談新課程理念下的教學設計
——以“平面鏡成像”為例

王朝泰 楊善德

（嘉積中學海桂學校 海南 瓊海 571400）

新課程理念的教學設計中，要體現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，符合物理課程標準的要求，符合教材和學生的實際.筆者以人教版八年級物理教材“平面鏡成像”一節(jié)為例，談一談新課程理念下的教學設計，與同行探討，旨在起拋磚引玉的作用.

1 新課程理念下的三維目標設計

教學目標是教學設計中必須首先考慮的要素，教學目標既是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿.新課程理念下的物理教學目標的制定，首先依據(jù)物理課程標準，同時要考慮學生的知識水平、心智水平和非智力因素等.所以，教師在確定三維目標前，要把握標準，吃透教材，了解學生，明確提出本節(jié)要達到的目的.課程標準中在關于課程目標方面，除了有“了解、認識、理解、獨立操作”等知識技能目標外，還提出了“經(jīng)歷、反應、領悟”等體驗性要求的目標.因此，教學目標的闡述必須是明確的、具體的、可檢測的.“平面鏡成像”的教學目標可闡述如下.

知識與技能：

（1）了解平面鏡成像的特點.

（2）了解平面鏡成虛像.

（3）理解平面鏡在實際中的應用.

過程與方法：

（1）經(jīng)歷平面鏡成像特點的探究，學習對實驗過程中信息的記錄.

（2）觀察實驗現(xiàn)象，感知虛像的含意.

情感態(tài)度與價值觀：

（1）探究“平面鏡成像特點”中領略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得發(fā)現(xiàn)成功的喜悅.

（2）培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度.

這樣，提出具體的教學目標，使目標更加具體，更具有可操作性.

2 教學過程的設計

2.1 創(chuàng)設物理情境

創(chuàng)設物理情境的目的是將教學信息置于一個特定的情境中，當學生進入這樣的情境時，可以激起強烈的情緒，情不自禁地投入到教學活動之中，從而對教學過程中不斷出現(xiàn)的新問題做出反應.本節(jié)課中，筆者通過小魔術“空箱變物”創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望.

如圖1（a）所示，筆者自制一個空箱.把一塊平面鏡以45°角斜插入箱子中，（b）為截面圖.在箱子里從A端向1看，由于平面鏡的作用，看似一空箱.在2處預先放一課本.上課時讓學生從下面觀察1，發(fā)現(xiàn)是空箱.從頂端往2處放入一張白紙，學生再觀察，發(fā)現(xiàn)空箱里沒有白紙，感到奇怪.教師用布蓋住箱子，再掀開，把預先放入的課本拿出，學生感到驚訝.教師揭秘魔術，取出平面鏡，從而引入平面鏡的教學.通過魔術表演，將學生帶到創(chuàng)設的問題情境中，激發(fā)學生的學習興趣.

圖1

2.2 提出問題的設計

教學理論認為，問題是思維的動因，是探究的起點，人們只有發(fā)現(xiàn)和提出問題，才能積極思考和尋求解決方法.本節(jié)課中，筆者給每組學生一個鏡子，讓學生觀察，然后小組討論，提出與平面鏡有關的問題.基于觀察到的現(xiàn)象，學生你一言，我一語，提出了很多問題，例如，平面鏡為什么能成像？平面鏡成像有什么特點？平面鏡成的像是實像還是虛像？利用平面鏡為什么能看到背后的同學？平面鏡成的像是遠小近大嗎？……這樣，學生的思維被激發(fā)，便帶著問題投入到學習活動中.其次，在教學活動中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題.例如，有個小組的學生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)，用玻璃板替代平面鏡，物體總不能與像重合，玻璃板里出現(xiàn)兩個像.教師在進行教學設計時，要考慮到這些問題的出現(xiàn)，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出這些問題，分析其產(chǎn)生的原因，并提出玻璃板是用厚的好還是薄的好，讓學生討論，以選擇正確的儀器.再次，讓學生在交流、評估中提出新的問題.學生在交流和評估的過程中，相互展示了自己的觀點和成果，同時又對別人的成果進行評估.在思想的碰撞過程中，必然會產(chǎn)生新的問題，引發(fā)學生的思考.交流和評估可以安排在各個環(huán)節(jié).例如，在本節(jié)探究結束后，教師安排學生以組為單位進行匯報，對探究方案及實驗操作進行評估，如何確定像的位置？探究過程中是一次還是多次測量？是定量測量還是簡單觀察？通過這些問題完善實驗方案和科學的研究方法.

2.3 新課程下的自主學習設計

新課程強調(diào)，物理教學應以學生的發(fā)展為本.自主學習作為新課程提倡的學習模式，培養(yǎng)了勇于探究的良好習慣，激發(fā)了學生的學習興趣，促進學生掌握自主學習的方法，使學生的自學能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識和科學實驗等方面有較大發(fā)展.教學設計中，應從以下幾個方面發(fā)展學生的自主學習能力.

