物理實驗操作能力的多元化評價*

任巧英

(淮安市和平初級中學 江蘇 淮安 223009)

基于新《物理課程標準》“要建立促進學生全面發展的評價體系.評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我，建立信心，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展.”的要求，迫切需要建立多元化的評價體系來促進學生多元化的發展.江蘇省第九期教學研究重點課題“初中生物理實驗操作能力發展性多元化評價的實踐與研究”意圖在物理實驗操作能力評價方面，提出落實新課程評價觀的具體方案.下面就物理實驗操作能力的多元化評價談談課題組的初步認識.

1 物理實驗操作能力及其內涵

物理實驗操作能力是指在學習物理知識、解決物理問題和科學創新過程中，根據一定的目的和任務，借助物理實驗裝置，運用一切已知信息，通過實驗手段，實現實驗方案的能力.它是物理實驗能力(實驗操作能力、實驗觀察能力、數據處理能力、實驗設計能力等)的核心.物理實驗操作能力包含三個維度，即操作過程維度、操作能力的階段維度、操作能力的品質維度.

從實驗操作過程來看，使用儀器之前對基本儀器的認識， 按實驗原理組裝儀器和設備，儀器安裝好之后對儀器進行必要的預備性調節，在實驗操作過程中進行手腦協調配合以及主動排除故障等都屬實驗操作能力范疇.也就是說，從實驗操作過程維度來劃分，實驗操作能力分為基本儀器的使用和測量數據的讀取，儀器、設備的組裝或連接，故障的排除等.

物理實驗操作能力的心理結構與其他操作能力的心理結構基本相同，只是表現形式不同.操作物理實驗，與運動員完成操作動作和飛行員、汽車司機操作飛機或汽車具有共同的心理規律和特點，只是操作的對象和所得到的結果不同.因此，物理實驗操作能力與其他操作技能一樣，也可分為幾個階段，即操作的定向階段、模仿階段、整合階段和熟練階段.即從操作能力的階段劃分，物理實驗操作能力可分為定向、模仿、整合、熟練.

操作能力與智力是個體心理能力的兩個不同方面，它們相互聯系、相互區分、相互作用、共同發展，從本質上說它們都具有相同的品質因素.即從實驗操作能力的品質維度劃分，實驗操作能力具有深刻性、靈活性、批判性、敏捷性、獨創性等品質特征.

2 多元化評價的理論依據

物理實驗操作能力的多元化評價有堅實的理論基礎.

(1)后現代主義的評價理論

在后現代主義看來，這個世界是開放的、多元的，教育者應該具有寬容的態度和尊重個性的寬廣胸懷，應該注重過程和目的與手段的統一，使個體在活動的過程中得以不斷地發展.后現代主義評價理論給我們實施物理實驗操作能力評價提供的新視野是,每個學生都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度.

(2)多元智能理論

美國哈佛大學著名發展心理學家加德納教授提出的多元智能理論認為，人的智能由多種緊密關聯但又相互獨立的智能組成，它們是語言文字智能、音樂旋律智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、自省智能、人際交往智能、自然觀察智能.各種智能只有領域的不同，而沒有優劣之分、輕重之別.因此，每個學生都有發展的潛能，只是表現的領域不同而已.任何僅以一種智力評價標準來評價人的智力水平都是片面的、不科學的.這就需要教師從不同視角、不同層面去看待每一個學生，而且要促進其優勢智能領域的優秀品質向其他智能領域遷移.加德納還認為，每一個人的智能都有獨特的表現形式，每一種智能都有多種表現形式，所以我們很難找到一個適用于任何人的統一評價標準.多元智能理論給我們的啟示是,物理實驗操作能力評價應該采取多渠道、多種形式、在多種不同的學習情境下進行.在進行物理實驗操作能力的評價中，教師應該把握學生個體的實際情況和差異性，在評價中應該注意到學生各方面的表現.

3 多元化評價的主要特征

(1)評價目的的發展性.淡化原有的甄別和選拔功能，以促進學生全面發展為根本目的.根據學生發展需要來確定物理實驗操作能力的評價標準，充分發揮評價的教育功能和激勵功能，使評價幫助學生認識自我，改進學習，不斷嘗試“成功的喜悅”，發掘學生的潛能，促進其不斷進步，最終實現自身的價值.評價中還要關注各個時期學生的進步情況，不斷增加學生的自尊和自信.

(2)評價內容的綜合性.評價內容要從片面走向全面.操作能力的品質因子包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性、獨創性；操作能力的階段因子包括操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練；操作過程的因子包括,基本儀器的使用和測量數據的讀取，儀器、設備的組裝或連接，故障的排除.所以制定的評價內容要全面，其中要特別關注對學生的創新精神和實踐能力的評價，因為學生的創新精神和實踐能力是科學素養的精華.對學生創新精神和實踐能力的評價，主要依據其是否有提出新想法、新觀點的勇氣和欲望，是否具有問題意識和合理的質疑精神，是否能提出新觀點、新方法、新設想.除此之外，還要將評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同要求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性.

(3)評價方式的開放性.將量化評價與質性評價相結合，立足于發展學生的科學素養，豐富評價與考試的方法，如演示表演、實驗報告、方案設計、發明制作、觀察記錄、活動過程記錄、情境測驗、行為觀察等，都可作為考評方式的一種，考評方式應追求科學性、實效性和可操作性.

(4)評價主體的多元性.評價主體從單一走向多元，即改變以往由教師評價學生的單一局面，實現教師評價、學生自評、小組互評、家長參評的評價主體多元化，這樣，學生由傳統的被評價者變成了評價主體的一員，將評價變成了自我反思、自我教育、自我發展的過程.同時，在評價中通過相互溝通，可以增進學生與教師之間的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系.

(5)評價結果的激勵性.評價結果采取等級評價的方法，重在為學生提供建設性的意見，并配以描述性評語，形成激勵機制.最大限度地考慮學生的個體差異和內在潛力，注重整個學習過程的動態評價，關注各層次學生在學習中的點滴進步和變化，并在學生發展的過程中不斷給與評價和反饋，使他們始終處于積極的學習狀態之中.

(6)評價實施的可操作性.要注意評價方法和考評指標的易于評定、觀察、測量，省時、易行、高效、可信，適合目前大班額的教學實際.

4 結束語

本課題研究了物理實驗操作能力的內涵，依據多元智力理論、后現代主義的評價理論及多元化的評價理念確定了物理實驗操作能力多元化評價的特征.下一步將依據現有研究成果構建物理實驗操作能力基本要求維度表，制定包括學生自評、他評和教師對學生評價的多元化評價量表，并擬定出切實體現物理實驗操作能力的多元化評價指導文本，進行實踐后再反思研討.

參考文獻

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