發達地區或區域農業的可持續發展方向

利用圖表文字素材，創設“中間開花，帶動兩頭”的教學情境，是教學設計的常用技巧。杜威在《我們怎樣思維》一書中提出“思維起源于直接經驗的情境”。[5]區域地理可持續發展部分直觀內容多，但抽象內容也不少。教師要善于從直觀的事物入手，引導學生分析理性的內容，巧選中間案例素材，設置“中間開花，帶動兩頭”的案例素材情境，引導學生在頭腦中建構思維模型，以帶動課文兩端內容的學習。

素材設計：閱讀以下資料，回答相關問題。

資料120世紀80年代，珠江三角洲經濟區通過大量引進外資企業，從一個工業基礎薄弱的地區發展成為以工業為主導的地區。20世紀90年代以來，珠三角又一次抓住了國際產業結構調整與轉移的機遇，及時調整了產業結構和工業部門結構，成為我國重要的輕工業和外貿出口基地，外貿依存度遠遠高于長江三角洲經濟區。

資料220世紀80年代以來，珠江三角洲地區的工業經濟快速發展，大大帶動了城市化進程，城鎮人口和城鎮數量不斷增加，城鎮規模不斷擴大，目前該地區已有城市25座，建制鎮420個，城鎮密度為108個/萬平方千米，城市密度為6座/萬平方千米，形成以廣州為中心，包括深圳、珠海、中山等大中城市在內的城市群。2010年，珠三角城市化水平已近70%，接近發達國家水平。附1985年與2002年珠江三角洲地區城市發展的比較圖（人教版）。

1985年

2002年

思考：（1）從資料1可以看出，珠江三角洲地區的工業化進程快的成因是什么？

（2）從資料2可以看出，珠江三角洲地區的城市化水平高的成因是什么？

（3）從資料1和資料2可以看出，區域工業化與城市化之間的關系及作用是什么？

答案要點：（1）優惠政策、外向型經濟、國際產業轉移，促進珠三角工業化進程加快。（2）工業經濟發展迅速，帶動城市化水平提高。（3）工業化是城市化的主要推動力。兩者相互促進，區域工業化必然帶來城市化，城市化反過來又會促進工業化。

思路點撥：

第一步，閱讀資料1和2，搜集一些圖表文字素材，分析珠三角工業化進程快的成因，以及城市化水平高的成因，初步厘清工業化與城市化是兩股相互促進的力量，區域工業化必然帶來城市化，城市化反過來又會促進工業化的關系。了解工業化和城市化水平較低或剛剛起步的發展中國家，往往通過優惠政策，鼓勵少數有條件的區域先行推進工業化和城市化。從而預設好“中間開花，帶動兩頭”的案例情境。

第二步，教師引導學生探究珠三角工業經濟發展快、城市化水平高的優勢條件是什么，結合珠三角區位圖，順著“中間開花”的案例情境，引導學生完成珠三角工業化和城市化發展的區位優勢條件、區域經濟發展成就的分析，認識產業轉移對區域發展的利弊影響。

第三步，提供巧辯方式，順著“中間開花”的案例情境，分組梳理珠三角地區發展中遇到的問題和對策，探討區域發展的戰略方向。如巧設“要科學發展規劃，還是要單純發展速度”等辯題，以體現學生對區域發展中的產業結構調整、城市規劃和生態建設等問題和措施的理性認識。進一步了解珠三角經濟發展方式轉型的現實意義。

類似的，“區域農業發展”一節內容，也可以用這種技巧預設情境，如先預設探討“區域農業生產和布局特點”這個中間案例素材，再引導學生探究區域農業生產條件，以及區域農業發展中遇到的生態問題，最終討論確定區域農業發展方向。

注意點是，“中間開花”案例情境的素材設計要關注開放性，以引導學生產生多方面聯想，生成相關思維，體現“中間開花，帶動兩頭”的妙境。

當前，案例情境的素材設計與運用依然存在諸多操作誤區。諸如“講”案例，而不是“用”案例教學；脫離教材精典案例不學，另選其它案例教學；新選案例素材設計不當，不能扣住課標要求教學等。

還有就是，根據教學業務能力差異，案例情境設計的層次性要不同：一種是淺層次案例情境設計，即教師采用有意義接受式的教學：提出問題→分析問題，操作方式適合新教師；另一種是深層次案例情境設計，即學生采用有意義發現式的教學：發現問題→解決問題，操作方式適合有經驗教師。兩種層次都是教師應該把握的設計技巧。

[1]李濟英.“問題解決”讓科學思維照亮校園[N].中國教育報, 2004-2-20（6）.

[2]吳慶麟.認知教學心理學[M].上海: 上海科學技術出版社, 2000.

[3]吳慶麟, 胡誼.教育心理學[M].上海: 華東師范大學出版社, 2003.

[4]高文.教學模式論[M].上海: 上海教育出版社, 2002.

[5]杜威著, 姜閔文譯.我們怎樣思維●經濟與教育[M].北京: 人民教育出版社, 1991.