（1）鼓勵學生觀察日常生活中的自然現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象，學會從生活中發(fā)現(xiàn)問題，能根據(jù)發(fā)現(xiàn)提出問題.

（2）能在所提出問題的基礎上大膽猜想，敢于質(zhì)疑，形成從問題到回答，從回答到提問的有機循環(huán)，通過問題解決學習，又通過學習生成問題.

（3）在課堂教學中，要想方設法使學生盡可能多的動手實驗；學生在設計實驗，選擇器材，確定實驗方法，分析實驗結果等方面具有自主性.

（4）當學生在學習上遇到困難和問題時，教師作為指導者要給予適當點撥和幫助.在課堂上留給學生足夠的空間和時間，使學生能夠思考、交流和討論，尋找解決問題的方法，最后，還應讓學生在課堂上充分展示自己.

“平面鏡成像”的教學設計中，筆者在以下幾個方面體現(xiàn)了“自主學習，主動探究”的理念.

（1）在提出問題時，學生利用課桌上的平面鏡觀察，觀察后，自主提出與平面鏡有關的問題.

（2）在猜想和假設環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體性，利用學生的經(jīng)驗和已有知識使學生積極、主動地提出盡可能多的猜測與可能.學生的猜想可能有像和物的大小相等，像和物的距離相等，像和物左右相反，像遠小近大……

（3）設計實驗環(huán)節(jié)，給學生準備了多樣的實驗器材，學生根據(jù)自己的設計，自主選擇器材進行探究.器材包括平面玻璃（貼有玻璃膜）、兩個形狀相同的蠟燭、象棋、電池、自制的閃光多彩手電、方格紙、刻度尺等.做為學習的指導者，從以下幾方面引導學生進行設計：

1）如何選用器材？

2）如何確定像和物的大小關系.

3）如何確定像的位置.

4）如何比較像和物到平面鏡的距離.

設計完畢后，學生以組為單位在課堂上充分展示本組的實驗方案，聽取其他組的評估，吸取其優(yōu)點，完善自己的方案.在探究結束后，學生在課堂上交流探究成果，由學生總結，教師只做引導和指正.學生總結實驗結論，一方面，可以不受限制，可能會提出與結論不一致的問題；另一方面，在相互質(zhì)疑中引起學生的興趣，加深對問題的理解，培養(yǎng)學生表達和思維的能力.

2.4 教學設計應體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在新課程理念下，物理課堂教學該注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生主動思考，突出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，強調(diào)創(chuàng)新能力的提高.

教師在教學過程中應主動創(chuàng)新，用自己的行為影響學生的創(chuàng)新意識.在本實驗中，傳統(tǒng)的實驗器材是兩支蠟燭、玻璃板.其缺點是，蠟燭在燃燒過程中不斷變短，而在像的位置上的蠟燭長度不變，不能很好地說明像和物的大小相等關系；同時，蠟燭在燃燒時，產(chǎn)生的有害氣體影響學生的健康；玻璃板成像清晰度不高，不易確定像的位置.改進后的實驗用能變化的紅、綠、藍色LED發(fā)光二極管制成小手電（圖2）代替蠟燭；在玻璃板后面貼汽車玻璃膜，增加光的反射，使成像更加清晰.這樣，不但能很好地說明問題，更重要的是教師通過創(chuàng)新行為影響了學生.

圖2

在課堂教學中，把一些演示實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒炇桥囵B(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑.在探究實驗中，要求學生設計實驗，選擇實驗器材和儀器，能引起學生的興趣，培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的.在本節(jié)課中，學生在選擇器材時，選擇玻璃板還是平面鏡？像的位置如何確定？是用白紙、方格紙還是畫格子？如何才能保證鏡子的垂直等.學生的想法五花八門，興趣濃厚.

聯(lián)系實際，提高學生解決問題的能力.新課程理念之一是“從生活走向物理，從物理走向社會.”物理課堂教學要使學生體會到知識的意義，體驗物理課程在解決生活、科技、社會問題中的作用.培養(yǎng)學生利用所學到的物理知識解決問題的能力.本節(jié)課中，學生根據(jù)生活的經(jīng)驗列舉平面鏡的應用，體會通過動手制作潛望鏡和萬花筒，體會應用知識的樂趣.最后，讓學生調(diào)查瓊海市的光污染情況，撰寫一篇小論文.通過知識的應用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力.

回顧這節(jié)課教學設計的過程，筆者體會到要切實在課堂教學中落實新課程的理念，教師除自身有過硬的基本功外，還要不斷學習新課程理念，用全新的思維武裝自己的頭腦.只有這樣，才能在收獲學生的思維發(fā)展，享受科學美的同時，使自己的教學水平也堅實地邁上一個新臺階，這也是一種快樂.

1 肖川.義務教育物理課程標準教師讀本.武漢：湖北教育出版社，2011

2 中華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001